Гайнутдинов А.Р.

Современные

подходы

к

формированию

функциональной

грамотности

Функциональная грамотность — это повседневная мудрость, способность

человека решать задачи за пределами парты, школы, учиться правильно строить

свою жизнь, не теряясь в ней, это способность находиться в отношениях с

внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в

ней. В отличие от способности личности читать, понимать, составлять простые

короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия,

функциональная грамотность — это достаточный уровень знаний, умений и

навыков, который обеспечивает нормальное существование личности в системе

социальных отношений, который считается минимально необходимым для

осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.

Современная ситуация развития России, ее конкурентоспособность, четко

обозначили новые приоритеты в области школьного образования, которые

должны соответствовать мировым стандартам. Сегодня одним из главных

показателей освоения основной образовательной программы начального общего

образования выступает наличие у ребенка функциональной грамотности.

Что же такое «функциональная грамотность»? Зачем она нужна?

По мнению российского педагога, члена-корреспондента РАО Натальи

Федоровны Виноградовой, издание «Функциональная грамотность младшего

школьника: книга для учителя» это понятие звучит так: «Функциональная

грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенку важно

обладать:

готовностью

успешно

взаимодействовать

с

изменяющимся

окружающим

миром;

возможностью

решать

различные

(в

том

числе

нестандартные)

учебные

и

жизненные

задачи;

способностью

строить

социальные

отношения;

совокупностью

рефлексивных

умений,

обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему

образованию».

А Алексей Алексеевич Леонтьев, академик РАО, издание «Школа 2100.

Педагогика здравого смысла» говорит так: «Функционально грамотный человек

— это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в

течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого

диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности,

общения и социальных отношений».

Если рассматривать эти понятия, то можно выделить основные признаки

функционально грамотной личности: это самостоятельность, непрерывное

самообразование и саморазвитие, умение жить среди людей, обладание

ключевыми компетенциями, помогающими ориентироваться и эффективно

функционировать в меняющихся условиях жизни.

Функциональная грамотность включает в себя несколько компонентов:

математическую

грамотность,

финансовую,

естественно-научную,

читательскую, глобальные компетенции, критическое мышление. Развитие этих

компетенций происходит на протяжении всего процесса образования, на

каждом учебном, внеурочном предмете, на занятиях в системе дополнительного

образования.

Методика

формирования

функциональной

грамотности

учащихся

построена

на

использовании

системного,

лично-ориентированного,

деятельностного и дифференцированного подходов.

Главным подходом является системный. На моих уроках принцип

системности реализуется в виде единой цели - для ответа на вопрос: «Какие

ценности мы должны у себя развивать для того, чтобы наша страна была

процветающей?» Каждый урок — это обсуждение, размышление, творческое

осмысление детьми одной из этих ценностей, которая не забывается на

последующих уроках, а складывается в общую копилку человека - гражданина,

патриота.

Немало важным является и деятельностный подход, который позволяет

каждому школьнику практиковать творческую деятельность и развивает

индивидуальный опыт получения и анализа информации.

Личностно-ориентированный

подход

способствует

обеспечению

и

поддерживанию процессов саморазвития и самореализации учащихся и

развитию их индивидуальности.

Для реализации данных подходов я стараюсь организовать занятия, как

правило, в игровой или проектной форме. Это помогает ребятам разобраться в

таком

сложном

процессе,

как

создание

своей

системы

ценностей

самостоятельно. Они сами ищут ответы на вопросы о том, какие ценности стоит

выбирать в жизни, на какие источники опираться в поиске смыслов, чтобы

будущее было успешным и благополучным. Решению данной задачи на

практике способствует использование во время урока метода ценностно-

смыслового самоуправления, разработанного академиком Международной

академии общественных наук Андреем Всеволодовичем Курбатовым. Первая

ступень метода состоит в том, что дети, отвечая на вопрос, о том какие

ценности нужно выбрать народу для процветания нашей Родины, определяют

10 ценностей, на свое усмотрение, сначала индивидуально, потом в парах, далее

объединяясь в четверки, восьмерки и в конечном итоге обсуждая, споря,

приводя различные аргументы, выбирают 10 ценностей всем коллективом. Как

правило, дети выбирают вечные ценности: любовь, семью, дружбу, верность,

здоровье и т.д. На втором этапе идет сложная работа над смыслом каждой из

выбранных ценностей, этому и посвящены уроки. Возможно, в итоге, дети

придут к пониманию, что первый их выбор был в чем-то ошибочным, и они

согласятся его подкорректировать. В любом случае, мастерство владения этим

методом

подразумевает

предоставление

ученикам

права

свободного

самоопределения,

возможности

совершать

ошибки,

анализировать

их

и

исправлять.

Дифференцированный

подход

учитывает

способности,

интересы

и

склонности учащихся при выполнении ими разного рода деятельности и

решении различных ситуаций.

Уроки по работе над смыслообразованием выбранных детьми ценностей

проходят очень интересно, и это достигается путем использования именно

дифференцированного подхода. Каждый ученик имеет возможность донести

свое понимание центральной ценности урока тем способом, который ему

близок: от обычного устного сообщения, написанного стихотворения, картины,

исполненного танца или театрализации, создания открытки, газеты или

литературного очерка до снятого ролика или исполненной песни на данную

тему.

Своеобразием начального этапа в системе целостного образования

является то, что именно на этой ступени важно обеспечить условия для

освоения основных умений учебной деятельности, потребности и желания

учиться. Именно эта деятельность в комплексе других деятельностей (игровой,

спортивной,

художественной,

трудовой),

выполняемых

ребенком,

играет

ведущую роль в его психическом развитии.

Одна из функций обучения любому предмету в начальной школе -

формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности.

Приходя в школу, ребенок хочет учиться, ждет сотрудничества с новым в его

жизни важным человеком - учителем. Сначала он осуществляет учебные

действия в сотрудничестве с учителем, при его непосредственном участии. На

следующем этапе усиление самостоятельности детей обеспечивается за счет

опосредованного руководства со стороны учителя и организации им учебного

сотрудничества детей в малых группах, через побуждение группы к инициативе

в постановке вопросов, адресованных учителю. На третьем этапе процесса

формирования школьник становится способным максимально самостоятельно

выполнять учебную деятельность, в случае необходимости он может построить

взаимодействие со сверстником и учителем для преодоления своего незнания,

проявляя индивидуальную учебную инициативу. На четвертом этапе школьник

осваивает позицию учителя (сначала младшего ученика, затем и самого себя).

Список литературы

1.

Григорьев

Д.В.,

Степанов

П.В.

Функциональная

грамотность

обучающихся: формирование и оценка // Педагогическое образование и наука.

— 2018. — № 10. — С. 10-16.

2.

Давыдова О.И. Современные подходы к развитию функциональной

грамотности

школьников

//

Научно-методический

электронный

журнал

«Концепт». — 2019. — Т. 13. — С. 345-351.

3.

Зверева

Н.М.

Формирование

функциональной

грамотности

учащихся начальной школы средствами развивающего обучения // Начальная

школа плюс До и После. — 2019. — № 4. — С. 3-7.

4.

Семенов

А.Л.,

Кузнецова

Е.А.

Развитие

функциональной

грамотности младших школьников: проблемы и перспективы // Психолого-

педагогические исследования. — 2020. — № 1. — С. 68-75.

5.

Степанова

Г.Н.

Инновационные

технологии

формирования

функциональной грамотности старшеклассников // Педагогика и психология

образования. — 2021. — № 3. — С. 114-121.