ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В

РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОВЗ.

Тема эксперимента: «Инновационный подход в коррекционном образовании и

воспитании»

Автор:

Вахрушева Оксана Викторовна,

учитель – дефектолог МДОУ

«Детский сад присмотра и

оздоровления

№ 10 «Орлёнок»

Современные исследования показывают, что деятельность головного мозга

становится тем эффективнее, чем лучше полушария взаимодействуют между собой и

активнее обмениваются информацией.

Каждый учитель-дефектолог работает с «особенными» детьми, у которых низкая

мотивация к обучению, получению новых знаний, а часто присутствует страх и

напряженность перед занятием, поэтому главная задача учителя-дефектолога помочь

ребенку преодолеть все трудности. Преодоление этих трудностей требует поиска новых

методов и новых подходов. Одним из актуальных на сегодняшний день является

нейропсихологический подход.

Вопрос об использовании нейропсихологических знаний в образовательном

процессе был предложен А. Р. Лурия и Л. С. Цветковой в 60-х годах XX века. В 1970-х

годах была разработана программа нейрогимнастики «Гимнастика Мозга» американским

доктором Полом Деннисоном. Он разработал простые и эффективные упражнения,

которые обеспечивают синхронизацию двух полушарий и облегчают процесс обучения,

что обуславливает успешность обучения,

поскольку, чем лучше будут развиты

межполушарные связи, тем лучше у ребенка будет память, внимание, речь, воображение,

мышление.

Нейропсихологическая коррекция является отличным дополнением к основной

коррекционной программе, и реализуется не вместо неё, а вместе с ней. Нейропсихология

позволяет глубже взглянуть на проблему, выявить причину этого нарушения и выстроить

грамотную программу сопровождения.

Так как детям с ОВЗ тяжело переключаться с одного задания на другое, сложно

сконцентрироваться на задаче, они плохо запоминают информацию и быстро забывают.

Следовательно, нужно развивать мозг комплексно, подтягивать когнитивные навыки

(внимание, память, мышление). Вот почему использование нейропсихологических игр и

упражнений очень актуально.

Использование нейропсихологических игр развивает мозговую активность,

синхронизирует работу полушарий мозга, улучшают память, умственную деятельность и

внимание, облегчают процесс письма и чтения.

Применение

нейропсихологических

упражнений

способствует

созданию

непринужденной обстановки. Ребятам легче раскрывать свою индивидуальность. Игры

помогают снять психологическое напряжение и страх.

В ДОУ, где работаю, на сегодняшний день функционируют четыре группы

компенсирующей направленности для детей с ОВЗ:

- группа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – 12 детей;

- группа для детей с задержкой психического развития (ЗПР) – 10 детей;

- группа для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР -

РАС) – 6 детей;

- группа для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата (НОДА) – 5

детей.

Для первичной и приблизительной оценки особенностей межполушарного

взаимодействия у детей дошкольного возраста использую пробу на реципрокную

координацию рук Н.Н. Озерецкого.

Ребенку предлагается положить перед собой руки ладонями вниз, причем одну

руку из них сжать в кулак, а вторую выпрямить. Задача состоит в том, чтобы

одновременно изменять положение рук, сжимая одну и расправляя другую.

Такие движения повторяются несколько раз в течение 15-20 секунд и более.

Возможно усложнение задачи за счет ускорения темпа, а также выполнение с закрытыми

глазами для исключения зрительного контроля.

При анализе функционирования межполушарного взаимодействия оценивается

одновременность смены рук. При повреждении межполушарных связей смена рук

происходит последовательно.

В случаях, когда ребенок сбивается, складывает два кулака или две ладони,

можно судить о состоянии премоторных отделов коры больших полушарий, отвечающих

за серийную организацию движений.

Изменения

темпа

выполнения

пробы,

излишний

тонус

в

мышцах

рук,

дополнительные

движения

других

частей

тела,

большая

амплитуда

упражнения

позволяют судить о состоянии подкорковых структур головного мозга.

Как показывает практика использования данного метода при первичной оценке

межполушарного взаимодействия у детей с ОВЗ нашего детского сада (средние

показатели за три учебных года):

- более 70% детей с тяжелыми нарушениями речи не справляются с данной

пробой;

- 100% детей с задержкой психического развития и интеллектуальными

нарушениями не справляются с данной пробой;

-

100%

детей

с

тяжелыми

множественными

нарушениями

развития

не

справляются с данной пробой;

- 100% детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата не справляются с

данной пробой.

После систематического, регулярного использования нейропсихологических игр

и упражнений на каждом коррекционно – развивающем занятии показатели имеют

стабильно положительную динамику (из года в год).

В среднем, около 60% детей с ЗПР, НОДА, ТМНР к концу обучения справляются

с пробой на реципрокную координацию рук Н.Н. Озерецкого.

Стабильно положительную динамику имеют и показатели общего психического

развития всех категорий детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР, ТМНР, НОДА), посещающих наш

детский сад.

В своей коррекционно-развивающей работе использую нейропсихологические

игры и упражнения на каждом индивидуальном и подгрупповом занятии в качестве

разминки – «Зарядки для ума» (так мы ее с ребятами называем).

Такой

нейрокоррекционный

блок

включает

в

себя

пять

элементов.

1. Дыхательные упражнения - улучшают ритмическую работу организма, способствуют

развитию самоконтроля. При нарушении ритма дыхания, активности мозга, сердцебиения,

возникают проблемы в психическом развитии ребенка. Способность произвольно

контролировать

дыхание

развивает

умение

самоконтроля.

2. Глазодвигательные упражнения. При расширении объема поля зрения ребенка

значительно улучшаются межполушарные взаимодействия корковых и подкорковых

структур головного мозга. Научно доказано, что разнонаправленные движения глаз

значительно активизируют процесс обучения. Такие упражнения помогают расширить

объём зрительного восприятия и влияют на функции речи, внимания и памяти.

Тонизируют мышцы, управляющие движением глаз, активизируют кровообращение,

снижают

умственное

утомление.

3. Упражнения для развития артикуляции. Большая часть моторной коры мозга участвует

в

мышечных

движениях

полости

рта.

Артикуляция

её

активизирует.

4.

Упражнения

на

развитие

межполушарного

взаимодействия.

Развиваются

межполушарные связи, улучшается память и концентрация внимания, интегративная

функция

мозга.

5. Упражнения для развития мелкой моторики рук. Медики утверждают, что развитие

мелкой моторики тесно связано с развитием височных и лобных долей головного мозга,

которые задействованы в формировании учебных навыков и в развитии многих

психических функций. Разнообразные движения пальцев и тела, тактильные ощущения

обеспечивают активное развитие межполушарного взаимодействия, работают над снятием

мышечных зажимов и синкинезий. При помощи упражнений появляется возможность

координировать

синхронную

работу

правого

и

левого

полушарий,

развивать

и

контролировать взаимодействие тела и интеллекта. Определенные упражнения отвечают

за возбуждение «своего» участка мозга, что активизирует способность взаимодействия

мысли и движения. Поэтому учебный материал усваивается естественно, целостно.

Упражнения способствуют развитию координации движений и психофизических функций

организма.

Игры, вызывающие наибольший эмоциональный отклик у детей:

«Колечко»

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой

палец с другими последовательно. Сначала в одном порядке, затем в обратном. Делать

сразу двумя руками. Если ребенку трудно сразу двумя, то можно сначала правой, потом

левой, а потом соединить. Кажется, что легко и просто, но выполнив несколько раз,

пальцы начинают сбиваться. Когда выполняете это упражнение, то не руки смотреть не

надо.

«Ладонь, кулак, ребро».

Три положения руки на плоскости стола. По команде «ладонь» кладем ладонь на стол.

Команда «ребро» — ставим ладонь на стол на ребро, как заборчик. Команда «кулак» -

сжимаем ладонь в кулак и ставим на стол. Меняем по очереди.

Выполняем сначала одной рукой, затем второй, а после – двумя вместе. Удобно

сначала сделать медленно, а затем ускорять. Делаем сидя за столом.

«Лезгинка»

Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут

пальцами к себе. Правая рука в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой.

Затем положение рук меняется.

Добиваемся большой скорости и точности выполнения. Для удобства, можно считать.

Например: «раз» — левая рука в кулак, «два» — правая рука в кулак.

И еще веселые упражнения для мозга…

- «Носик-ушко» (руки перекрещены между собой: одна рука держит нос, другая ухо;

потом руки меняются). Усложнение: меняем положение рук через хлопок.

- «Оладушки». Руки лежат на столе, одна ладошкой вверх, вторая – ладошкой вниз.

Меняем одновременно положение рук под текст стихотворения:

мы играли в ладушки,

жарили оладушки.

так пожарим, повернем,

и опять играть начнем.

- «Один кулак, одна ладошка». Руки лежат на столе. Одна рука сжата в кулак, вторая –

лежит ладошкой вниз. Меняем положение рук одновременно под текст стихотворения.

один кулак, одна ладошка,

ты поменяй их быстро, Крошка.

вот ладошка, вот кулак!

и всё быстрее делай так!

- «На животе – круги, на голове - прыжки». Гладим животик круговыми движениями

одной рукой, другой рукой хлопаем по голове.

- Трем ладони друг о друга быстро и горячо.

- Одна рука показывает «дулю», другая – показывает «во!». Можно делать через

хлопок.

- «Колечко». Большой палец соединяется с остальными по очереди – одновременно

обе руки (от указательного к мизинцу и в обратном порядке). Потом одна рука начинает с

указательного, другая с мизинца.

- Указательный правый соединен с большим левым, а большой правый с

указательным левым. Перебираем пальцами – «плетем косички».

- «Крутой капитан!». Одна рука показывает «во!», другая отдает честь. Одновременно

меняем положение рук.

- «Класс! - 0К». На одной руке большой палец – вверх, остальные в кулак. На другой

руке соединены большой и указательный пальцы в колечко. Одновременная смена

положения рук.

- «Коза и заяц». На одной руке выпрямлены указательный и средний палцы,

остальные сжаты в кулак (это «заяц»). На другой руке выпрямлены указательный палец и

мизинец, остальные сжаты в кулак (это «коза»). Затем происходит одновременная смена

положения рук.

Используемые

приемы

и

упражнения

имеют

как

немедленный,

так

и

накапливающийся эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации

интеллектуальных процессов.

Таким образом, нейропсихологические игры – это совокупность телесно-

ориентированных упражнений и приемов, которые дают возможность через тело

воздействовать на мозговые структуры. Основная их задача – образовывать новые

нейронные связи. Именно нейронные связи помогают в формировании высших

психических функций. Нейропсихологические упражнения полезны и эффективны для

детей с ОПФР. Упражнения имеют много положительных моментов:

– оказывают положительное влияние на процесс обучения;

– улучшают психологическое, эмоциональное, физическое здоровье детей;

– повышают интерес к занятиям;

– в

игровой,

непринужденной

обстановке

развивают

внимание,

память,

мышление, умение следовать инструкциям педагога;

– помогают снять напряжение и страх;

– помогают педагогу применить индивидуальный подход в процессе обучения.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что нейропсихологические

упражнения развивают мозг ребенка, его когнитивные навыки и формируют нейронные

связи, что позволяет ему быстрее думать, быть усидчивым, внимательным, лучше

запоминать и в целом легко и успешно учится. Систематическое использование

нейропсихологических упражнений помогает коррекции и преодолению имеющихся у

детей нарушений, а учителю-дефектологу более эффективно выполнять свою работу.

Список использованной литературы

1. Конева Е. А., Рудаметова Н. А. Психомоторная коррекция в системе комплексной

реабилитации детей со специальными образовательными потребностями. – Новосибирск,

2008.

2. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.: Генезис, 2005.

3. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. –

М.: Академия, 2002.

4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод

замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2010.

5. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое

пособие. – М.: Аркти, 2009.

6. В.С Колганова, Е.В. Пивоварова Нейропсихологические занятия с детьми. АЙРИС-

пресс, 2014.