Дидактические игры как средство развития коммуникативных способностей у

детей с задержкой психического развития.

Дидактические

игры — эффективный

инструмент

для

развития

коммуникативных способностей у детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Они помогают преодолеть характерные трудности: сниженную потребность в

общении, проблемы с вербализацией эмоций, непонимание социальных норм и

навыков взаимодействия со сверстниками. Такие игры создают мотивированную

ситуацию для практики общения, развивают умение вступать в контакт, вести диалог,

понимать и выражать эмоции, сотрудничать.

Особенности коммуникативных навыков у детей с ЗПР

У детей с ЗПР часто наблюдаются:



низкая заинтересованность в общении и отсутствие положительных эмоций от

него;



трудности в ориентации на партнёра по общению;



сложности в определении эмоционального состояния других людей;



неумение начать разговор, задать вопрос, выразить мысль;



неспособность попросить о помощи, выслушать чужую точку зрения или

аргументировать свою;



конфликтность в общении со сверстниками, фамильярность со взрослыми.

Также

для

них

характерны

ограниченный

словарный

запас,

непонимание

собеседника, преобладание невербальных способов коммуникации (жесты, мимика,

тактильные контакты).

Роль дидактических игр в коррекции

Дидактические игры позволяют:



создать положительную мотивацию к общению;



обучить детей моделям коммуникативного поведения;



развить умение устанавливать контакт и поддерживать диалог;



сформировать навыки невербального общения (мимика, жесты);



научить определять своё эмоциональное состояние и состояние других людей;



развить умение сотрудничать, договариваться, решать конфликтные ситуации.

Игры помогают детям с ЗПР постепенно переходить от ситуативно-делового

общения к более сложным формам, включая внеситуативно-личностное.

Примеры дидактических игр

Название игры

Цель

Описание

«Доброе слово»

Развивать

умение

выражать

отношение

к

сверстникам

Дети сидят в кругу. Каждый по

очереди

говорит

что-то

приятное о своём соседе, глядя

ему в глаза

«Кто говорит?»

Развивать внимание

к

партнёру,

слуховое

восприятие

Дети

стоят

в

полукруге,

один — в

центре

спиной

к

остальным. Они задают ему

вопросы, он должен ответить,

обращаясь

по

имени

к

задавшему вопрос, и угадать,

кто это

«Телефон»

Научить

имитировать диалог

Дети имитируют разговор на

заданную

тему

(например,

«Как пригласить друга на День

рождения»)

«Ситуации»

Научить

находить

выход

из

конфликтных

ситуаций

Например:

«У

тебя

не

получается

застегнуть

пуговицу, попроси товарища

помочь

тебе»

или

«Тебе

хочется поиграть в игрушку, в

которую

играет

другой

ребёнок,

попробуй

найти

выход

из

сложившейся

ситуации»

«О чём спросить

при встрече»

Учить

вступать

в

контакт

Дети сидят в кругу. Эстафета

(палочка, мяч) переходит из

рук

в

руки.

Название игры

Цель

Описание

Задача — сформулировать

вопрос, который можно задать

знакомому при встрече после

приветствия,

и

ответить

на

него

«Вопрос — ответ»

Развивать

умение

отвечать на вопросы

партнёра

Дети стоят в кругу. Один из

них с мячом в руках задаёт

вопрос

и

бросает

мяч

партнёру.

Тот

отвечает

и

задаёт

свой

вопрос

следующему игроку

«Светофор

настроения»

Научить определять

своё настроение

Игра

помогает

детям

анализировать и рассказывать

о причинах изменения своего

состояния

«Круглый

рассказ»,

«Изобрази

пословицу»

Развивать

умение

вступать в общение,

ориентироваться

в

партнёрах

и

ситуациях,

использовать

невербальные

средства

«Покупатели и

игрушки»,

«Кладоискатели»

Формировать

умение

выполнять

различные

роли,

оценивать

эмоциональное

поведение

партнёров,

сотрудничать

Название игры

Цель

Описание

«Угадай по

голосу»,

«Зашифрованное

письмо», «Оживи

маску»

Активизировать

коммуникативные

умения:

умение

вступать в диалог,

доверять,

помогать

и поддерживать

«Прочитай

письмо»

Развивать

умение

распознавать

эмоциональные

состояния

Педагог

предлагает

«прочитать»

зашифрованные

письма,

в

которых

схематически

изображены

эмоциональные

состояния.

Дети должны расшифровать их

и развить сюжет

Рекомендации по организации игр



Поэтапность. Работа должна быть структурирована: от простых игр на

установление контакта к сложным заданиям на сотрудничество и решение

конфликтов.



Положительная эмоциональная атмосфера. Дети с ЗПР чувствительны к

ласке, доброжелательному отношению и ситуации успеха. Это повышает их

готовность к общению.



Использование

наглядных

материалов. Иллюстрации,

мяч,

«волшебная

палочка» и другие пособия помогают сделать игры более понятными и

интересными.



Вовлечение всех участников образовательного процесса. Эффективна работа

в три блока: развитие осознания себя как субъекта общения, формирование

дружеских взаимоотношений, развитие осознания и воссоздания различных

видов социальных отношений.



Регулярность. Дидактические

игры

следует

включать

не

только

в

организованную образовательную деятельность, но и в режимные моменты

каждый день.

Роль взрослых в развитии коммуникативных навыков.

1.

Педагоги должны организовывать коммуникативные контакты, создавать

поддерживающую

атмосферу,

активно

участвовать

в

играх,

помогать

детям

преодолевать трудности. Важно стимулировать интерес детей друг к другу,

привлекать их внимание к качествам сверстников.

2.

Родители играют ключевую роль в создании благоприятной обстановки

для развития навыков общения. Они должны использовать ясный и простой язык,

стимулировать ребёнка к общению, поддерживать его попытки выразить мысли и

чувства.

Факторы успеха развития коммуникативных способностей.

Комплексный подход. Взаимодействие логопеда, психолога, педагога и родителей.

Систематичность

работы.

Регулярные

занятия

и

закрепление

навыков

в

повседневной жизни.

Позитивный эмоциональный климат. Поощрение успехов, создание ситуации

успеха, гарантия поддержки.

Учёт индивидуальных особенностей. Программы коррекции должны адаптироваться

под конкретного ребёнка.

Развитие коммуникативных навыков у детей с ЗПР — долгий и трудоёмкий

процесс,

требующий

терпения

и

постоянной

поддержки.

Своевременная

коррекционная

работа

помогает

детям

лучше

адаптироваться

в

обществе,

устанавливать контакты и участвовать в коллективной деятельности.

Вывод

Дидактические игры — важный инструмент коррекционной работы с детьми с

ЗПР. Они делают процесс обучения общению более доступным и мотивирующим,

помогают преодолеть коммуникативные барьеры и сформировать базовые навыки

взаимодействия

с

окружающими.

Ключевым

условием

успеха

является

систематичность занятий и индивидуальный подход с учётом особенностей каждого

ребёнка.