Патриотическое воспитание на уроках иностранного языка в средней школе:

региональный компонент.

Аннотация:

В статье

рассматриваются актуальные

вопросы интеграции

регионального компонента в процесс обучения иностранному языку в средней школе

как

эффективного средства патриотического воспитания.

Автор обосновывает

значимость изучения родного края на уроках английского языка для формирования

национальной идентичности учащихся и развития их способности представлять свою

«малую Родину»

в

ситуации

межкультурного

общения.

В работе

предложены

практические

формы работы и

примеры заданий,

способствующие

реализации

воспитательного потенциала предмета.

Ключевые слова:

патриотическое

воспитание,

региональный

компонент,

иностранный язык,

средняя школа,

национальная идентичность,

диалог

культур,

краеведение.

Введение

В современных

условиях

развития

российского

общества

патриотическое

воспитание

подрастающего

поколения

становится

приоритетным

направлением

государственной образовательной политики. Согласно Федеральным государственным

образовательным стандартам (ФГОС),

одной из

ключевых задач школы является

формирование у учащихся гражданской ответственности,

чувства любви к Отечеству

и гордости за свою страну.

Предмет

«Иностранный

язык»

обладает

уникальным

воспитательным

потенциалом.

Традиционно изучение языка неразрывно связано с культурой стран

изучаемого языка,

однако в

современной методике

акцент

смещается

в

сторону

«диалога культур».

Для того чтобы этот диалог был полноценным,

учащийся должен

не только знать особенности жизни в Великобритании или США, но и, прежде всего,

уметь глубоко и содержательно рассказать о своей родной стране и своем крае. Именно

здесь

на

первый план выходит

внедрение

регионального компонента

в учебный

процесс.

Роль регионального компонента в патриотическом воспитании

Под региональным компонентом в обучении иностранному языку понимается

включение в учебную программу материалов,

связанных с историей,

географией,

культурой,

выдающимися личностями и традициями родного края (города,

области,

республики).

Патриотизм начинается с любви к «малой Родине».

Когда ученик 5–9 классов

изучает на английском языке историю не лондонского Тауэра, а крепости своего города

или биографию выдающегося земляка,

учебный предмет перестает быть для него

набором чуждых правил и абстрактных слов.

Региональный компонент решает сразу

несколько задач:

1.

Мотивационная:

повышается

интерес

к

языку

за

счет

использования

близкой и понятной тематики.

2.

Воспитательная:

формируется

чувство

гордости

за

достижения

соотечественников и красоту родной природы.

3.

Практическая:

учащиеся

овладевают

умением представлять

свой край в

условиях реальной коммуникации с иностранцами.

Формы и методы реализации регионального компонента

Включение регионального материала должно быть системным. Можно выделить

несколько наиболее эффективных форм работы:

1.

Метод проектов

Проектная

деятельность

позволяет

учащимся

проявить

самостоятельность

в

поиске и отборе информации.

•

Проект

«A Guidebook to My Town»:

Учащиеся

создают

туристический

путеводитель по своему населенному пункту на английском языке,

включая в него

«скрытые жемчужины», которые были бы интересны туристам.

•

Проект «Great

People of Our Land»:

Подготовка презентаций или постеров о

знаменитых ученых, писателях или героях труда, родившихся в данном регионе.

2.

Творческие и исследовательские задания

Для

среднего

звена

эффективны

задания,

требующие

творческого

переосмысления информации:

•

«Postcard from Home»:

Написание письма зарубежному другу с описанием

самого красивого места в области.

•

«Virtual

Tour

Guide»:

Учащиеся выступают в роли экскурсоводов,

проводя

«экскурсию» по школьному музею или близлежащему парку на иностранном языке.

•

«Local

Legend»:

Пересказ

местных легенд и преданий с

использованием

изученной лексики.

3.

Сравнительно-сопоставительный анализ

Патриотизм не означает изоляционизм.

Важно научить детей видеть общее и

различное.

Например,

сравнение экологических проблем своего региона и страны

изучаемого

языка,

обсуждение

традиций

празднования

местных

праздников

в

сопоставлении с англоязычными традициями (например, «Harvest Festival in the UK vs.

Regional Harvest Fair»).

Отбор содержания и методические рекомендации

При отборе

материала

для

регионального компонента

учителю необходимо

соблюдать ряд принципов:

1. Аутентичность и корректность: Лексика должна быть подобрана так, чтобы она

точно

передавала

реалии

российской

жизни

(использование

транслитерации

с

пояснением, работа с терминами-реалиями).

2. Соответствие возрастным особенностям: В 5–7 классах лучше делать упор на

легенды, достопримечательности и природу; в 8–9 классах — на экономику, экологию

и вклад региона в науку.

3.

Визуализация: Использование авторских фотографий,

видеороликов местных

телеканалов и карт делает урок живым и эмоционально насыщенным.

Важно помнить, что патриотическое воспитание не должно превращаться в сухое

заучивание фактов. Оно эффективно только тогда, когда затрагивает чувства ребенка.

Обсуждение на уроке английского языка того,

как мы можем помочь своему городу

(волонтёрство, экологические акции), формирует активную гражданскую позицию.

Заключение

Интеграция регионального компонента в уроки иностранного языка в средней

школе — это не просто дополнительная нагрузка на учителя,

а мощный инструмент

формирования гармонично развитой личности.

Обучая детей рассказывать о своей

«малой Родине» на международном языке, мы решаем важнейшую задачу: воспитываем

гражданина,

который

осознает

ценность

своего

культурного

кода

и

готов

к

равноправному диалогу с миром.

В результате такой работы английский язык перестает быть «предметом о жизни

за

границей»

и

становится

инструментом репрезентации

России,

её

истории и

современной жизни,

что и является истинной целью патриотического воспитания в

рамках языкового образования.

Список использованной литературы

1.

Гальскова,

Н.

Д.

Основы методики обучения иностранным языкам:

учебное

пособие / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. Ф. Коряковцева, Н. В. Акимова. – М.:

КНОРУС, 2017. – 390 с.

2. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: Слово, 2000.

– 624 с.

3.

Копылова,

В.

В.

Методика

организации

проектной

работы на

уроках

английского языка: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – М.: Глосса, 2003. –

96 с.

4.

Никитенко,

З.

Н.

Воспитание и развитие младших школьников средствами

иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 1.

5.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287).

6.

Byram,

M.

Teaching and Assessing Intercultural

Communicative Competence.

–

Clevedon: Multilingual Matters, 1997. – 134 p.

7. Tomalin, B., Stempleski, S. Cultural Awareness. – Oxford University Press, 2013. –

168 p.