Бюджетное образовательное учреждение

г. Омска «Средняя образовательная школа №21»

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Председатель Зам. директора Директор

Совета Учреждения М.К.Сидорова БОУ г.Омска «СОШ №21»

________ Ю.В. Гашок « » 20___ г. __ Н.Ю.Костюнина

Протокол № 29 « » 20__ г.

От 10.08.2023г.

Рабочая программа

по коррекционному курсу

«Развитие познавательной

деятельности обучающихся младшего школьного

возраста с ОВЗ»

Область: коррекционно-развивающая область АООП НОО

для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)

Классы: 1 – 4

Учитель-дефектолог: Иванова Жанна Викторовна

Омск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………………. 3

Планируемые результаты освоения учебного курса…….……………… 5

Содержание учебного курса….. …………………………………………. 6

Принципы формирования программы учебного курса ………………… 9

Разделы программы учебного курса …………………………………….. 10

Содержание направлений работы………………………………………... 11

Форма организации деятельности………………………………………... 11

Критерии и нормы оценки ……………………………………………….. 12

Этапы реализации программы учебного курса …………………………. 13

Механизмы реализации программы учебного курса .……………….. 13

Условия реализации программы учебного курса ………………………. 14

Материально-техническое обеспечение…………………………………. 14

Информационное обеспечение…………………………………………… 15

Тематическое планирование 1 класс………………………………….… 16

Тематическое планирование 1 дополнительный класс……...……….… 18

Тематическое планирование 2 класс……………………………….…… 20

Тематическое планирование 3 класс……………………………….…… 22

Тематическое планирование 4 класс……………………………………. 24

Программно-методическое обеспечение………………………………… 26

PAGE \* MERGEFORMAT 26

Рабочая

программа

по

коррекционному

курсу

«Развитие

познавательной

деятельности обучающихся с ОВЗ» разработана в соответствии с требованиями Закона «Об

образовании

в

Российской

Федерации»

от

29.12.2012

№

273-ФЗ;

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

начального

общего

образования

обучающихся

с

задержкой

психического

развития,

Федеральной

Адаптированной

образовательной

программой

начального

общего

образования

для

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья от 24.11.2022 № 1023, Концепции УМК «Школа

России», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина

России, планируемых результатов начального общего образования, Программы специальных

(коррекционных) образовательных учреждений VII вида «Начальные классы» (авторы Р.

Д.Тригер, Н. А.Цыпина, С. Г.Шевченко, Г. М.Капустина и др.).

На обучение по АООП НОО (для обучающихся с ЗПР) в БОУ «СОШ № 21» дети

принимаются на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее –

ПМПК) и с согласия родителей (законных представителей).

Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или

функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные

факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,

психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов

обусловливает

значительный

диапазон

выраженности

нарушений

–

от

состояний,

требующих отграничения от умственной отсталости.

Все дети с ЗПР испытывают существенные затруднения в усвоении учебных

программ,

обусловленные

недостаточными

познавательными

способностями

либо

специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и

др.). Для значительной части детей типичен и дефицит социальных способностей,

проявляющихся в трудностях усвоения школьных норм, взаимодействие с окружающими

детьми и взрослыми, нарушениями поведения. В части случаев подобная «социальная

незрелость» тесно связана с проблемами эмоциональной регуляции. Общими для всех детей

с ЗПР являются недостатки в формировании высших психических функций, в замедленном и

неравномерном

становлении

познавательной

деятельности,

трудности

произвольной

регуляции деятельности и поведения. Степень нарушения психического развития у разных

детей

этой

категории

может

существенно

различаться,

так

же

как

и

мера

его

компенсируемости, прогноз которой носит вероятностный характер. Структура трудностей

развития при ЗПР определяется в зависимости от степени дефицита познавательных и

социальных способностей, их соотношения, а также от характера осложняющих дисфункций

(фонетико-фонематические нарушения, нарушения мелкой моторики рук и речевой

моторики,

зрительного

восприятия

и

пространственной

ориентировки),

состояния

умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Этим объясняется необходимость определения специальных условий обучения и

воспитания детей с ЗПР в зависимости от индивидуальных возможностей компенсации их

состояния под воздействием психолого-педагогических, лечебных и временных факторов.

В настоящее время широко практикуется обучение детей с ЗПР в обычных (реже

специализированных) классах общеобразовательных школ, что далеко не всегда отвечает их

PAGE \* MERGEFORMAT 26

образовательным

возможностям.

В

большинстве

случаев

для

них

оказываются

непосильными не только требования к темпам усвоения учебного материала, но и его

содержание, и методика развивающего обучения, ориентированная на основной контингент

массовой

школы.

Поэтому

вполне

очевидны

как

несостоятельность

вынужденной

интеграции

в

общеобразовательный

класс,

где

ребёнок

отстаёт

без

необходимого

профессионального сопровождения, так и малая эффективность специальных классов,

открытых без соответствующего кадрового и методического обеспечения.

Целью коррекционной программы является осуществление системы комплексного

психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с

ЗПР, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, развитие и

коррекция познавательных процессов младших школьников с целью улучшения восприятия,

переработки и усвоения программного материала, их социальную адаптацию.

Задачи программы:

Обучающие:

-

формирование

общеинтеллектуальных

умений

(операции

анализа,

сравнения,

обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных

процессов);

- углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и специфики их

способностей.

Развивающие:

- формирование и развитие логического мышления;

- развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и

т.д.);

- развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие

смысловой памяти);

- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

- развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение

копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным

указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);

- развитие речи и словарного запаса учащихся;

- развитие быстроты реакции.

Воспитательные:

- формирование положительной мотивации к учению.

- формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим

качествам;

- формирование умения работать в группе (при групповых занятиях).

Курс коррекционно-развивающих занятий нацелен на решение задач и интеллектуально-

личностно-деятельностного развития младших школьников.

Планируемые результаты освоения учебного курса

PAGE \* MERGEFORMAT 26

В результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность формирования

следующих результатов:

Метапредметные результаты

Личностных:

- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;

- установка на здоровый образ жизни;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой.

Познавательных:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,

цифровые);

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о

себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

-

усваивать

основы

смыслового

восприятия

художественного

текста,

выделять

существенную информацию из сообщений;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнения по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приемов решения задач.

Регулятивных:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации, в том числе во внутреннем плане;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;

- различать способ и результат действия.

Предметные результаты

- освоение воспитанниками сенсорных эталонов (в соответствии с возрастом);

- умение владеть своим телом, иметь представление о его строении, возможностях,

особенностях;

- иметь достаточный уровень развития пространственно-временной ориентировки;

-логически

рассуждать,

пользуясь

приёмами

анализа,

сравнения,

обобщения,

классификации, систематизации;

- увеличить скорость и гибкость мышления;

- выделять существенные признаки и закономерности предметов;

- сравнивать предметы, понятия;

- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;

- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

PAGE \* MERGEFORMAT 26

- концентрировать, переключать своё внимание;

- развивать свою память;

-

улучшить

уровень

пространственной

сообразительности,

зрительно-моторной

координации;

- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный

образ;

- самостоятельно выполнить задания;

- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;

- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей

рассуждать;

- работать в группе (при групповых формах работы).

Содержание учебного курса

Содержание учебного курса состоит из следующих разделов:

1. Социально-бытовая ориентация.

Под социально-бытовой

ориентацией подразумевается

комплекс

знаний

и

умений,

непосредственно

связанный

с

организацией

собственного

поведения

и

общения

с

окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях. В своем общем смысле

социально-бытовая ориентировка предполагает умение самостоятельно строить свое поведение

во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной деятельности.

Особо важное значение имеет социально-бытовая ориентировка, в процессе социализации

детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Пространственно-временные представления.

Развитие пространственных представлений играет большую роль в социальной адаптации

ребенка и создает основу для успешного овладения учебной деятельностью (счетом, чтением,

письмом).

Представления пространственные – это представления о пространственных и

пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном

расположении объектов, их поступательном или вращательном движении и пр.

У детей с ограниченными возможностями здоровья формирование пространственных

представлений нарушено, и имеет свои особенности, связанные с поражением головного мозга.

Недостаточная сформированность временных представлений у школьников сказывается на

развитии представлений об окружающем мире, на развитии навыков чтения и письма и

формировании математических представлений.

3. Восприятие.

К началу школьного обучения дети с ОВЗ имеют целый ряд особенностей зрительного,

слухового,

осязаемого

восприятия.

Восприятие является чувственной основой познания, поэтому его развитие служит условием

для полноценного формирования психических процессов, различных видов деятельности, в том

числе и учебной. Выполнение работ умственного характера требует достаточно высокого

уровня развития восприятия ( зрительного, слухового, тактильного). Работа в этом направлении

становится частью обучения детей с ОВЗ. Целью работы является выявление наиболее

эффективных путей, методов для развития восприятия.

4. Внимание, память.

Внимание

–

это

один

из

познавательных

процессов,

который

обеспечивает

«осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и

сохранение постоянного контроля над их протеканием».

Развития внимание - это способ адаптации детей с ОВЗ к процессу обучения. Внимание

является главным условием осуществления познавательной деятельности, оно обеспечивает

PAGE \* MERGEFORMAT 26

возможности успешного обучения. Развитие внимания способствует активизации процессов

памяти,

восприятия,

мышления,

формированию

необходимых

для

обучения

навыков,

приобретению знаний. Оно положительно влияет на формирование некоторых свойств

личности: наблюдательности, прилежания, аккуратности.

Обучение детей с ОВЗ в большой мере опирается на процессы памяти, которые

обеспечивают и приобретение новых сведений, дают возможность овладевать различными

областями знаний. Память заключается в запечатлении, сохранении и последующем узнавании

или воспроизведении того, что было у человека в прошлом опыте. Выделяют зрительную,

слуховую и двигательную память. Продуктивность памяти во многом зависит от состояния

восприятия, мышления, речи, эмоционально – волевой сферы. В свою очередь нарушения в

деятельности памяти негативно отражаются на становлении и развитии этих процессов.

Специальная

коррекционная

работа

способствует

устранению

недостатков

памяти

и

представлений.

Проведение

учебно-воспитательной

работы

с

установкой

на

развитие

осмысленного запоминания - один из самых эффективных путей оптимизации запоминания,

сохранения и воспроизведения .

5. Мышление.

Мышление младшего школьника в своём развитии идёт от способности анализировать

связи и отношения между предметами и явлениями. К концу 3 класса учащиеся должны

научиться таким элементам анализа, как выявление отношений между понятиями и явлениями:

противоположность, наличие функциональных связей, часть и целое.

В зависимости от уровня и характера используемых средств, степени активности

мыслящего субъекта, выделяют следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-

образное и словесно-логическое. При наглядно-действенном мышлении решение задачи

осуществляется с помощью реального преобразования ситуаций наблюдаемого двигательного

акта.

Функционирование наглядно-образного мышления связано с представлением ситуаций и

изменений в них, которые человек хочет получить в результате преобразующей деятельности.

Словесно-логическое

мышление

характеризуется

использованием

логических

конструкций, функционирующих на основе средств языка.

У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) все виды мышления

развиваются

с

некоторой

задержкой.

Степень

отклонения

в

развитии

мышления

предопределяется формой нарушения здоровья.

6. Конструктивная деятельность.

Конструирование

относится

к

числу

тех

видов

деятельности,

которые

имеют

моделирующий характер. Оно направлено на моделирование окружающего пространства в

самых

существенных

чертах

и

отношениях.

Такая

специфическая

направленность

конструирования отличает его от других видов деятельности. Занятия конструктивной

деятельностью своеобразно влияют на психическое развитие ребенка в школьном возрасте.

Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, направленная на

получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его

функциональному

назначению.

Конструирование

обладает

чрезвычайно

широкими

возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания.

На

занятиях

конструктивной

деятельностью

с

младшими

школьниками,

идет

формирование

конструктивной

деятельности

посредством

воображения,

сюжетное

конструирование, конструирование по образцу и по условию.

7. Речевое развитие.

Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, у детей

отмечается

недостаточная

устойчивость

внимания,

ограниченные

возможности

его

распределения, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети с

речевым недоразвитием отличаются от сверстников менее сформированной мотивацией,

PAGE \* MERGEFORMAT 26

низкой познавательной активностью. В сложной структуре нарушения письма у младших

школьников преобладает дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Групповые коррекционно-развивающие занятия необходимы для преодоления нарушений

развития и трудностей обучения, коррекцию высших психических функций, развитие

эмоционально-волевой и личностных сфер ребенка и психокоррекцию его поведения,

подготовку к социальной адаптации.

8. Математические представления.

Математика

-

это

мощное

средство

коррекции

и

компенсации

недостатков

интеллектуального развития. Математическое развитие является составной частью умственного

развития, которое не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального. Под

математическим развитием школьников с ОВЗ следует понимать сдвиги и изменения в

познавательной деятельности личности, которое происходит в результате формирования

элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

Математические представления формируются на специальных занятиях. В процессе

занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач. Занятия

направлены на знание прямого и обратного счета, состава числа, на формирование

вычислительных навыков.

9. Русский язык.

Русский язык, как учебный предмет, является ведущим, т.к. от его усвоения во многом

зависит успешность всего школьного обучения. Он служит базой общения и изучения других

школьных дисциплин. В процессе обучения русскому языку обеспечивается коррекция высших

психических процессов детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обучение языку детей с ограниченными возможностями здоровья имеет практическую и

коррекционную направленность. Под практической направленностью понимается, прежде

всего, отбор такого учебного материала, который необходим для практической жизни, т.е. для

социальной адаптации. Коррекционная направленность обучения языку заключается в том, что

в процессе обучения большое внимание уделяется общему развитию детей с ограниченными

возможностями здоровья и коррекции имеющихся у всех у них психофизических недостатков

(речь, слуховое восприятие, зрительное восприятие, пространственная ориентировка, общая

моторика и моторика мелких мышц руки), что относится к общей коррекции развития

учащихся. Коррекционные занятия направлены на формирование навыков каллиграфического

письма, умения списывать, выполнять простые грамматические задания.

10. Чтение.

Чтение – это один из общеучебных навыков, наряду с письмом и счетом. Навык чтения

формируется одним из первых с момента поступления ребенка в школу. На процесс

формирования навыка чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое

развитие. У детей с ОВЗ навык чтения формируется по тем же этапам, но с некоторыми

сложностями, которые обусловлены особенностями

психологического развития данной

категории

детей.

Слабое

развитие

одной

или

нескольких

психических функций может тормозить успешное формирование этого навыка.

Основное

направление

коррекционной

работы

-

формирование

навыка

чтения.

Сформированный навык чтения включает в себя два компонента: техника чтения и понимание

текста.

Принципы формирования программы учебного курса

PAGE \* MERGEFORMAT 26

1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который

призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2.Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а

также

всесторонний

многоуровневый

подход

специалистов

различного

профиля,

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в

данном процессе всех участников образовательных отношений.

3.

Непрерывность.

Принцип

гарантирует

ребёнку

и

его

родителям

(законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения

подхода к её решению.

4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения

образования детьми с ОВЗ.

5. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет выбор средств и

способов достижения цели, пути и способы их реализации и тактику проведения

коррекционной работы. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка

навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически

вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений ребенка. Особенно широко

в коррекционной работе с детьми используется понятие «ведущая деятельность». В младшем

школьном

возрасте

такой

ведущей

деятельностью

является

игра

в

различных

ее

разновидностях, в подростковом возрасте — общение и различного рода совместная

деятельность.

6.

Принцип

учета

возрастно-психологических

и

индивидуальных

особенностей

ребенка. Этот принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного

развития клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта

уникальности

и

неповторимости

конкретного

пути

развития

личности

—

с

другой. Коррекционная программа никоим образом не может быть программой усредненной,

обезличенной или унифицированной. Напротив, через оптимизацию условий развития и

предоставление ребенку возможностей для адекватной широкой ориентировки в проблемной

ситуации она создает максимальные возможности для индивидуализации пути развития

клиента и утверждения его «самости».

Разделы программы учебного курса

PAGE \* MERGEFORMAT 26

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в

себя взаимосвязанные блоки (направления), отражающие её основное содержание:

1 блок - Диагностический – первые две недели сентября. Вначале курса занятий

проводится дефектологическое обследование

развития когнитивной и эмоционально-

волевой сфер. Составляется индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут на

каждого учащегося. Составляется программа групповых и индивидуальных коррекционно -

развивающих занятий на учащихся.

2

блок -

Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования; занятия направлены на

развитие

и

коррекцию

познавательных

процессов,

эмоционально-волевой

сферы,

формирование и развитие УУД, развитие психических процессов.

3

блок

-

Консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания,

коррекции,

развития

и

социализации обучающихся.

4 блок

-

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

данной

категории

детей,

со

всеми

участниками

образовательных

отношений

—

обучающимися,

их

родителями

(законными

представителями),

педагогическими

работниками.

5 блок - Диагностический – последние две недели мая. По окончанию курса занятий

проводится

повторно

дефектологическое

обследование

для

определения

динамики

коррекции развития когнитивной и эмоционально-волевой сфер.

Содержание направлений работы

Диагностическая работа включает:

PAGE \* MERGEFORMAT 26

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику

отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от

специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,

выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов

и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей

обучения;

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике

образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий

и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его

поведения;

-

социальную

защиту

ребёнка

в

случае

неблагоприятных

условий

жизни

при

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы

с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;

-

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных

отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их

родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с

особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Форма организации деятельности

Основная форма занятий: групповая. Групповые занятия – работа с группой учащихся,

объединенных общими коррекционно-образовательными потребностями, выявленными в ходе

дефектологического обследования. Продолжительность подгрупповых занятий в 1х классах –

25 - 30 минут ( 1 четверть), 30 - 35 минут (2 и 3 четверть), 40 минут (4 четверть). В 1ом

дополнительном, 2- 4х классах по 40 мин.

Система

оценки

достижений

планируемых

результатов

определяется

в

ходе

дефектологического обследования на начало и конец учебного года.

Критерии и нормы оценки:

PAGE \* MERGEFORMAT 26

Система оценки развития познавательной деятельности определяется в ходе

дефектологического

обследования на начало и конец учебного года.

Результативность программы основывается на данных повторного дефектологического

обследования.

По окончании коррекционно-развивающих занятий проводится итоговое

дефектологическое обследование с целью получения информации о результатах проведенной

работы. Данные фиксируются в бланке мониторинга на начало и конец учебного года.

Мониторинг состоит из следующих направлений:

- уровень общей осведомленности

- пространственно-временные представления

- сформированность сенсорных эталонов

- память

- внимание

- мышление

- математические представления

- чтение

- письмо

Критерии оценивания:

Хорошая осведомленность (высокий уровень)

Со значительным улучшением (средний уровень)

С незначительным улучшением (ниже среднего уровень)

Без улучшения (низкий уровень)

0 – выраженное отставание

1 – значительное отставание

2 – незначительное отставание

3 – общая осведомленность в норме

Этапы реализации программы учебного курса

PAGE \* MERGEFORMAT 26

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность

создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей

развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка

образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического

обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.

Этап

планирования,

организации,

координации

(организационно-исполнительская

деятельность).

Результатом

работы

является

особым

образом

организованный

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс

специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)

условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-

диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных

условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым

образовательным потребностям ребёнка.

Этап

регуляции

и

корректировки

(регулятивно-корректировочная

деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс

сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов

работы.

Механизмы реализации программы учебного курса

Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее

системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами

различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее

профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами

(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами

общества).

Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление

комплексных

индивидуальных

программ

общего

развития

и

коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер

ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,

социальной

работы

позволит

обеспечить

систему

комплексного

психолого-медико-

педагогического

сопровождения

и

эффективно

решать

проблемы

ребёнка.

Наиболее

распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на

современном

этапе

—

это

консилиумы

и

службы

сопровождения

образовательной

организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям

(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,

связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Социальное партнёрство предусматривает:

- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с

ограниченными возможностями здоровья;

PAGE \* MERGEFORMAT 26

- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными

структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями

родителей детей с ОВЗ;

-сотрудничество с родительской общественностью.

Условия реализации программы учебного курса

Программа

коррекционной

работы

предусматривает

создание

в

образовательной

организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:

Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-

воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение

комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических

технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной

деятельности, повышения ее эффективности, доступности);

- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач

обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач

развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося

сверстника;

использование

специальных

методов,

приёмов,

средств

обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на

особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное

обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на

обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,

укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и

психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и

норм).

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

обеспечении

надлежащей

материально-технической

базы,

позволяющей

создать

адаптивную

и

коррекционно-

развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материально-

технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с

недостатками

физического

и

(или)

психического

развития

в

здания

и

помещения

образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации

(включая

пандусы,

специальные

лифты,

специально

оборудованные

учебные

места,

специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также

оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного

пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации

спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,

оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и

санитарно-гигиенического обслуживания).

Для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ необходимы

следующие условия:

Кабинет учителя-дефектолога – должен представлять собой специально оборудованное

отдельное помещение для проведения диагностической, коррекционно-развивающей и

консультативной работы специалиста. Оформление кабинета должно создавать для ребенка

PAGE \* MERGEFORMAT 26

атмосферу уюта и психоэмоционального комфорта, его атмосфера создаёт рабочий настрой и

мотивирует детей на учебную деятельность. Кабинет должен находиться в стороне от

помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного блока, а также от

залов для музыкальных и физкультурных занятий.

Материально-техническая и методическая база кабинета должна отвечать основным

задачам коррекционно-развивающего процесса. Выбор оснащения, оборудования, пособий и

др. должна осуществляться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей с

ОВЗ, на которых направлена деятельность дефектолога. В связи с этим среди требований

целесообразно выделить несколько критериев, по которым происходит организация рабочего

пространства специалиста:



Научность –

обеспечение

методической

базы

деятельности

специалиста,

соблюдение квалификационных и методических требований.



Здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований САНПиНа (режимы

освещения, проветривания и чистоты; требования к мебели дошкольников; профилактика

перегрузок;

оптимальное

соблюдение

режимов

занятий

и

отдыха;

удовлетворение

двигательной активности детей, проведение разнообразных по форме занятий.



Соответствие возрасту ребенка - обеспечение условий, отвечающих возрастным

и индивидуальным особенностям детей с ОВЗ.



Реабилитация – создание условий, максимально обеспечивающих коррекцию

нарушений и компенсацию состояния (разнообразие среды направленной на коррекцию

нарушения и развитие разных сфер).

В кабинете должны быть созданы две рабочие зоны по отношению к детям:



Учебная - обеспечивает место проведения занятий и содержит: столы и стулья по

количеству детей в подгруппе (до 5-ти человек), классную доску, рабочий стол учителя-

дефектолога,

детский

компьютерный

стол

с

компьютером;

учебные

пособия,

демонстративный и раздаточный материал. Учебная зона соответствует требованиям

САНПиНа .



Двигательная - обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и

предусматривает небольшое свободное пространство (оснащенное ковровым покрытием) для

проведения подвижных упражнений, игр и т.д.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,

имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей

(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-

методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по

всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,

аудио и видеоматериалов.

PAGE \* MERGEFORMAT 26

Тематическое планирование для 1-х классов (33 ч.)

№

темы

Тема занятия

Кол-во

часов

1-2

Дефектологическое обследование

2

Социально-бытовая ориентации

І

3

Семья. Дом.

1

4

Школа. Класс. Урок.

1

5

Жилище.

1

6

Распорядок дня. Личная гигиена.

1

7

Этикет

1

Пространственно-временные представления

ІІ

8

Времена года.

1

9

Дни недели. Календарь.

1

10

Части суток

1

11

Схема собственного тела

1

12

Ориентация в пространстве (предлоги). Понятия направления и

расстояния.

1

13

Ориентировка на листе бумаги

1

Восприятие

ІІІ

14

Сформированность сенсорных эталонов. Цвет. Форма.

Геометрические фигуры.

1

15

Величина.

1

16

Тактильное, обонятельное, слуховое восприятие.

1

Внимание, память

ІV

17

Развитие слухоречевой памяти.

1

18

Развитие зрительной памяти.

1

19

Формирование преднамеренного внимания

1

20

Развитие интеллектуального внимания

1

PAGE \* MERGEFORMAT 26

Мышление

V

21

Развитие словесно-логического обобщения

1

22

Развитие наглядно-образного мышления.

1

23

Формирование абстрактного мышления.

1

Конструктивная деятельность

VІ

24

Формирование конструктивной деятельности посредством

воображения. Сюжетное конструирование.

1

25

Конструирование по образцу. Конструирование по условию.

1

Речевое развитие

VІІ

26

Составление предложений из слов. Составление предложений по

иллюстрации, по схеме.

1

27

Развитие грамматического строя речи. Употребление предлогов.

1

28

Развитие связной речи.

1

Математические представления

VІІІ

29

Счет. Состав числа. Формирование вычислительных навыков.

1

Русский язык

ІХ

30

Формирование навыков каллиграфического письма.

1

Чтение

Х

31

Формирование навыка чтения.

1

32-33

Дефектологическое обследование

2

PAGE \* MERGEFORMAT 26

Тематическое планирование для 1-х дополнительных классов (33 ч.)

№

темы

Тема занятия

Кол-во

часов

1-2

Дефектологическое обследование

2

Социально-бытовая ориентации

І

3

Семья. Дом.

1

4

Школа. Класс. Урок.

1

5

Жилище.

1

6

Распорядок дня. Личная гигиена.

1

7

Этикет

1

Пространственно-временные представления

ІІ

8

Времена года.

1

9

Дни недели. Календарь.

1

10

Части суток

1

11

Схема собственного тела

1

12

Ориентация в пространстве (предлоги). Понятия направления и

расстояния.

1

13

Ориентировка на листе бумаги

1

Восприятие

ІІІ

14

Сформированность сенсорных эталонов. Цвет. Форма.

Геометрические фигуры.

1

15

Величина.

1

16

Тактильное, обонятельное, слуховое восприятие.

1

Внимание, память

ІV

17

Развитие слухоречевой памяти.

1

18

Развитие зрительной памяти.

1

19

Формирование преднамеренного внимания

1

20

Развитие интеллектуального внимания

1

PAGE \* MERGEFORMAT 26

Мышление

V

21

Развитие словесно-логического обобщения

1

22

Развитие наглядно-образного мышления.

1

23

Формирование абстрактного мышления.

1

Конструктивная деятельность

VІ

24

Формирование конструктивной деятельности посредством

воображения. Сюжетное конструирование.

1

25

Конструирование по образцу. Конструирование по условию.

1

Речевое развитие

VІІ

26

Составление предложений из слов. Составление предложений по

иллюстрации, по схеме.

1

27

Развитие грамматического строя речи. Употребление предлогов.

1

28

Развитие связной речи.

1

Математические представления

VІІІ

29

Счет. Состав числа. Формирование вычислительных навыков.

1

Русский язык

ІХ

30

Формирование навыков каллиграфического письма.

1

Чтение

Х

31

Формирование навыка чтения.

1

32-33

Дефектологическое обследование

2

PAGE \* MERGEFORMAT 26

Тематическое планирование для 2-х классов (34 ч.)

№

темы

Тема занятия

Кол-во

часов

1-2

Дефектологическое обследование

2

Социально-бытовая ориентации

І

3

Семья. Дом.

1

4

Школа. Класс. Урок.

1

5

Жилище.

1

6

Распорядок дня. Личная гигиена.

1

7

Этикет

1

Пространственно-временные представления

ІІ

8

Времена года.

1

9

Дни недели, месяцы. Календарь.

1

10

Части суток.

1

11

Схема собственного тела

1

12

Ориентация в пространстве (предлоги). Понятия направления и

расстояния.

1

13

Ориентировка на листе бумаги

1

Восприятие

ІІІ

14

Сформированность сенсорных эталонов. Цвет. Форма.

Геометрические фигуры.

1

15

Величина. Тактильное, обонятельное, слуховое восприятие.

1

Внимание, память

ІV

16

Развитие слухоречевой памяти. Развитие зрительной памяти.

1

17

Формирование преднамеренного внимания. Развитие

интеллектуального внимания.

1

Мышление

V

18

Развитие словесно-логического обобщения. Понимание метафор.

1

19

Развитие наглядно-образного мышления. Умозаключения.

1

PAGE \* MERGEFORMAT 26

20

Формирование абстрактного мышления.

1

Конструктивная деятельность

VІ

21

Формирование конструктивной деятельности посредством

воображения. Сюжетное конструирование.

1

22

Конструирование по образцу. Конструирование по условию.

1

Речевое развитие

VІІ

23

Составление предложений из слов. Составление предложений по

иллюстрации, по схеме.

1

24-25

Развитие грамматического строя речи. Употребление предлогов.

2

26

Развитие связной речи.

1

27

Многозначные слова.

1

Математические представления

VІІІ

28

Формирование вычислительных навыков.

1

29

Решение задач.

1

Русский язык

ІХ

30

Текст. Предложение.

1

31

Части речи.

1

Чтение

Х

32

Работа с художественным текстом. Стихи.

1

33-34

Дефектологическое обследование

2

PAGE \* MERGEFORMAT 26

Календарно-тематическое планирование для 3-х классов (34 ч.)

№

темы

Тема занятия

Кол-во

часов

1-2

Дефектологическое обследование

2

Социально-бытовая ориентации

І

3

Семья. Генеалогическое дерево семьи.

1

4

Школа. Маршрут от дома до школы.

1

5

Жилище.

1

6

Распорядок дня. Личная гигиена.

1

7

Этикет.

1

Пространственно-временные представления

ІІ

8

Времена года.

1

9

Дни недели, месяцы, год. Работа с календарем.

1

10

Части суток. Определение времени по часам.

1

11

Схема собственного тела. Зеркальное отражение.

1

12

Ориентация в пространстве (предлоги). Понятия направления и

расстояния.

1

13

Ориентировка на листе бумаги, на рабочем столе.

1

Восприятие

ІІІ

14

Сформированность сенсорных эталонов. Цвет. Форма.

Геометрические фигуры.

1

15

Величина. Тактильное, обонятельное, слуховое восприятие.

1

Внимание, память

ІV

16

Развитие слухоречевой памяти. Развитие зрительной памяти.

1

17

Формирование преднамеренного внимания. Развитие

интеллектуального внимания.

1

Мышление

V

18

Развитие словесно-логического обобщения. Понимание метафор.

1

19

Развитие наглядно-образного мышления. Умозаключения.

1

PAGE \* MERGEFORMAT 26

20

Формирование абстрактного мышления.

1

Конструктивная деятельность

VІ

21

Формирование конструктивной деятельности посредством

воображения. Сюжетное конструирование.

1

22

Конструирование по образцу. Конструирование по условию.

1

Речевое развитие

VІІ

23

Составление предложений из слов. Составление предложений по

серии сюжетных картин, по схеме.

1

24-25

Развитие грамматического строя речи. Употребление предлогов.

2

26

Развитие связной речи.

1

27

Многозначные слова.

1

Математические представления

VІІІ

28

Формирование вычислительных навыков.

1

29

Решение задач.

1

Русский язык

ІХ

30

Текст. Предложение.

1

31

Части речи.

1

Чтение

Х

32

Работа с художественным текстом. Стихи.

1

33-34

Дефектологическое обследование

2

PAGE \* MERGEFORMAT 26

Календарно-тематическое планирование для 4-х классов (34 ч.)

№

темы

Тема занятия

Кол-во

часов

1-2

Дефектологическое обследование

2

Социально-бытовая ориентации

І

3

Семья. Генеалогическое дерево семьи.

1

4

Школа. Маршрут от дома до школы.

1

5

Жилище.

1

6

Распорядок дня. Личная гигиена.

1

7

Этикет.

1

Пространственно-временные представления

ІІ

8

Времена года.

1

9

Дни недели, месяцы, год. Работа с календарем.

1

10

Части суток. Определение времени по часам.

1

11

Схема собственного тела. Зеркальное отражение.

1

12

Ориентация в пространстве (предлоги). Понятия направления и

расстояния.

1

13

Ориентировка на листе бумаги, на рабочем столе.

1

Восприятие

ІІІ

14

Сформированность сенсорных эталонов. Цвет. Форма.

Геометрические фигуры.

1

15

Величина. Тактильное, обонятельное, слуховое восприятие.

1

Внимание, память

ІV

16

Развитие слухоречевой памяти. Развитие зрительной памяти.

1

17

Формирование преднамеренного внимания. Развитие

интеллектуального внимания.

1

Мышление

V

18

Развитие словесно-логического обобщения. Понимание метафор.

1

19

Развитие наглядно-образного мышления. Умозаключения.

1

PAGE \* MERGEFORMAT 26

20

Формирование абстрактного мышления.

1

Конструктивная деятельность

VІ

21

Формирование конструктивной деятельности посредством

воображения. Сюжетное конструирование.

1

22

Конструирование по образцу. Конструирование по условию.

1

Речевое развитие

VІІ

23

Составление предложений из слов. Составление предложений по

серии сюжетных картин, по схеме.

1

24-25

Развитие грамматического строя речи. Употребление предлогов.

2

26

Развитие связной речи.

1

27

Многозначные слова.

1

Математические представления

VІІІ

28

Формирование вычислительных навыков. Таблица умножения.

1

29

Решение задач.

1

Русский язык

ІХ

30

Текст. Предложение. Изложение текста.

1

31

Части речи. Падежи. Разбор слова по составу, звуко-буквенный

разбор слова, разбор предложения.

1

Чтение

Х

32

Работа с художественным текстом. Пересказ текста. Стихи.

1

33-34

Дефектологическое обследование.

2

PAGE \* MERGEFORMAT 26

Программно-методическое обеспечение

В

процессе

реализации

программы

коррекционной

работы

были

использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя-

дефектолога.

1. Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов

VII вида. — М.: Издательство ПАРАДИГМА, 2010. — 407 с. — (Специальная коррекционная

педагогика). (авторы Р.Д. Тригер, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина и др.)

2.

Программа

для

общеобразовательных

учреждений:

Коррекционно-развивающее

обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.

3.

Программно-методические

материалы.

Коррекционно-развивающее

обучение.

Начальная

школа:

Русский

язык.

Окружающий

мир.

Природоведение.

Математика.

Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко. – М.:Дрофа, 1998.

4. Программа для подготовки к школе (науч. рук. С.Г. Шевченко, сост. Л.А. Вохмянина).

Программы

общеобразовательных

учреждений:

Начальная

школа.

Коррекционно-

развивающее обучение (М.: Дрофа, 2000).

5. Е.А.Логинова «Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших

школьников с ЗПР» - СПб, 2004

6. Методические рекомендации для педагогов и специалистов психологической службы

образовательных учреждений «Специфика работы педагога с детьми, имеющими задержку

психического

развития»,

МОУ

ДПО

(ПК)

Центр

повышения

квалификации,

г.

Новокуйбышевск, 2007 год.

7. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в

обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.

8. Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов

коррекционно-развивающего обучения. - М.: Изд-во «Аркти», 2004 г.

9. Мустаева Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты

сопровождения детей с ЗПР. – М.: Изд-во «Аркти», 2005 г.

10.

Материал для проведения комплексного нейродефектологического обследования

младших школьников (1-4 классы). Методическое пособие для школьного дефектолога./ А.Е.

Медведева. – М.: Филинъ, 2018.

11. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее

обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.

12.

Программно-методические

материалы.

Коррекционно-развивающее

обучение.

Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая

культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко. – М.:Дрофа, 1998.

13. Программы классов коррекционно-развивающего обучения (под ред.

С.Г.Шевченко)- М.: Дрофа, 2000.

14.

Диагностический

альбом

для

исследования

особенностей

познавательной

деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст / Авт.-сост.: Н.Я. Семаго, М.М.

Семаго. – М. АРКТИ, 2014. – 66 с.

15. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального

общего образования обучающихся с задержкой психического развития / М-во образования и

науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 145с.

«Мониторинг речевого развития учащихся начальных классов. Программно-методические

материалы»/ Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко. Изд.: Редкая птица, 2018.

17. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми

образовательными потребностями : коррекционно-развивающие задания, упражнения / авт.-

сост. Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. – Волгоград: Учитель, 2015. – 100 с.

PAGE \* MERGEFORMAT 26