Гайнутдинов А.Р.

Исторический аспект и современные подходы к формированию

функциональной грамотности в российском образовании

В условиях глобальной нестабильности и стремительной цифровой

трансформации одним из необходимых качеств индивида является владение

функциональной грамотностью. Это понятие эволюционировало от базовых

навыков до комплексной характеристики личности, подразумевающей

умение действовать в нетипичных ситуациях, проявлять инициативу,

критически оценивать информацию и принимать самостоятельные решения в

изменяющемся мире. Функциональная грамотность становится ключевым

элементом

человеческого

капитала,

напрямую

влияющим

на

конкурентоспособность как отдельного человека, так и государства в целом.

В ситуации неопределенности оказываются особенно востребованными

социально ответственные, самостоятельные, профессионально и личностно

развитые личности. При всем обилии литературы по образованию и

воспитанию, недостаточное внимание уделяется рассмотрению практико-

ориентированных аспектов формирования функциональной грамотности, в

то время как значительная доля людей в мире все еще остается

функционально безграмотными.

Функциональная грамотность отражает эффективность использования

приобретенных знаний, умений, навыков, ценностей личности в реальной

жизнедеятельности,

готовность

к

осуществлению

разнообразной

деятельности, способность к адаптации и развитию в нестабильной,

изменчивой социальной, экономической, культурной и политической среде.

По сути, это «грамотность действия», обеспечивающая резильентность

(устойчивость) личности перед вызовами времени.

Понимание особого значения грамотности, ее роли в развитии

экономики и культуры нашей страны зарождается еще в средневековье,

первоначально в период просветительской деятельности русских князей X-XI

веков, которые открывали школы и обучали грамотности детей в городах. В

эпоху правления Ивана Грозного создаются православные училища для

обучения детей грамотности, книжному письму и церковному пению. Петр I

впервые обязал детей учиться, когда в 1714 году учредил цифирные школы,

которые давали начальное образование сыновьям дворян и чиновников.

Также грамоте обучали солдат, из которых около 90% были выходцами из

крестьянских семей.

Немногим позднее в стране начали открывать училища, доступ к

которым имело в основном городское население. В 1804 году при церковных

приходах

появились

начальные

школы,

посещать

которые

могли

государственные крестьяне, не принадлежавшие помещикам. Церковно-

приходские, а потом и земские школы сыграли важную роль в повышении

грамотности основной массы населения, хотя к концу XIX века количество

грамотных

в

России

составляло

всего

около

20%.

Этот

период

характеризовался

так

называемой

«грамотностью

воспроизведения»

–

умением прочесть текст и написать элементарные сообщения.

Следующий этап развития грамотности в нашей стране связан с

принятием декрета Совета народных комиссаров РСФСР «О ликвидации

безграмотности

в

РСФСР»

1919

года,

ознаменовавшего

начало

обязательного,

всеобщего

обучения

–

так

называемого

«ликбеза»,

ликвидации безграмотности населения страны в возрасте от 8 до 50 лет.

Согласно Всесоюзной переписи населения, благодаря принятым мерам

грамотность в стране к 1939 году приблизилась к 90%, что способствовало

ускорению темпов индустриализации, научно-промышленному росту и

развитию.

Тем не менее, в данный период речь шла только о достижении

элементарной грамотности. Под «грамотностью» понимают «определенную

степень владения человеком навыками чтения и письма в соответствии с

грамматическими нормами родного языка, изменяющуюся на различных

этапах исторического и социально-экономического развития общества»,

постоянно повышающуюся вместе с ростом культурных запросов населения

страны и потребностей государства и общества.

С

ускорением

темпов

развития

и

усложнением

общественных

процессов растут запросы общества на формирование гармонично развитой и

социально ответственной личности, которого возможно достичь в процессе и

в результате образования и воспитания, целенаправленного усвоения

систематизированных

знаний,

умений

и

навыков,

выработанных

человечеством духовных богатств, овладения культурой. Ключевым трендом

становится переход от «образования на всю жизнь» к «образованию через

всю жизнь» (lifelong learning), где функциональная грамотность выступает

фундаментом для непрерывного развития.

Образование сегодняшнего дня не ограничивается обучением навыкам

базовой грамотности, а подразумевает комплексный процесс на фундаменте

ценностей и традиций государства и общества, предъявляющего высокие

требования к его членам. Образование в современном мире представляет

собой «процесс педагогически организованной социализации, объединяющей

обучение и воспитание, обеспечивающие культурную преемственность

поколений

и

готовность

человека

к

выполнению

социальных

и

профессиональных ролей».

Становится недостаточно владеть элементарными навыками счета,

чтения и письма – появляется и растет необходимость применять, расширять

и углублять эти знания в практической деятельности, а также креативно их

преобразовывать и организовывать для эффективного решения актуальных

задач личности и общества в различных сферах. Таким образом, исходное

понятие общей грамотности в 60-е годы XX века дополняется понятием

функциональной грамотности.

Первоначально термин «функциональная грамотность» был связан с

разработкой и внедрением проектов и программ по увеличению грамотности

населения в развитых странах, обновлением методов и актуализацией

содержания

обучения

чтению,

письму,

математическим

и

естественнонаучным предметам. В качестве ключевого фактора выделялся

поиск возможностей для связи процесса получения знаний с повышением

эффективности и производительности труда, а также улучшением условий

жизни квалифицированной рабочей силы. Однако неверно было бы сводить

данную категорию только к экономическим факторам, недооценивая

социально-культурные и политические аспекты.

В 80-е годы XX века в развитых странах начали проводить первые

исследования уровня функциональной грамотности, которые показали

неспособность образовательной системы обеспечить достаточный уровень

грамотности населения в обществе активно развивающихся знаний и

технологий.

Согласно

результатам

исследований,

безграмотность

наблюдалась не только в развивающихся, но и в западноевропейских

странах, где от 10 до 30% активного трудоспособного населения стран

оказались функционально неграмотными.

К примеру, в США начала 1980-х годов, по данным Национальной

комиссии качества образования, более трети взрослого населения страны,

порядка 23 миллионов. Такое же соотношение – 30% функционально

неграмотных совершеннолетних граждан было выявлено в Канаде в 1987

году.

В

Великобритании

обнаружили

более

20%

функционально

неграмотных граждан, это примерно 7 миллионов человек, в Германии –

порядка 3 миллионов граждан.

В России международные эксперты оценивают количество людей,

испытывающих

проблемы

из-за

функциональной

безграмотности,

в

диапазоне от 25 до 40% от общего населения страны. Это создает «эффект

стеклянного потолка» для экономики, сдерживая производительность труда и

инновации. На практике функционально безграмотные люди не способны

применять свои теоретические знания из различных областей для реализации

практических целей, к примеру, решить арифметическое уравнение в

повседневной жизни, корректно заполнить документы, эффективно следовать

инструкциям в быту или использовать оборудование на работе, отличить

достоверную информацию от фейковой, рассчитать выгоду от финансовой

услуги.

Сейчас происходит понимание и оценка социально-экономических

составляющих проблемы функциональной неграмотности, связанных с ней

бытовых и производственных потерь. Для ликвидации описанных пробелов в

функциональной

грамотности

в

разных

странах

мира

расходуются

миллиардные бюджеты, разрабатываются программы по ее предотвращению

и минимизации. В связи с этим 1990 год был объявлен ЮНЕСКО

Международным годом грамотности, а период с 2002 по 2012 год –

десятилетием грамотности.

Функциональная грамотность понимается ЮНЕСКО как способность и

возможность принимать участие во всех видах деятельности, в которых

грамотность необходима для эффективного функционирования группы, к

которой принадлежит индивид, его социального окружения и общества в

целом,

а

также

для

собственного

развития,

то

есть

личностной

самореализации. В отечественной педагогике А.А. Леонтьев дал такое

определение

функциональной

грамотности

личности:

«функционально

грамотная личность способна использовать все постоянно приобретаемые в

течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого

диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,

общения и социальных отношениях».

При этом сформировать у обучающихся функциональную грамотность

означает также «сформировать готовность жить в постоянно изменяющейся

природной и социальной среде, найти свое место в современной жизни,

которое гармонично отражало бы две важнейшие идеи – принятие

индивидом общества и принятие обществом индивида».

Понятие «функциональной грамотности» приобретает все большую

актуальность

во

всех

сферах

современной

жизни,

особенно

в

образовательной среде, появляются новые смыслы и значения, выделяются

различные сферы ее проявления, подходы и методы формирования.

Основными в современном мире считаются следующие направления

функциональной грамотности:



Читательская:

Способность

понимать,

интерпретировать

и

критически оценивать тексты разного формата и стиля.



Математическая: Умение применять математические знания для

решения практических задач.



Естественнонаучная: Понимание основ научной картины мира и

способность к научным методам познания.



Финансовая

грамотность:

Навыки

управления

личными

финансами и принятия обоснованных экономических решений.



Креативное

мышление:

Способность

генерировать

и

реализовывать инновационные идеи.



Глобальные компетенции: Понимание глобальных процессов и

межкультурное взаимодействие.



Правовая грамотность: Знание своих прав и обязанностей и

умение их защищать.



Экологическая грамотность: Понимание вопросов устойчивого

развития и ответственности за состояние окружающей среды [11, с. 121]

В формировании у индивида таких качеств и развитии способностей

огромная

роль

отводится

учителю

–

его

личности,

квалификации,

компетенциям, грамотным, выверенным методам и технологиям обучения и

воспитания личности. Тем более важной становится подготовка педагога –

высококвалифицированного, грамотного, креативного, мотивированного на

постоянное личностное развитие и профессиональный рост специалиста.

Современный

педагог

должен

быть

не

транслятором

знаний,

а

фасилитатором,

организатором

среды,

в

которой

формируется

функциональная грамотность.

В последнее время функциональная грамотность играет важную роль в

образовательном процессе школьников. Ее содержание в предметах, таких

как история, экономика и обществознание позволяет ученикам развивать

критическое

мышление,

аналитические

навыки

и

способности

к

самостоятельному анализу информации.

1. Проблемно-ориентированный подход является одним из ключевых

методов формирования функциональной грамотности. В рамках этого

подхода ученикам предлагаются задачи и проблемы, которые требуют

применения знаний из предметной области для их решения. Такие задачи

могут быть связаны с анализом исторических событий, экономическими

проблемами или социальными вопросами. Например, не просто изучить

причины Великой депрессии, а разработать антикризисный план для

условного государства, столкнувшегося с аналогичными симптомами. Этот

подход позволяет ученикам применять полученные знания на практике и

развивать навыки применения знаний в реальных ситуациях.

2.

Проектная

и

исследовательская

деятельность

позволяет

интегрировать знания из разных областей. В рамках проектной деятельности

ученики

работают

над

конкретными

проектами,

которые

требуют

применения знаний из истории, экономики и обществознания. Например, они

могут проводить исследования по исторической теме, создавать бизнес-

планы или анализировать социальное поведение. Более сложным уровнем

является

организация

междисциплинарных

проектов,

например,

«Экологический след нашего города», объединяющего естественнонаучные,

математические и обществоведческие аспекты. Этот метод позволяет

ученикам

развивать

навыки

исследования,

анализа

и

представления

результатов.

3. Кейс-метод (разбор реальных ситуаций) особенно эффективен для

формирования

прикладных

навыков.

Учащимся

предлагаются

смоделированные или реальные ситуации (кейсы), требующие анализа и

выработки решения. Например, кейс о выборе оптимального финансового

продукта

для

семьи

или

анализ

медийного

сообщения

на

предмет

манипуляций. Это способствует развитию критического мышления и умения

аргументировать свою позицию.

4. Интерактивные методы обучения, такие как дискуссии, дебаты,

ролевые

игры

и

групповые

проекты,

позволяют

ученикам

активно

участвовать

в

уроке,

обсуждать

вопросы,

выражать

мнения

и

аргументировать точки зрения. Проведение дебатов на актуальные темы

(«Введение безусловного базового дохода: за и против») или ролевой игры

«Заседание

ООН

по

решению

глобального

конфликта»

способствует

развитию коммуникативных навыков и способности аргументировать свои

мысли.

5.

Работа

с

разнообразными

информационными

ресурсами

–

обязательный

компонент.

Использование

учебников,

статей,

видеоматериалов,

статистических

баз

данных

и

интерактивных

образовательных программ позволяет ученикам получать информацию из

разных источников, анализировать и сравнивать различные точки зрения.

Важно специально учить школьников верификации информации, оценке

авторитетности источника и выявлению когнитивных искажений. Такой

подход развивает навыки критического мышления и способность оценивать

достоверность источников информации.

6. Индивидуализация и дифференциация являются важным аспектом в

методологии формирования функциональной грамотности. В тенденции

гуманизации современной образовательной системы педагоги должны

учитывать навыки и потребности каждого обучающегося. Это может быть

достигнуто путем дифференциации обучения и использования различных

траекторий в обучении, включая персонализированные образовательные

маршруты и систему выбора заданий разного уровня сложности и

направленности.

Идеалом личности сегодняшнего дня является человек, обладающий

фундаментальной функциональной грамотностью – над- и межпредметными

компетенциями, стремлением и потенциалом к непрерывному саморазвитию,

самообразованию,

саморегуляции,

способствующими

росту

профессиональной

и

личностной

компетентности,

тесно

связанной

с

потребностями

и

интересами

человека

духовно,

интеллектуально

и

нравственно развитого.

В целом, комбинация этих методов и подходов позволяет формировать

функциональную грамотность школьников в урочное и внеурочное время.

Ключевым условием является создание обогащенной образовательной среды,

имитирующей реальные жизненные контексты. Важно создавать условия,

которые

стимулируют

учеников

к

активной

деятельности,

развитию

аналитических навыков и способности применять знания на практике. Такой

интегрированный подход поможет подготовить учеников к успешной

адаптации, эффективной деятельности и осознанному жизнетворчеству в

современном сложном информационном обществе.

Список литературы

1.

Бермус А.Г., Иоффе А.Н. Функциональная грамотность учащихся

общеобразовательных учреждений // Педагогическое образование и наука. —

2018. — № 3. — С. 65–71.

2.

Волков

Ю.А.

Формирование

функциональной

грамотности

школьников средствами образовательной среды школы // Научные ведомости

Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки.

— 2019. — Т. 35. — № 4. — С. 23–31.

3.

Гурьев Д.В. Культура критического мышления и формирование

функциональной грамотности студентов вузов // Высшее образование в

России. — 2020. — № 4. — С. 54–62.

4.

Коротаева Е.В. Развитие функциональной грамотности младших

школьников в процессе формирования читательской компетентности //

Начальная школа плюс До и После. — 2019. — № 1. — С. 12–17.

5.

Леонтьев А.А. Современные проблемы развития российского

образования // Вопросы образования. — 2018. — № 2. — С. 25–37.

6.

Поташник М.М. Подходы к формированию функциональной

грамотности в современной школе // Вестник Московского городского

педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2020. —

№ 2. — С. 11–19.

7.

Семенов Н.С. Проблемы повышения уровня функциональной

грамотности

обучающихся

в

условиях

модернизации

российского

образования // Образование и общество. — 2019. — № 3. — С. 34–41.

8.

Хуторской

А.В.

Концептуальные

основы

современного

школьного образования в России // Педагогика. — 2018. — № 1. — С. 15–24.

9.

Щукин

А.И.

Инновационные

технологии

и

развитие

функциональной грамотности учащихся старших классов // Мир науки,

культуры, образования. — 2020. — № 2. — С. 29–36.

10.

Якиманская

И.С.

Психологические

условия

реализации

образовательного

стандарта

и

пути

совершенствования

качества

образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2019. — № 1. — С.

3–11.