ЯНАО МБОУ СОШ мкр. Вынгапуровский МО город Ноябрьск Грибанова Райна Фиркатовна, учитель ИЗО и черчения е-mail raina-g@mail
Особенности формирования УУД в процессе обучения изобразительному искусству

у учащихся основной общей школы (5-9 классы)
Обязательное условие реализации основных принципов развивающего обучения заключается во взаимосвязи его содержания и методических приёмов его организации. Особенно ярко эта взаимосвязь раскрывается в процессе учебной деятельности, так как активное приобретение знаний в ходе этой деятельности превращает ребёнка в субъект, активно участвующий в процессе обучения. Независимо от изучаемого предмета (математики, изобразительного искусства и т.д.) и места организации обучения (в системе школьного, домашнего или дополнительного образования), компоненты учебной деятельности остаются неизменными и опираются на общую теорию деятельности: позитивной мотивации, обеспечивающей желание субъекта учиться; операций с моделями осваиваемых явлений и способов деятельности, обеспечивающих активное усвоение обучающимся новых знаний и способов действий; самоконтроля и самооценкой [1]. Реализуя данный подход, преподаватель должен соблюдать следующие условия, позволяющие строить образовательный процесс обучающихся на качественно новом уровне:  Условие наличия в образовательном процессе активности детей, заключающейся в том, что обучающийся, получает знания не из прослушанной им лекции, а сам приходит к открытию в результате разрешения проблемной ситуации. Так, новое знание рождается в процессе самостоятельной исследовательской деятельности ребенка под руководством преподавателя, самостоятельное проведение исследования, повторяющего процесс открытия общепринятого факта, позволяет воспринимать полученную информацию на личностном уровне, что способствует успешному освоению полученной информации.  Условие наличия сохранение единства содержания и методики на каждом этапе обучения.  Условие наличия в образовательном процессе профессиональной направленности - последовательное моделирование в учебной деятельности детей целостного содержания, форм и условий продуктивной деятельности. Это - осуществление целенаправленного перехода от учебных заданий в процессе к творческой деятельности различного рода.  Условие дифференцированности – заключается в реализации возможности освоения содержания изучаемого материала на уровне максимально возможном для каждого обучающегося на всех этапах его развития.  Условие комфортности – обеспечивает учебный процесс, при котором сводится к минимуму количество стрессообразующих факторов, реализацию основ педагогики сотрудничества, приоритетное использование форм общения, построенных на диалоге.
 Условие оптимизации – предполагает предоставление ребёнку возможности самостоятельного выбора оптимального решения в процессе перебора различных вариантов [3, 34c.].  Условие креативности – направлен на обеспечение создания образовательной среды, в которой обучающиеся имеют возможность приобрести опыт собственной активной творческой деятельности. Проблема формирования универсальных учебных действий у учащихся 5-9 классов, приобретает в современной педагогике все большую актуальность. Это связано с процессом перехода системы образования в новую образовательную парадигму. Необходимость реализации требований государственного стандарта начального общего образования в области создания новой личностно – ориентированной модели развивающего обучения школьников ставит перед образовательными учреждениями всех видов задачу: организовать обучение школьников выполнению универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют сформировать у них способность к самоорганизации своей деятельности [4, 40c.]. Задача формирования умения выполнять универсальные учебные действия у обучающихся становится приоритетной, поэтому «результаты основного общего образования должны быть выражены не только в предметном формате, но и, прежде всего, могут иметь характер универсальных (надпредметных) умений». Подростковый возраст является сензитивным периодом для развития способностей к УУД, так как именно в этом возрасте учебная деятельность является ведущим видом деятельности ребёнка. Формирование основных видов УУД, входящих в образовательный стандарт нового поколения (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), требует определённой технологии проведения уроков в основной общеобразовательной школе. Такие виды личностных УУД как самостоятельность и инициативность формируются в процессе постановки каждым учащимся личной учебной цели, а также при планировании своей деятельности и реализации запланированного. Становлению ответственности как особого вида личностных УУД способствует предоставление обучающимся свободы творческой деятельности в рамках поставленной учебной задачи, обязательно завершающейся рефлексией деятельности. Большое значение также имеет использование таких форм работы как проект и коллективное творчество. Формирование регулятивных УУД, которые обеспечивают организацию учащимся своей деятельности, происходит систематически в процессе работы детей на каждом занятии. Педагог выступает в роли организатора этой работы. Под его руководством дети осуществляют целеполагание своей деятельности на занятии (создание произведений искусства или овладение новой техникой изобразительной деятельности), планирование (ход ведения работы), прогнозирование личного результата (представить на белом листе бумаги готовое произведение), контроль, коррекция (под руководством педагога ребенок поэтапно корректирует свою деятельность: создание композиции, построение, прокладка основных тонов, выявление объема, прорисовка деталей, завершение целостного образа), оценка (в конце занятия проводится мини выставка, где проводится рефлексия деятельности). Первоначально педагог играет здесь ведущую роль, четко систематически отслеживая этапы деятельности детей, со временем, когда дети овладевают навыком самоорганизации своей деятельности, педагог занимает позицию консультанта [2]. В частности, в процессе работы над выполнением учебного рисунка с натуры:
 дети видят перед собой поставленный педагогом натюрморт, им хочется нарисовать такую картину, но они не знают, как это сделать(целеполагание для преодоления затруднения);  детям необходимо определить последовательность действий, внимательно изучив постановку (планирование);  нужно представить, какая картина в итоге получится (прогнозирование);  выполняя рисунок с натуры, дети должны постоянно сверяться с постановкой (контроль);  замечая несоответствия, детям необходимо вносит необходимые исправления (коррекция);  после завершения работы каждый ребенок определяет, доволен ли он сделанным (самооценка) [1]. Познавательные УУД, включающие общеучебные, логические, а так же действия постановки и решения проблемы, формируются в процессе работы над художественным произведением, когда ребенку необходимо найти дополнительную информацию для получения желаемого результата. При этом, познавательные, так же, как и регулятивные, потребуют от ребенка постановки цели, составления алгоритма действий, направленных на ее достижений, контроля, коррекции и оценки, но они направлены на выполнение одного из этапов составленного в начале занятия плана работы. В процессе такой деятельности у школьников формируются также личностные и коммуникативные УУД, так как достаточно большой объем работы по сбору и анализу материала требует совместных усилий. Рассмотрим более подробно коммуникативные УУД. В процессе занятия ребёнку необходимо учитывать не только свою позицию, но и позиции других детей, партнёров по общению или деятельности, уметь участвовать в дискуссии в процессе коллективного обсуждения выявленных проблем и активно и плодотворно участвовать в их разрешении во взаимодействии со сверстниками и преподавателем. Развитию коммуникативных УУД способствует также тот факт, что на своих занятиях педагог дополнительного образования может использовать как индивидуальные (ребенок – педагог), так и групповые формы работы. Это позволяет ребенку на занятии проигрывать разные социальные роли. Проведение занятий, в основе которых лежит систематическая тренировка различных видов УУД, создаст условия, позволяющие школьникам самостоятельно организовывать свою деятельность (в том числе и учебную), то есть, поставив цель, найти необходимые средства и способы для её достижения, реализовать составленный план действий и оценить результаты своей деятельности – у него формируется умение учиться. Таким образом, на практике реализуется основная цель современного образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ахметова, М.Н. Универсальные учебные действия в системе совершенствования и реализации творческого опыта школьников / М.Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 3. – С. 166–171. 2. Мосина В.Р. Изобразительное искусство и формирование эстетического и социокультурного пространства // Социально-гуманитарные знания. 2007. № 1. 3. Шабанова В.А. Проблема формирования универсальных учебных действий на занятиях по изобразительному искусству // Среднее профессиональное образование . 2014. №4. С.34.
4. Шабанова В.А. Формирование у школьников способности к универсальным учебным действиям на занятиях по изобразительному искусству // Среднее профессиональное образование . 2014. №10. С.40.