ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение. Связная речь как системообразующий компонент речевой

деятельности и объект логопедического исследования

В структуре речевого развития ребенка связная речь занимает центральное,

системообразующее положение. Она представляет собой не простую

последовательность слов и предложений, а сложную, семантически и

грамматически организованную форму коммуникации, обеспечивающую

целостное и последовательное выражение мыслей, знаний, переживаний и

намерений говорящего. Формирование связной речи является высшим

достижением речевого онтогенеза, итогом и одновременно условием

полноценного когнитивного и социально-личностного развития дошкольника.

Нарушения в этой сфере носят особенно дезадаптивный характер, поскольку

напрямую препятствуют осуществлению основной функции языка –

коммуникативной.

В контексте логопедии особый интерес представляет изучение особенностей

связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Под ОНР

понимается системное нарушение речевой деятельности, при котором отмечается

несформированность всех компонентов речевой системы: фонетико-

фонематической стороны, лексики, грамматики – при сохранном слухе и первично

сохранном интеллекте. Нарушение связной речи при ОНР не является

изолированным дефектом; оно выступает как закономерное следствие и

одновременно интегральный показатель системного речевого недоразвития в

целом. Его изучение имеет не только теоретическую, но и сугубо практическую

ценность, так как именно уровень развития связного высказывания становится

ключевым критерием при оценке эффективности коррекционного воздействия и

определении прогноза речевого развития ребенка. Таким образом, глубокий

анализ специфики нарушения связной речи при ОНР представляет собой

необходимое условие для разработки дифференцированных и адресных методов

логопедической коррекции.

Теоретические основы формирования связной речи в онтогенезе и

патогенезе при ОНР

В норме становление связной речи происходит поэтапно, в тесной связи с

развитием мышления, деятельности и потребности в общении. От ситуативной,

контекстуальной речи, понятной лишь в конкретной обстановке, ребенок

постепенно переходит к речи контекстной, самостоятельной и развернутой. К

старшему дошкольному возрасту формируются основные формы связного

высказывания: диалог (спонтанный, не подготовленный) и монолог (пересказ,

рассказ по картине, повествование из личного опыта), которые требуют

внутреннего программирования, отбора языковых средств и построения

целостной структуры.

При ОНР этот естественный процесс искажается и замедляется. Патогенез

нарушений связной речи носит комплексный, полимодальный характер и

обусловлен следующими взаимосвязанными факторами:

1.

Недоразвитие языкового (лингвистического) компонента.

Это базовый

уровень нарушения. Лексическая ограниченность, бедность и неточность

словарного запаса, несформированность грамматических категорий

(словоизменения и словообразования), дефекты фонетико-фонематического строя

создают тотальный дефицит операционных средств, необходимых для построения

высказывания. Ребенок просто не владеет в достаточной мере тем строительным

материалом, из которого конструируется речь.

2.

Недоразвитие когнитивно-смыслового (психолингвистического)

компонента.

Нарушены более высокоорганизованные процессы,

обеспечивающие порождение речевого высказывания. К ним относятся:

o

Снижение коммуникативной направленности и мотивации:

активная речевая

инициатива часто отсутствует.

o

Дефицит внутреннего программирования:

трудности создания замысла

высказывания, определения его общей структуры, последовательности

компонентов.

o

Нарушение операций отбора и синтеза языковых единиц:

даже при наличии

замысла ребенок испытывает сложности в подборе нужных слов, грамматических

конструкций и их объединении в единое целое.

o

Стратегические трудности:

неспособность адекватно выбрать тип высказывания

(описание, повествование, рассуждение) и придерживаться его логики.

3.

Недоразвитие регуляторного (субъектного) компонента.

Наблюдается

несформированность навыков самоконтроля за процессом построения речи и ее

результатом. Ребенок с ОНР часто не замечает своих ошибок, не может исправить

их по просьбе, с трудом следует инструкции.

Таким образом, нарушение связной речи при ОНР имеет характер системной

дезорганизации, затрагивающей как операционально-техническую, так и

смысловую, программирующую сторону речевой деятельности.

Качественная характеристика нарушений диалогической речи

Диалогическая речь, являясь более простой, ситуативной и эмоционально

поддерживаемой формой, также оказывается дефицитарной у детей с ОНР. Ее

особенности проявляются в следующем:



Низкая речевая активность и инициативность.

Дети часто занимают пассивно-

ответную позицию, предпочитая невербальные реакции (кивок, жест) или

односложные ответы («да», «нет», «там»). Задать встречный вопрос или развить

тему для них представляет значительную трудность.



Недостаточная связность и логическая зависимость реплик.

Ответы могут быть

формально правильными, но не вытекающими из смысла вопроса собеседника,

демонстрируя слабость смыслового анализа. Наблюдается «соскальзывание» с

темы.



Трудности в поддержании и завершении коммуникативного цикла.

Ребенку

сложно адекватно отреагировать на реплику партнера, чтобы диалог продолжался.

Завершающая реплика часто отсутствует.



Зависимость от контекста и наглядности.

Без опоры на конкретную ситуацию

или предмет диалог становится крайне затруднительным или невозможным. Речь

остается ситуативной.



Нарушения невербального сопровождения.

Мимика и жесты могут не

соответствовать содержанию высказывания или быть обедненными.

Эти особенности свидетельствуют о том, что даже в условиях внешней стимуляции

и поддержки собеседника коммуникативная функция речи у детей с ОНР остается

недостаточно сформированной.

Качественная характеристика нарушений монологической речи

Монологическая речь, требующая максимальной самостоятельности,

развернутости и связности, страдает при ОНР в наибольшей степени. Нарушения

носят стойкий и многоаспектный характер.

1. Содержательно-смысловые особенности:



Сужение объема и фрагментарность содержания.

Высказывания бедны по

содержанию, информативно недостаточны. Ребенок передает лишь отдельные,

часто второстепенные элементы ситуации, упуская главное.



Нарушение логико-смысловой организации.

Отмечаются пропуски значимых

смысловых звеньев, нарушение последовательности событий (логические

«разрывы»), возврат к ранее сказанному (персеверации). Причинно-следственные

и временные связи либо не отражаются, либо выражаются ошибочно.



Трудности дифференциации главного и второстепенного.

В повествовании

может акцентироваться несущественная деталь в ущерб основной сюжетной

линии.



Стойкое нарушение программы высказывания.

Дети часто не могут

самостоятельно удержать внутренний план рассказа, отступают от заданной темы,

заканчивают высказывание, не доведя его до логического завершения.

2. Лексико-грамматические и структурные особенности:



Нарушение связности на межфразовом уровне.

Это один из наиболее ярких

диагностических признаков. Дети с ОНР испытывают выраженные трудности в

использовании средств межфразовой связи: лексических повторов, местоимений,

наречий, союзов. Их речь часто представляет собой простое перечисление

предметов или действий («Вот мальчик. Вот собака. Вот мяч. Бегут.»), что создает

впечатление «предложений-осколков», не связанных между собой.



Аграмматизм.

В связной речи в полной мере проявляются все виды

грамматических ошибок: в согласовании и управлении, в использовании

предложно-падежных конструкций, видовременных форм глаголов. Это резко

снижает связность и понятность высказывания.



Лексическая бедность и неточность.

Преобладают существительные и глаголы в

самой общей форме, практически отсутствуют слова с обобщающим значением,

прилагательные, наречия, синонимы. Характерны замены слов по семантическому

(«собака» – «лает») или звуковому сходству, использование слов в

приблизительном, неточном значении.



Несформированность синтаксической структуры.

Высказывания строятся

преимущественно на основе простых, нераспространенных предложений. Попытки

использовать сложные конструкции приводят к грубым ошибкам в построении и

связности.

3. Особенности фразовой речи:



Стереотипность оформления высказываний.

Ребенок использует одни и те же,

заученные речевые штампы и клише.



Длительные паузы, запинки,

связанные с трудностями подбора слов,

конструирования фразы, что нарушает плавность речи.



Недостаточная интонационная выразительность.

Речь монотонна, не отражает

смысловых и эмоциональных оттенков.

Специфика нарушений в зависимости от уровня речевого развития (по Р.Е.

Левиной)

Качественные характеристики связной речи варьируются в зависимости от тяжести

ОНР.



ОНР I уровня.

Связная речь в ее понимаемом виде отсутствует. Коммуникация

осуществляется с помощью отдельных аморфных слов-корней, звукоподражаний,

сопровождаемых активной жестикуляцией. Фразы нет даже в ситуации диалога.



ОНР II уровня.

Появляются простые, часто аграмматичные фразы из 2-3 слов

(«Мальчик бегай собака»). Диалог крайне ограничен и ситуативен. Попытки

пересказа или рассказа приводят к искажению содержания, перечислению

предметов или действий без установления связей между ними. Межфразовая связь

не прослеживается.



ОНР III уровня.

Формально присутствуют развернутые фразы и элементарные

формы монолога, но все перечисленные выше качественные особенности

(смысловая неполнота, нарушение логики, лексико-грамматические затруднения,

слабость межфразовой связи) проявляются ярко и стойко. Речь остается

малопонятной для непосвященного слушателя без опоры на контекст.



ОНР IV уровня (нерезко выраженное ОНР).

Нарушения носят остаточный,

стертый характер. В диалогической речи трудности минимальны. В монологе

проявляются специфические особенности: некоторая «разорванность» изложения,

отдельные логические пропуски, бедность синтаксических конструкций, легкие

аграмматизмы, недостаточное использование средств связи между

предложениями. Эти нарушения особенно заметны при выполнении сложных

заданий (самостоятельный рассказ, рассуждение).

Диагностическое значение анализа связной речи и выводы для

коррекционной работы

Тщательный качественный анализ связного высказывания дошкольника с ОНР

является важнейшим диагностическим инструментом. Он позволяет не просто

констатировать факт нарушения, но и выявить его глубинные механизмы:

определить, что является первичным звеном дефекта – дефицит языковых средств

или нарушение программирования речевой деятельности, либо их сочетание. Это

определяет стратегию коррекции.

Выявленные особенности диктуют необходимость комплексного, системного

подхода к формированию связной речи, который должен быть направлен не

только на преодоление лексико-грамматического недоразвития, но и на развитие

высших психических функций (памяти, внимания, мышления) и становление самого

процесса порождения высказывания. Работа должна строиться поэтапно: от

развития диалогической речи и навыков составления простого высказывания с

опорой на наглядность к овладению сложными формами монолога с постепенным

свертыванием внешних опор. Ключевыми направлениями становятся обучение

внутреннему планированию, отбору смыслового содержания, овладению

разнообразными средствами межфразовой связи и грамматическому оформлению

высказывания.

Таким образом, нарушение связной речи у дошкольников с ОНР представляет

собой сложный, системный дефект, затрагивающий все уровни речевой

организации. Его глубокое понимание, основанное на анализе качественных

особенностей, является краеугольным камнем для построения эффективной,

научно обоснованной и индивидуализированной логопедической работы,

конечной целью которой является не просто исправление отдельных ошибок, а

формирование у ребенка полноценного, самостоятельного и свободного речевого

общения.