Муниципальное образовательное учреждение

Кременкульская средняя общеобразовательная школа

Сосновский округ

Челябинская область

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

«Формирование познавательных универсальных учебных действий (УУД) на

уроках русского языка в начальной школе через использование технологии

проблемного диалога и интеллект-карт

(на примере темы «Безударные гласные в корне слова»)»

Зайцева Алла Ивановна

учитель начальных классов

МОУ Кременкульская СОШ

с. Кременкуль

2026 г.

Аннотация

Актуальность разработки заключается в условиях реализации ФГОС НОО

приоритетной задачей становится формирование у младших школьников не

просто суммы знаний, а умения учиться. Тема «Правописание безударных

гласных в корне слова» является одной из самых сложных и востребованных

в курсе русского языка начальной школы. Традиционные методы зачастую

приводят к формальному запоминанию правила без глубокого понимания

принципа проверки. Данная разработка предлагает методику, которая через

создание проблемной ситуации и визуализацию мыслительных процессов с

помощью интеллект-карт позволяет сформировать прочное, осознанное

умение, развивая при этом ключевые познавательные УУД: выдвижение

гипотез, анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей,

структурирование знаний.

Оглавление

1.Аннотация ………………………………………………….2

2.Введение …………………………………………2

3. Основная часть ……………………………………………….3

4.Заключение………………………………………………………….6

5. Информационные источники…………………………………………..6

6. Приложения…………………………………………………………8

Введение

В современной образовательной парадигме, заданной Федеральными

государственными

образовательными

стандартами

начального

общего

образования

(ФГОС

НОО),

принципиально

меняется

целеполагание

педагогической деятельности. Ключевой задачей становится формирование у

обучающихся

умения

учиться

–

способности

к

саморазвитию

и

непрерывному

познанию,

обеспечиваемой

целостной

системой

универсальных учебных действий (УУД). В этом контексте урок русского

языка в начальной школе перестает быть лишь площадкой для передачи

суммы орфографических и грамматических правил, а превращается в

пространство

для

интеллектуального

поиска,

открытия

языковых

закономерностей и развития метапредметных компетенций.

Особую

актуальность

эта

задача

приобретает

при

изучении

фундаментальных тем, составляющих основу грамотного письма. Одной из

таких «сквозных» и наиболее проблемных тем курса является «Правописание

безударных гласных в корне слова». Несмотря на кажущуюся простоту

правила, практика показывает, что формальное его заучивание без глубокого

осмысления механизма проверки приводит к устойчивым ошибкам в работах

школьников. Традиционный репродуктивный подход («выучи и примени»)

часто не формирует у ребенка внутренней потребности и способности к

самостоятельному

решению

орфографической

задачи,

что

тормозит

становление его как субъекта учебной деятельности.

Целью представленной методической разработки является описание и

обоснование

системы

работы

по

формированию

познавательных

универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной

школе через интеграцию технологии проблемного диалога и метода

интеллект-карт на примере темы «Проверка безударных гласных в корне

слова».

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:



Теоретически

обосновать

эффективность

сочетания

технологии

проблемного

диалога

и

метода

интеллект-карт

для

развития

познавательных УУД.



Разработать модель урока «открытия нового знания» с пошаговым

применением указанных технологий.



Представить

конкретные

методические

приемы,

дидактические

материалы и критерии оценки, позволяющие реализовать данный

подход на практике.

Новизна и практическая значимость разработки заключаются в

синергетическом сочетании двух мощных образовательных инструментов:

Технология проблемного диалога (Е.Л. Мельникова) обеспечивает

мотивацию, личностную включенность ученика, проживание им всех этапов

научного познания (от проблемы к гипотезе и решению).

Именно это сочетание создает условия, при которых правило не

предъявляется, а конструируется самими учащимися, а его графическое

представление служит не просто памяткой, а продуктом их собственной

мыслительной деятельности, что значительно повышает эффективность

усвоения и переноса навыка.

Данная методическая разработка адресована педагогам начальных

классов, методистам и направлена на повышение качества преподавания

русского

языка

через

реализацию

деятельностного

и

личностно

ориентированного

подходов

в

рамках

требований

профессионального

стандарта педагога.

Основная часть

(конспект занятия)

Тема: «Как проверить безударную гласную в корне?»

Тип занятия: изучение нового материала

Вид занятия: комбинированное занятие.

Цель

занятия:

подвести

учащихся

к

самостоятельной

формулировке

орфографического правила (способа проверки безударной гласной) в ходе

исследовательской работы и научить визуализировать его с помощью схемы-

помощника.

Задачи:

Образовательные:

1)

Организовать деятельность учащихся по открытию нового знания —

способа (алгоритма) проверки написания безударной гласной в корне

слова.

2)

Обеспечить

понимание

и

осознанное

усвоение

правила:

чтобы

проверить безударную гласную в корне, нужно подобрать однокоренное

проверочное слово, в котором эта гласная будет под ударением.

3)

Сформировать первоначальное умение применять открытый алгоритм

для верного выбора буквы на месте орфограммы в ходе выполнения

практических упражнений.

Развивающие:

1)

Формировать умение выявлять и формулировать учебную проблему на

основе наблюдения за языковым материалом (противоречие между

звучанием и написанием).

2)

Развивать навык выдвижения гипотез (версий) и их проверки в ходе

исследования.

3)

Формировать умение принимать и сохранять учебную задачу на

протяжении всего урока.

4)

Создавать условия для развития учебного сотрудничества: умения

договариваться, распределять роли в паре/группе, слушать собеседника

и учитывать разные мнения.

Воспитательные:

1)

Формировать познавательную мотивацию и интерес к исследованию

языка через создание ситуации успеха от самостоятельного открытия

правила.

2)

Воспитывать интеллектуальную честность и уважение к мнению

одноклассников в процессе совместного поиска истины.

3)

Способствовать развитию чувства уверенности в собственных силах

через

преодоление

учебного

затруднения

и

достижение

запланированного результата.

Планируемые результаты (УУД):

Познавательные: умение формулировать проблему, выдвигать гипотезы,

строить

логическое

рассуждение,

анализировать

языковой

материал,

создавать модели (интеллект-карты).

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать

свои действия, осуществлять самоконтроль по предложенному алгоритму.

Коммуникативные: умение сотрудничать с учителем и сверстниками,

договариваться, точно выражать свои мысли.

Личностные:

формирование

познавательной

мотивации,

интереса

к

исследовательской деятельности на уроке.

Методы работы педагога:

- словесные (лекция, беседа, обсуждение результатов практической работы);

- наглядные (демонстрация мультимедийной презентации);

- практические (анализ информации в соответствии с образцом, внесение

результатов в таблицу)

Оборудование: учебные места по числу обучающихся, оборудование для

демонстрации наглядности, мультимедийная презентация, информационный

буклет по теме занятия, раздаточный материал для практической работы

(карточки с заданием для обучающихся, примеры методических разработок

для анализа материала).

Ход занятия

Этап урока

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Формируемые

УУД

1. Создание

проблемной

ситуации. (5

мин)

Записывает на доске

слова: л[и]са, л[э]са.

Задает вопрос: «Мы

слышим один звук

[и],

а

на

письме

можем

обозначить

разными буквами (е,

и). Какую же букву

выбрать?

В

чём

трудность?»

Наблюдают,

анализируют.

Осознают

противоречие: звук

слышится неясно, а

написать

нужно

правильно.

Пытаются ответить.

Познавательные

(анализ),

регулятивные

(принятие учебной

задачи),

коммуникативные

(выражение

мнения).

2.

Формулирование

проблемы. (2

мин)

Побуждающий

диалог: «Так

какой главный

вопрос у нас

возникает?»

(Помогает

сформулировать).

Формулируют

учебную проблему

(пробный

вопрос): «Как

проверить, какую

букву

писать

в

безударной

позиции в корне?»

Коммуникативные

(формулирование

мысли),

познавательные

(постановка

проблемы).

3. Выдвижение

гипотез. (3 мин)

«Как вы думаете, что

можно сделать? Есть

ли

у

вас

идеи?»

Выдвигают версии:

«Посмотреть в

словарь»,

Познавательные

(выдвижение

гипотез),

Фиксирует

все

версии

на

доске

(даже ошибочные).

«Спросить у

взрослого»,

«Подобрать

похожее слово»,

«Поставить

ударение» и т.д.

коммуникативные

(учет

разных

мнений).

4. Поиск

решения.

Открытие

нового знания.

(10 мин)

Организует

исследование. Дает

пары слов: гÓры –

гОрА, трÁвы –

трАвÁ, сОды –

сОдОвый. Просит

сравнить ударную и

безударную позицию

в одном корне.

Задает наводящие

вопросы.

Работают в парах.

Сравнивают.

Делают вывод: «В

проверочном слове

гласная в корне

должна быть под

ударением».

Познавательные

(сравнение,

установление

причинно-

следственных

связей,

формулирование

вывода).

Физминутка

Учитель проводит

физминутку

Выполняют

физминутку

5. Создание

интеллект-

карты правила.

(7 мин)

«Давайте

оформим

наше

открытие

в

виде удобной схемы-

помощницы».

В

центре доски рисует

«солнышко»

с

проблемой:

«Безударная гласная

в корне». Предлагает

ученикам

стать

«лучиками».

Совместно с

учителем создают

интеллект-карту.

Основные ветви:

1.Что

делать? (Подобрать

проверочное

слово).

2. Какое? (Гласная

под ударением).

3. Как

изменять? (Один-

много, называть

ласково, подбирать

родственное

слово).

Познавательные

(структурирование

знаний,

моделирование),

регулятивные

(планирование).

4. Примеры.

6. Применение.

Первичное

закрепление.

(8 мин)

Предлагает

упражнение

с

пропущенными

буквами. Использует

приём

«Учитель

–

ученик»:

один

ученик

вслух

проговаривает

алгоритм

по

интеллект-карте,

выбирая букву.

Выполняют

упражнение,

аргументируя

свой

выбор с опорой на

созданную

интеллект-карту.

Регулятивные

(контроль

по

алгоритму),

познавательные

(применение

правила).

Дидактические материалы и ресурсы



Раздаточный материал: карточки с парами слов для исследования

(ударный/безударный вариант).



Наглядность: шаблон «солнышко» на доске, индивидуальные пустые

шаблоны для сильных учеников.



Технические средства: доска, компьютер, проектор, презентация.

Критерии оценивания деятельности учащихся на уроке



Высокий уровень: Активно участвует в диалоге, выдвигает версии,

аргументирует, самостоятельно строит рассуждение по алгоритму,

может создать свою интеллект-карту.



Базовый уровень: Участвует в обсуждении, понимает и принимает

проблему, правильно применяет алгоритм с опорой на схему.



Необходимый уровень: Вместе с классом приходит к выводу, понимает

правило, применяет алгоритм с помощью учителя или одноклассников.

Заключение. Результативность и перспективы

Ожидаемые результаты применения методики:



Повышение

качества

знаний

по

теме

(снижение

количества

орфографических ошибок).



Сформированность алгоритмического мышления у учащихся.



Рост познавательной активности и самостоятельности на уроках.



Развитие

надпредметных

навыков

(работа

с

информацией,

визуализация, самоконтроль).

Возможности для тиражирования: Представленная модель урока (проблемная

ситуация + визуализация вывода) может быть адаптирована для изучения

других тем в русском языке («Парные согласные», «Разделительный мягкий

знак») и других предметах («Природные зоны» в окружающем мире, «Состав

задачи» в математике).

Рефлексия педагога: Использование данной методики требует от учителя

перехода

из

позиции

транслятора

знаний

в

позицию

организатора

исследовательской деятельности. Это способствует и профессиональному

росту самого педагога, развитию его диалогической и фасилитирующей

компетенций.

Список литературы (в соответствии с ГОСТ)

Нормативные документы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»;

2. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года

(распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. №

678-р);

Электронные ресурсы:

1)

Мельникова, Е.Л., Кузнецова, И.В. Проблемно-диалогическое обучение:

теория и технология. Методическое пособие для учителя. — 2-е изд.,

перераб. — М.: Баласс, 2020. — (Образовательная система «Школа 2100»).

(Наиболее полное и современное практическое руководство по технологии).

2)

Яновицкая, Е.В., Адамский, М.Я. Как учить и учиться на уроке, или

1000

приёмов

деятельностного

подхода.

—

М.:

Образ-Центр,

2021.

(Практико-ориентированный

сборник

конкретных

педагогических

инструментов).

3)

Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. и др. Как

проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от

действия к мысли. Новое издание. — М.: Просвещение, 2022. — (Работаем

по новым стандартам). (Актуализированное издание классического пособия).

ПРИЛОЖЕНИЯ