1

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ У ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

На современном этапе система образования в России выдвигает вопросы

формирования профессиональной компетентности педагога на одно из

ведущих

мест.

Профессиональная

компетентность

является

условием

эффективности организации воспитательно-образовательного процесса.

Анализ

педагогической

литературы

показывает,

что

изменилось

предназначение специалиста образовательной сферы. Особую социальную

значимость

приобретает

его

внутренний

мир,

многообразие

и

многоаспектность его проявлений, становление и развитие творческих

способностей. Именно эти изменения, основанные на существующей

потребности профессиональной адаптации и улучшения уровня организации

педагогического процесса, ставят перед воспитателями ДОУ задачу по

развитию профессионально - творческих способностей.

Творчество относится не только к врожденным способностям, но и к

повседневному способу действия, потребность в мотивационной среде

личности, в основе которой заложен приоритет ценностных ориентаций,

способность к саморазвитию, конструктивности, оригинального креативного

подхода к решению профессиональных проблем воспитателей.

Одним

из

главных

критериев

профессионального

мастерства

в

современной педагогике является результативность работы воспитателя,

которая проявляется в овладении знаниями и навыками детьми дошкольного

возраста,

заинтересованности

дошкольников

к

обучению,

творчеству,

самореализации. Профессионализм воспитателя наиболее ярко проявляется в

результатах его воспитанников. В свое время сегодняшние педагоги также

были подготовлены и сформированы как специалисты для деятельности в

сфере образования.

Необходима смена приоритетов в системе социально-педагогических

ценностей, переход от концепции, которая ориентирована на человеческие

потребности и их удовлетворение, к другому пониманию, в основе которого

лежит человеческое развитие, а главная цель — самовыражение, раскрытие

потенциальных возможностей и творческих способностей личности.

Творчество

является

неотъемлемым

условием

профессионального

мастерства

современных

воспитателей.

В

основе

творческой

профессиональной

деятельности

воспитателя

лежит

профессионально-

творческое мышление, которое

выражается в умении проектировать и

осуществлять профессиональную деятельность в конкретных условиях,

используя при этом известные методы и технологии профессиональной

деятельности, а также внося собственные идеи, свое видение проблемы,

оригинальные способы решения поставленных задач. Профессионально-

творческое

мышление,

в

силу

своих

сущностных

характеристик,

обусловливает способность субъекта деятельности легко воспринимать

2

перемены, изменяться самому, гибко использовать имеющиеся знания, а

также восполнять их недостаток, применять на практике и обогащать

собственные умения и навыки.

Профессионально-творческие

способности

воспитателя

ДОУ

рассматриваются нами как совокупность свойств и особенностей личности,

характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида

профессионально-творческой деятельности и обуславливающих уровень её

результативности,

позволяющих

целеустремленно

и

последовательно

осваивать

актуальные

теоретические

разработки

и

инновационные

практические решения, и побуждающая к поиску своего нетрадиционного

пути в избранной сфере педагогической деятельности.

Развитие профессионально-творческих способностей у воспитателей

ДОУ

как

составная

часть

педагогического

мастерства.

При

этом

профессионально-творческие

способности

воспитателя

рассматриваются

нами как совокупность свойств и особенностей личности, характеризующих

степень их соответствия требованиям определенного вида профессионально-

творческой деятельности и обуславливающих уровень её результативности,

позволяющих целеустремленно и последовательно осваивать актуальные

теоретические разработки и инновационные практические решения, и

побуждающая к поиску своего нетрадиционного пути в избранной сфере

педагогической деятельности.

Способность

и

готовность

воспитателя

ДОУ

быть

субьектом

педагогического

творчества,

эффективно

и

нетрадиционно

решать

профессиональные задачи, готовить к жизни творческих воспитанников –

ключевые ресурсы, обеспечивающие конкурентноспособность специалиста,

устойчиво высокий спрос на его услуги, являющиеся условием его

профессиональной и жизненной успешности.

Анализ научных исследований в области творческого развития личности

(А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Н.С.

Лейтес, А.Н. Лук, A.M. Матюшкин, Дж. Рензулли, А. Тейлор, Б.М. Теплов,

Л.Л. Терстоун.) позволяет выделить механизмы, психолого-педагогические

условия и методы формирования профессионально-творческих способностей

воспитателей

в

процессе

профессиональной

подготовки.

Ведущими

механизмами

формирования

профессионально-творческих

способностей

воспитателей

выступают:

трансформация

когнитивного

содержания

в

эмоциональное, мотивация творческой профессиональной деятельности,

установка на профессиональное творчество, рефлексия (С.Н. Бегидова, И.П.

Калошина, Е.Л. Яковлева).

Процесс

развития

профессионально-творческих

способностей

целесообразно строить, опираясь на стадии творческого поиска, которые

являются,

в

сущности,

стадиями

решения

познавательных

проблем.

Таковыми являются: интеллектуальная подготовка (усмотрение проблемы,

сбор необходимых данных), постановка задачи, поиск вариантов решения

3

задачи, анализ найденных вариантов и выбор оптимального, реализация и

проверка решения, коррекция.

Сущность понятий «педагогические способности», «педагогическое

мастерство»,

«творческие

способности»,

а

также

содержание

профессиональной деятельности воспитателей ДОУ позволили выделить

компоненты

профессионально-творческое

мышление,

профессионально-

творческое воображение, знания на основе опыта, рефлексия.

Охарактеризуем каждый из этих компонентов.

1.

Профессионально-творческое

мышление.

Профессионально-

творческое

мышление

воспитателя

развивается

на

основе

усвоенных

профессиональных знаний, приобретенных профессиональных умений и

сформированных

навыков.

Данный

процесс

можно

представить

как

становление готовности воспитателя к самостоятельной умственной и

практической деятельности при решении необычных профессиональных

задач

(Г.С.

Костюк).

Для

того,

чтобы

профессионально-творческое

мышление

стало

глубинным

личностным

свойством

профессионала,

необходимо сформировать опыт профессионально-творческого мышления.

2.

Профессионально-творческое

воображение.

Воображение

и

творчество теснейшим образом связаны между собой. Связь между ними,

однако, никак не такова, чтобы можно было исходить из воображения как

самодовлеющей функции и выводить из нее творчество как продукт ее

функционирования. Ведущей является обратная зависимость; воображение

формируется в процессе творческой деятельности. Специализация различных

видов воображения является не столько предпосылкой, сколько результатом

развития различных видов творческой деятельности. Проблема развития

педагогического творческого воображения неразрывно связана с проблемой

самосовершенствования педагога, его стремления к этому.

Для развития педагогического творческого воображения необходимы

соответствующие психологические условия, которые можно разделить на

внешние и внутренние.

К внешним психологическим условиям, которые изначально задаются

конкретным образовательным учреждением, его нормами и правилами,

можно отнести: обеспечение общего фона для развития воображения,

большой

запас

творческого

потенциала

педагогического

коллектива,

создание активного личностного климата.

Внутренние условия успешности развития педагогического творческого

воображения:

1) особенности личности;

2) профессиональная направленность личности, личная устремленность,

мотивация к тому, чтобы применять свои знания и способности, опыт в

области педагогической профессии.

Эффективность работы по развитию педагогического творческого

воображения в немалой степени зависит от сформированных положительных

мотивов и осознания личной значимости приобретаемых знаний и умений.

4

Они

рождают

увлеченность,

интерес,

эмоциональную

напряженность.

Важным

является

приобщение

к

эстетическим

ценностям,

которое

подразумевает формирование эстетических знаний, становление стремления

быть прекрасным во всем.

3. Знания на основе опыта. Педагогическая деятельность – это

проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает

наличие у учителя-воспитателя совокупности творческих способностей,

качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают

инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность,

искусство

нестандартно

мыслить,

богатое

воображение

и

интуиция,

исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций,

решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов.

4. Рефлексия. Представляется важным отметить несколько моментов,

которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной

деятельности;

во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление

процессом усвоения;

в-третьих,

рефлексия

необходима

при

изменении

условий

профессионально-образовательной деятельности;

в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития

самой деятельности.

Психолог

А.А.Бизяева

под

педагогической

рефлексией

понимает

сложный

психологический

феномен,

проявляющийся

в

способности

воспитателя входить в активную исследовательскую позицию по отношению

к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа,

осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ребенка[3].

1-й этап – информационный этап направлен на овладение под

руководством воспитателя-методиста алгоритмом творческого решения

задач,

формирование

репродуктивных

умений

использования

данного

алгоритма при решении конкретных задач в стандартных условиях.

2-й этап - Нормативно-творческий этап ориентирован на развитие

самостоятельности и доказательности мышления, его многовариативности;

развитие творческого воображения, приобретение навыков самостоятельной

учебно-познавательной деятельности, а также на сознательное использование

алгоритма творческого решения задач с элементами новизны.

3-й этап - Собственно творческий этап предполагает формирование у

воспитателей навыков самостоятельной постановки проблемы, ее анализа и

решения;

навыков

самостоятельной

профессионально-творческой

деятельности; развитие самостоятельности и неконформности мышления при

выполнении творческих профессиональных задач.

Каждый этап имеет свои цели, задачи, методы и средства работы.

В процессе формирования профессионально-творческих способностей

воспитателей ДОУ используем: семинар «Развитие творческих способностей

5

педагогов

в

продуктивной

деятельности»;

семинары

–

практикумы:

«Ступеньки

к

творчеству»,

«Мое

педагогическое

творчество»;

психологический практикум «Диагностика творческих способностей детей

и учет ее результатов в деятельности воспитателя ДОУ»; мозговой штурм

«Как повысить мотивацию самообразования воспитателей ДОУ»; деловую

игру «Аукцион творческих идей»; ролевую игру «Развитие творческих

способностей

-

разброс

мнений»;

тренинг

«Развитие

творческих

способностей педагога».

Самостоятельная

работа

является

основополагающим

фактором

накопления опыта и занимает ведущие позиции в соответствии с принципами

обучения взрослых людей и признается важнейшим средством организации

учебного

процесса.

Она

позволяет

реализовать

такой

механизм

формирования

опыта

профессионально-творческих

способностей,

как

самостоятельная деятельность. Только в деятельности возможно практически

применять имеющихся знания, развивать умения и формировать навыки.

Одних из основных компонентов развития профессионально-творческих

способностей является профессионально-творческое мышление.

В процессе профессионального образования обучающийся является и

объектом и субъектом учебного воспитательного воздействия, направленного

на формирование у него опыта профессионально-творческого мышления: он

и

подвергается

педагогическому

воздействию,

и

сам

творит

свой

собственный опыт. Формируемый индивидуальный опыт учащегося является

продуктом педагогической деятельности.

Литература.

1.

Александров В.Б. Понимание и социально познавательный опыт

субъекта / В.Б.Александров //Опыт и его место в социальном познании. -

Калининград: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1984. - С. 129 - 139.

2.

Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. -

М., 1979. -134с.

3.

Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая

рефлексия / А.А. Бизяева.- Псков: ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004. - 216.

4.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский — М.,

1996.- 384.

5.

Костюк Г.С. Принципы развития в психологии / Г.С. Костюк //

Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука,

1969.-С. 118-152.

6.

Лук А. Н. Учить мыслить / А.Н.Лук. – М.: Знание. – 1975. – 96 с.

7.

Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.

Пономарев. М.: Педагогика, 1976. -280с.