Муниципальное автономное учреждение

«Центр дополнительного образования г. Владикавказа»

Методическая разработка на тему:

«Использование современных педагогических технологий на учебных

занятиях творческих объединений, как инструмента повышения

эффективности образовательного процесса»

Автор: Методист

Хугаева Кристина Казбековна

Владикавказ, 2025 г.

Введение

В современных условиях развития системы образования особую актуальность

приобретает поиск и внедрение эффективных инструментов, способствующих

повышению качества и результативности образовательного процесса. Это в полной

мере относится и к сфере дополнительного образования детей, которая играет

важную

роль

в

развитии

личности,

раскрытии

творческого

потенциала

и

формировании ключевых компетенций у обучающихся.

Педагогические технологии выступают в качестве научно обоснованного,

системного

инструментария,

позволяющего

педагогу

проектировать

и

реализовывать образовательный процесс в соответствии с актуальными целями и

потребностями

детей.

В

отличие

от

традиционных

методик,

современные

педагогические технологии делают акцент на субъектности обучающегося, его

активности,

самостоятельности

и

творческом

участии

в

познавательной

деятельности.

Творческие объединения в организациях дополнительного образования

представляют

собой

уникальную

среду,

благоприятную

для

внедрения

и

применения

инновационных

педагогических

подходов.

Отсутствие

жесткой

регламентации, добровольность участия, ориентация на интересы ребенка и

создание

комфортной

атмосферы

открывают

широкие

возможности

для

использования технологий, направленных на индивидуализацию, сотрудничество,

исследовательскую и проектную деятельность.

Данная

методическая

разработка

посвящена

анализу

современных

педагогических технологий, их специфике и практическому применению на

учебных

занятиях

в

творческих

объединениях.

В

работе

рассматриваются

теоретические основы понятия «педагогическая технология», а также дается обзор и

характеристика ключевых технологий, таких как личностно-ориентированное

обучение,

групповые

технологии,

коллективная

творческая

деятельность,

проблемное и игровое обучение, проектная технология, кейс-метод и другие.

Понятие «педагогическая технология»

«Технология»

-

от

греческих

«techno»

-

искусство,

мастерство,

умение

и «logos» - наука, закон, т. е. наука о мастерстве. Педагогическая технология –

совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный

набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных

средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического

процесса (Б.Т. Лихачев).

Педагогические технологии в дополнительном образовании – необходимое

условие

эффективности инновационной деятельности. Понятие «технология»

включает три составляющих части:

- Информационную (содержание – «что?») – основополагающие

принципы системы

- научность, доступность, перспективность, последовательность, связь с практикой и

т.д.;

- Инструментальную (ресурсы – «чем?») - инструменты, необходимые для

реализации проекта; их состав многообразен, от материально-технических до

человеческих;

- Социальную (кадры – «кто?») - «реализаторы» (кадры и требования к ним).

Педагогическая технология - это последовательная взаимосвязанная система

действий

педагога

направленных

на

решение

педагогических

задач,

или

планомерное

и

последовательное

воплощение

на

практике

заранее

спроектированного педагогического процесса. Образовательные технологии - это

система деятельности педагога и воспитанника, построенная на конкретной идее

в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей,

содержания и методов. По своей специфике образовательный процесс в

организации дополнительного образования детей имеет развивающий характер,

т.е. направлен, прежде всего, на развитие природных задатков, на реализацию

интересов детей и на развитие у них общих, творческих и специальных

способностей. В настоящее время педагоги дополнительного образования детей

используют образовательные технологии, рассчитанные на самообразование детей

и их максимальную самореализацию в обществе. Отсутствие в организациях

дополнительного

образования

детей

жесткой

регламентации

деятельности,

гуманистические взаимоотношения участников добровольных объединений детей

и взрослых, комфортность условий для творческого и индивидуального развития

детей, адаптация их интересов к

любой сфере человеческой жизни создают

благоприятные условия для внедрения личностно-ориентированных технологий.

Педагогические технологии в дополнительном образовании:

1. Личностно-ориентированные технологии;

2. Технологии индивидуализации обучения (адаптивные);

3. Групповые (коллективные) технологии;

4. Технология коллективной творческой деятельности;

5. Технология исследовательского (проблемного) обучения;

6. Игровые технологии;

7. Проектная технология;

8. Здоровьесберегающие технологии;

9. Информационно-компьютерные технологии (ИКТ);

10. Технология развивающего обучения;

11. Технология "Кейс-стади";

12. Технология учебно-исследовательской деятельности;

13. Метод модерации.

1.

Технология личностно-ориентированного обучения

Личностно-ориентированные технологии — это ядро современной парадигмы

дополнительного образования. В отличие от традиционного подхода, где главная

цель — передача знаний и умений в рамках единой программы, ЛОТ ставят в центр

образовательного процесса уникальную личность каждого ребенка.

Основная цель — не формирование заранее заданных качеств, а максимальное

раскрытие и развитие индивидуальных познавательных способностей, творческого

потенциала и субъектного опыта учащегося, опираясь на его интересы, жизненный

опыт и природные задатки. Эта технология идеально соответствует специфике

дополнительного образования:

- Добровольность: ребенок приходит с уже сформированным интересом.

- Неформальность: отсутствие жесткой регламентации и оценок.

-

Практико-деятельностная

основа: возможность

сразу

применять

знания

в

творчестве или проекте.

- Разный возраст и разный уровень подготовки в группах.

Ключевые принципы и составляющие:

1.

Дифференциация обучения-это создание разных условий для разных групп

детей.

-

Внешняя дифференциация: Комплектование учебных групп с учетом уровня

подготовки, интересов или темпа работы (например, группы "начинающие",

"продолжающие", "профи").

- Внутренняя (внутригрупповая) дифференциация: На одном занятии для детей

внутри группы предлагаются задания разного уровня сложности, объема или

творческой самостоятельности. Педагог дает индивидуальное задание, выступая как

консультант.

2.

Индивидуализация обучения-это высшая степень дифференциации, когда

образовательный маршрут выстраивается под конкретного ребенка.

- Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ): Совместно с педагогом и

родителями определяются личные цели ребенка, подбираются содержание, методы,

формы работы и сроки их достижения.

- Субъектный опыт: Внимание к тому, что ребенок уже знает, умеет и чем живет.

Его личный опыт становится ресурсом для обучения (например, при создании

фотопроекта используется опыт путешествий ребенка).

Содержание, методы и приемы:

Содержание становится гибким и вариативным. Оно может корректироваться

под запросы группы или отдельных обучающихся.

Методы: Диалог, педагогическая поддержка, рефлексия, выбор, создание

ситуаций успеха.

Приемы:

- "Выбери задание по силам": Предложение нескольких вариантов одной работы.

- Банк творческих заданий: Ребенок может выбрать тему для проекта или

исследования.

- Портфолио (папка достижений): Фиксация индивидуального прогресса, а не

сравнение с другими.

- Рефлексивные вопросы: "Что у тебя получилось лучше всего?", "Что было самым

интересным?", "Какой способ решения ты выбрал и почему?".

Роль

педагога

радикально

меняется.Он

перестает

быть

единственным

источником знания и контролером. Его новые роли:

- Консультант и наставник: Помогает найти ресурсы и спланировать действия.

- Помощник: Создает среду для самостоятельного открытия.

- Диагност: Выявляет интересы, способности и затруднения ребенка.

- Соратник в творческом процессе.

Примеры реализации в творческих объединениях:

- Художественной направленности: Одному ребенку дается задание точно

скопировать техники (развитие навыка), другому — создать свободную композицию

на заданную тему (развитие творчества), третьему — подготовить мини-выставку

своих работ с аннотациями (развитие рефлексии и самооценки).

- Технической направленности: Группа работает над общим проектом "Умный

дом". Один ребенок, увлеченный программированием, пишет код, другой, с

инженерными

склонностями,

проектирует

макет,

третий,

обладающий

дизайнерским вкусом, готовит презентацию и оформление.

- Туристско-краеведческой направленности: При подготовке похода обязанности

распределяются согласно склонностям: кто-то отвечает за маршрут и карты, кто-то

— за историческую справку о локациях, кто-то — за фото- или видеодневник.

Результативность использования личностно-ориентированной технологии:

1.

Повышение внутренней мотивации к занятиям.

2.

Формирование ответственности за свой образовательный выбор и результаты.

3.

Развитие самопознания и адекватной самооценки.

4.

Максимальная самореализация в интересующей сфере.

5.

Создание психологически комфортной среды, где ценят не только результат,

но и личность.

Таким

образом,

личностно-ориентированные

технологии

превращают

дополнительное образование из системы передачи навыков в персональную среду

развития, где каждый ребенок может найти свой уникальный путь к успеху и

самовыражению.

2. Технологии индивидуализации обучения

Технологии индивидуализации обучения или адаптивные технологии — это

практический

инструментарий

для

реализации

личностно-ориентированного

подхода. Если личностно-ориентированные технология задает общую философию

(«центр — личность ребенка»), то технологии индивидуализации обучения

отвечают на вопрос «как технически это организовать?».

Основная цель — не просто учет, а адаптация всех компонентов учебного

процесса (содержания, темпа, методов, контроля) к устойчивым индивидуальным

особенностям

конкретного

учащегося для

обеспечения

максимальной

эффективности его продвижения.

Ключевое

отличие

от

простой

дифференциации: Индивидуализация

предполагает не просто деление на группы по схожим признакам, а непрерывную

динамическую подстройку процесса под меняющиеся потребности и возможности

одного ребенка.

Ключевые принципы и составляющие:

1.

Диагностическая основа: Процесс начинается с выявления индивидуальных

особенностей.

-

Стартовая

диагностика: Уровень

базовых

знаний,

навыков,

ведущий

тип

восприятия (визуал, кинестет, аудиал), особенности внимания и памяти, интересы,

мотивация.

- Текущий мониторинг: Постоянное отслеживание темпа освоения, возникновения

затруднений, изменения интересов.

2.

Гибкость и вариативность образовательной траектории:

-

Содержание: Возможность углубления в определенные темы, пропуска уже

освоенного материала, выбора темы проекта или исследования.

- Темп обучения: Каждый ребенок продвигается со скоростью, комфортной для

качественного усвоения. Нет требования «идти в ногу со всей группой».

- Методы и формы: Подбор тех приемов, которые наиболее соответствуют стилю

обучения ребенка (больше практики, больше теории, работа в тишине или в

обсуждении).

3.

Адаптивность заданий и критериев оценки:

- Задания могут иметь разный уровень сложности (базовый, продвинутый,

творческий), но быть направлены на достижение одной общей цели занятия.

-

Критерии

успеха

часто

индивидуальны

и

соотносятся

с персональным

прогрессом («Насколько ты продвинулся относительно себя прошлого?»), а не с

абстрактным стандартом.

Содержание, методы и приемы:

Содержание структурируется по модулям или «шагам», позволяя учащемуся

двигаться нелинейно.

Методы: Индивидуальные практикумы, тьюторские консультации, метод

учебных контрактов (соглашение между педагогом и ребенком о целях и сроках),

зачетно-накопительная система.

Приемы:

1.

Индивидуальная карта (дневник) продвижения: Ребенок видит, какие модули

уже освоил, над какими работает, какие в плане.

2.

Система «заданий по выбору»: К одной теме предлагается пакет заданий:

обязательное (для всех) + на выбор (расширяющие или творческие).

3.

Алгоритмические предписания и опоры: Для ребенка, который теряется в

многошаговой задаче, дается четкий план-инструкция. Для быстро схватывающего

— только проблемная установка.

4.

Разноуровневые контрольные точки: Проверочные работы, где можно самому

выбрать уровень сложности заданий.

Роль педагога становится еще более технологичной и аналитической:

-

Разработчик

адаптивных

траекторий: Создает

«конструктор»

из

учебных

элементов.

-

Тьютор (сопровождающий): Помогает ребенку осознать его цели, сильные

стороны и дефициты, выбрать оптимальный путь.

- Аналитик данных: Постоянно анализирует результаты диагностики и текущей

деятельности для коррекции маршрута.

-

Ресурсный

менеджер: Обеспечивает

ребенка

необходимыми

материалами,

инструментами, источниками информации в нужный момент.

Примеры реализации в творческих объединениях:

В студии программирования после освоения базового модуля обучающиеся

выбирают направление:

- Ребенок А (логик, любит сложные задачи): Получает индивидуальный проект по

созданию собственной простой игры с уникальной механикой.

- Ребенок Б (дизайнер, визуал): Углубляется в создание графики и анимации для игр,

изучает соответствующие инструменты.

- Ребенок В (начинающий, нуждается в повторении): Работает по адаптированному

плану с дополнительными упражнениями на закрепление базовых алгоритмов,

используя

тренажеры.

Общая тема «Создание игр», но траектории и конечные продукты разные.

Результативность использования технологии индивидуализации

обучения:

1.

Исключение ситуаций хронического неуспеха или скуки от слишком простых

задач.

2.

Оптимизация временных затрат: Ребенок не «топчется» на уже известном и не

«пробегает» мимо непонятого.

3.

Формирование навыка саморегуляции и осознанного обучения: Ребенок

учится понимать, как он учится эффективнее.

4.

Максимальное раскрытие потенциала за счет работы в «зоне ближайшего

развития» для каждого.

5.

Повышение ответственности за собственные образовательные результаты.

Таким

образом,

адаптивные

технологии

индивидуализации

—

это высокоточный

педагогический

инструмент,

который

позволяет

трансформировать декларацию «все дети разные» в конкретный, измеримый и

эффективный образовательный процесс, где нет отстающих, а есть дети, идущие к

цели своим, самым оптимальным для них путем.

3.Групповые технологии

Групповые технологии — это технологии организации совместной учебно-

познавательной, творческой или исследовательской деятельности детей в малых

группах (от 2 до 6-7 человек) над общим заданием или проблемой. Это не просто

физическое

нахождение

детей

рядом,

а специально

спроектированное

взаимодействие, где успех зависит от вклада каждого.

Основная

цель —

не

только

освоение

предметного

содержания,

но

и развитие социально-коммуникативных компетенций (общение, сотрудничество,

лидерство, разрешение конфликтов), а также формирование навыков коллективного

мышления и принятия решений.

Ключевые принципы и составляющие:

1.

Взаимозависимость и индивидуальная ответственность:

- Взаимозависимость: Задание построено так, что для его успешного выполнения

необходимы усилия всех членов группы (например, собрать пазл, где информация

распределена, или создать продукт, состоящий из разных частей).

-

Индивидуальная ответственность: Вклад и результат каждого члена группы

идентифицируем, оцениваем и важен для общего итога.

2.

Рефлексия группового процесса: Обязательный этап после выполнения

задания, когда группа анализирует не только что получилось, но и как они работали

вместе: что помогало, что мешало, как распределялись роли, как разрешались

разногласия.

3.

Гибкость состава и структуры групп:

1.

По

способу

формирования: Могут

быть

сформированы

педагогом

(гомогенные или гетерогенные по уровню, интересам, личным качествам) или

выбраны самими детьми.

2.

По сроку существования: Временные (на одно занятие/задачу) или

постоянные (проектная группа на длительный срок).

3.

По уровню взаимодействия: Работа в парах, в малых группах, техника

«пила» (когда каждый становится экспертом по своей части, а потом обучает

других).

Содержание, методы и приемы:

Содержание должно быть таким, чтобы его эффективнее было решать

сообща, а не в одиночку (сложные проекты, дискуссии, творческие задачи).

Методы: Групповое обсуждение (дискуссия, диспут), мозговой штурм, метод

проектов (в групповой форме), деловые и ролевые игры, учебные встречи,

групповой опрос.

Приемы и техники:

- «Мозговой штурм»: Генерация идей без критики с последующим совместным

отбором.

- «Зигзаг» («Пазл»): Исходный материал делится на блоки. Каждый член группы

изучает свой блок, затем происходит встреча «экспертов» по одному блоку из

разных групп, после чего они возвращаются и обучают свою исходную группу.

- «Аквариум»: Малая группа работает над задачей в центре круга, остальные

наблюдают и анализируют процесс.

- Распределение функциональных ролей в группе: Лидер-организатор, секретарь

(фиксирует идеи), спикер (представляет результат), хронометрист, критик/аналитик.

Роли могут меняться.

Роль педагога кардинально меняется с позиции лектора на позицию

организатора, помощника и наблюдателя:

-

Проектировщик

групповой

задачи: Формулирует

четкое,

интересное

и

«группоемкое» задание.

-

Организатор

пространства

и

ресурсов: Готовит

помещение,

материалы,

раздаточные карточки с заданиями и ролями.

- Модератор и помощник: Наблюдает за процессом, вмешиваясь минимально.

Помогает группам, которые «застряли», задавая наводящие вопросы, но не давая

готовых

решений.

Следит

за

соблюдением

регламента

и

психологической

безопасности.

-

Аналитик

групповой

динамики: Отслеживает,

как

строятся

отношения,

распределяются роли, разрешаются конфликты.

Примеры реализации в творческих объединениях:

1.

В студии журналистики или медиа-кружке:

Задача: Создать выпуск газеты или новостной ролик о жизни объединения.

Работа в группах: Одна группа — корреспонденты (берут интервью), вторая —

фотографы и операторы, третья — редакторы и верстальщики, четвертая —

дикторы. Каждая группа отвечает за свой этап, конечный продукт — общий.

2.

В научно-техническом кружке (робототехника, моделирование):

Задача: Спроектировать и построить действующую модель моста.

Работа в группе: Распределяются роли: конструктор (чертежи), инженер-расчетчик

(прочность), сборщик, тестировщик, презентатор. Группа совместно выбирает

материалы, обсуждает этапы, устраняет неполадки.

Результативность использования групповых технологий:

1.

Повышение глубины понимания материала через необходимость объяснять

свою позицию сверстникам.

2.

Развитие

социального

интеллекта: умение

слушать,

аргументировать,

договариваться, идти на компромисс, поддерживать.

3.

Снижение

тревожности

и

страха

ошибки, так

как

ответственность

распределена и есть поддержка группы.

4.

Формирование командного духа и чувства принадлежности к общему делу.

5.

Активизация познавательного интереса за счет динамики живого общения и

соревновательного (межгруппового) элемента.

Таким образом, групповые технологии превращают учебное занятие из

монолога педагога в полилог равноправных участников, создавая уникальную

социально-педагогическую среду, где дети учатся не только «чему», но и «как» —

как эффективно взаимодействовать с другими для достижения общей цели, что

является ключевым навыком для жизни в современном обществе.

4.Технология коллективной творческой деятельности

Технология коллективной творческой деятельности (далее-КТД) — это

целостная методика, разработанная И.П. Ивановым, которая трансформирует группу

детей и педагога в единый коллектив субъектов совместного творчества. Это не

просто работа в группе, а особая организация жизни творческого объединения как

сообщества, где от идеи до анализа результата каждый этап проживается и

реализуется сообща.

Основная

цель —

не

создание

конкретного

продукта

как

самоцель,

а совместное творческое развитие коллектива и каждой личности в нём через

организацию социально и личностно значимых дел. Мотив — стремление к

самовыражению, самоусовершенствованию и принесению пользы другим.

Ключевые принципы и составляющие:

1.

Субъектная позиция каждого участника: Все — и дети, и педагог —

являются равноправными соавторами, организаторами и исполнителями. Педагог —

старший товарищ, а не руководитель.

2.

Сквозная коллективность на всех этапах: Ключевая черта КТД. Любое

дело проходит через шесть обязательных этапов при активном участии всего

коллектива:

- Совместное целеполагание и планирование («Что хотим сделать и для чего?»).

- Совместная подготовка («Как это сделать? Распределим задачи»).

- Совместное проведение, осуществление задуманного.

-

Совместный

завершающий

анализ

(огонёк/разбор

полётов) («Что

у

нас

получилось? Что не удалось и почему? Кто себя как проявил?»).

- Совместное решение о последствиях («Что будем делать с результатом? Как

улучшим в следующий раз?»).

3.

Принципы

организации: Состязательность (часто

в

форме

творческого

соревнования между микрогруппами), игра (дело носит характер увлекательного

приключения), импровизация (пространство для творческой свободы в рамках

общего замысла).

Содержание, методы и приемы:

Содержание —

это «ключевые

общие

дела»,

которые

становятся

центральными

событиями

в

жизни

объединения.

Они

имеют

социальный,

творческий или практический выход.

Методы: Коллективное обсуждение (совет дела), мозговой штурм, творческие

и ролевые игры, метод проектов (где проект — само дело), метод соревнования

микрогрупп, импровизация.

Приемы и формы:

- Трудовые: «Операция «Чистый двор»», мастерская по ремонту инвентаря,

подготовка выставки.

- Познавательные: Турнир знатоков, пресс-конференция с интересным человеком,

защита фантастических проектов.

- Художественные (творческие): Подготовка и проведение концерта, спектакля,

литературно-музыкальной гостиной, фестиваля народных культур.

- Спортивные: Организация своей спартакиады, туристического слёта, «Весёлых

стартов» для младших.

- Досуговые: Тематический вечер, праздник, квест-поход.

Роль педагога уникальна и носит скрытый, направляющий характер:

- Вдохновитель и «генератор атмосферы»: Создает эмоциональный настрой на

общее дело, заражает энтузиазмом.

- Старший товарищ и равноправный участник: Включается в деятельность

наравне с детьми, демонстрируя личным примером отношение к делу.

- Консультант-помощник: Ненавязчиво помогает советами, задаёт наводящие

вопросы на этапах планирования и анализа, обеспечивает ресурсы.

- Хранитель традиций и духа коллектива: Помогает закреплять успешный опыт,

ритуалы, создавать летопись объединения.

- Психолог: Следит за психологическим климатом, вовлеченностью каждого,

помогает разрешать конфликты, возникающие в совместной работе.

Примеры реализации в творческих объединениях:

В театральной студии:

Ключевое дело: Постановка спектакля к юбилею школы.

Реализация по КТД: Весь коллектив (от новичков до старожилов) на общем сборе

(«совете дела») выбирает пьесу, распределяет роли и обязанности (не только актёры,

но и костюмеры, гримёры, декораторы, осветители, ответственные за рекламу и

билеты). Совместно готовят, проводят премьеру, а после — анализируют успехи и

неудачи за чаем («огонёк»).

Результативность использования технологии:

1.

Формирование подлинного коллектива с общими ценностями, целями и

традициями.

2.

Развитие организаторских способностей, инициативы и ответственности у

каждого участника.

3.

Воспитание «горизонтальных» отношений сотрудничества, взаимопомощи,

уважения к разным ролям в общем деле.

4.

Раскрытие творческого потенциала в разнообразных деятельностных позициях

(от идеи до исполнения).

5.

Получение глубокого социального опыта — опыта совместного созидания,

преодоления трудностей и радости от общего успеха.

Таким образом, технология КТД — это философия и практика совместной

жизни в творчестве, которая выходит далеко за рамки отдельного занятия. Она

превращает творческое объединение из места получения навыков в сообщество

единомышленников, где дети учатся главному — вместе создавать, преодолевать и

радоваться, что становится мощным ресурсом для их личностного и социального

становления.

5.Технология исследовательского (проблемного) обучения

Технология исследовательского (проблемного) обучения — это организация

учебного процесса, при которой знания не преподносятся в готовом виде,

а добываются учащимися самостоятельно в процессе разрешения специально

созданных проблемных ситуаций. Это обучение через открытие, где педагог

выступает не как источник информации, а как организатор исследовательской

деятельности.

Основная цель — развитие навыков самостоятельного мышления, творческого

поиска и исследовательской деятельности, формирование у ребёнка опыта

«добывания» знаний и способности применять их в новых, нестандартных

ситуациях. Акцент смещён с результата («что узнал») на процесс («как узнал»).

Ключевые принципы и составляющие:

1.

Проблемность как ядро обучения: Весь процесс строится вокруг проблемной

ситуации — осознанного учеником интеллектуального затруднения, преодоление

которого требует поиска новых знаний или способов действий.

2.

Этапность и структура процесса: Обучение следует чёткому алгоритму,

моделирующему этапы научного познания.

3.

Субъектность и самостоятельность учащегося: Ребёнок находится в позиции

исследователя:

выдвигает

гипотезы,

ищет

доказательства,

анализирует

информацию, делает выводы. Его познавательная активность носит продуктивный, а

не репродуктивный характер.

Структура занятия / этапы исследования:

1.

Актуализация опорных знаний: Мобилизация того, что уже известно по теме.

2.

Создание

проблемной

ситуации: Педагог

предъявляет

факты,

данные,

противоречия, которые не укладываются в существующие у детей представления.

(«Почему крыло самолета имеет такую форму?», «Как заставить робота двигаться

по линии, если датчики «видят» только черное и белое?»).

3.

Осознание и формулировка проблемы: обучающиеся самостоятельно или с

помощью педагога определяют суть затруднения в форме учебного вопроса («Как

форма крыла влияет на подъемную силу?», «По какому алгоритму должен

действовать робот?»).

4.

Выдвижение гипотез (предположений): «Может быть, из-за разницы в скорости

воздушного потока...», «Возможно, нужно сравнить показания двух датчиков...».

5.

Проверка

гипотез: Планирование

и

проведение

эксперимента,

поиск

информации, построение модели, анализ данных.

6.

Анализ результатов и формулировка выводов. Получение нового знания.

7.

Рефлексия и применение нового знания в практике.

Содержание, методы и приемы:

Содержание отбирается таким образом, чтобы в нём были заложены «точки

удивления»,

противоречия,

возможности

для

постановки

вопросов

«как?»,

«почему?», «зачем?».

Методы: Проблемное изложение (педагог сам раскрывает противоречие и

путь

его

решения),

частично-поисковый

метод

(эвристическая

беседа,

направляющая

к

открытию),

исследовательский

метод

(максимально

самостоятельная работа обучающихся по полному циклу исследования).

Приемы создания проблемных ситуаций:

- Приём противоречия: Столкновение разных мнений, фактов, теорий.

- Приём неожиданности: Демонстрация необъяснимого на первый взгляд явления.

-

Приём

неопределённости: Предъявление

задачи

с

недостающими

или

избыточными данными.

- «Знаю – Не знаю – Хочу узнать»: Приём визуализации познавательного запроса.

- Проблемный вопрос: Вопрос, на который нет готового ответа, требующий

размышления («Можно ли создать краску, которая меняет цвет от температуры?»).

Роль педагога принципиально меняется:

- Конструктор проблемных ситуаций: Главная подготовительная работа —

спроектировать «точки интеллектуального разрыва».

- Режиссёр познавательного процесса: Организует среду для поиска, но не даёт

готовых ответов.

- Сопровождающий исследователя: Задаёт наводящие вопросы («А что, если…?»,

«Как это можно проверить?»), помогает найти ресурсы, координирует процесс.

- Эксперт-консультант: Оценивает логику исследования, корректность методов,

достоверность выводов.

- Создатель атмосферы интеллектуального риска: Поощряет любые гипотезы,

создаёт безопасную среду, где не боятся ошибиться.

Примеры реализации в творческих объединениях

В экологическом кружке:

Проблемная ситуация: «Водоём в парке начал «цвести». Мы видим, что это

водоросли. Откуда они берутся и что с этим делать?».

Исследование: Формулировка

проблемы

(эвтрофикация).

Сбор

проб

воды,

изучение под микроскопом, исследование возможных источников загрязнения

(стоки, удобрения). Выдвижение и оценка гипотез по очистке водоёма.

Результативность использования технологии проблемного обучения:

1.

Достижение

высокого

уровня

познавательной

самостоятельности

и

критического мышления.

2.

Глубокое и осознанное усвоение знаний, так как они «добыты» личным

трудом.

3.

Формирование

устойчивого

интереса

к

познанию

и

внутренней

мотивации (интрига, азарт открытия).

4.

Развитие исследовательских умений: видеть проблему, выдвигать гипотезы,

планировать эксперимент, анализировать данные.

5.

Воспитание интеллектуальной смелости, настойчивости в достижении цели.

Недостатки (риски), которые необходимо учитывать:

1.

Большие временные затраты по сравнению с традиционным объяснением.

2.

Требует высокой квалификации педагога в проектировании проблем и

управлении непредсказуемым процессом поиска.

3.

Не всякое содержание можно эффективно представить в проблемной форме.

4.

Сложность в объективной оценке результатов каждого участника, так как

важен индивидуальный путь.

Таким образом, технология исследовательского (проблемного) обучения

превращает

учебное

занятие

в мастерскую

открытий,

где

педагог

создаёт

интеллектуальные «барьеры», а ученики испытывают радость их преодоления. Это

путь воспитания не пассивного потребителя информации, а активного, мыслящего и

творческого исследователя, способного ориентироваться в сложном мире.

6.Игровые технологии

Игровые технологии — это организация целостного образовательного

процесса, в котором используется игровая деятельность и её структурные

компоненты (сюжет, роль, правила, игровая ситуация, соревнование) как основной

инструмент обучения и развития. Это не просто развлечение или фрагмент занятия,

а продуманная педагогическая модель, где игра служит оболочкой для решения

серьёзных образовательных задач.

Основная цель — достижение педагогических целей через активизацию,

увлечение и вовлечение обучающихся в специально смоделированные игровые

ситуации, которые имитируют реальные процессы или создают условные миры для

отработки навыков и усвоения нового опыта.

Ключевые принципы и составляющие:

1.

Двуплановость

игры: Участник

одновременно

существует

в

двух

реальностях: реальной (ученик в классе) и условной (роль в игре). Это позволяет

безопасно экспериментировать, ошибаться и пробовать новые модели поведения.

2.

Добровольность и равенство: Игра возможна только при добровольном

принятии её правил всеми участниками. Внутри игрового пространства часто

стираются иерархические границы между педагогом и учеником.

3.

Целостность

и

структурированность: Игра

имеет

чёткую

структуру:

замысел,

сюжет,

правила,

игровые

действия,

результат.

Эта

структура

и

обеспечивает достижение педагогического результата.

4.

Эмоциональная вовлечённость и состязательность: Игра всегда связана с

переживаниями, азартом, радостью открытия. Элемент соревнования (с самим

собой, с командой, с игровыми обстоятельствами) является мощным мотиватором.

Классификация игровых технологий (по различным основаниям):

- По виду деятельности: Физические (подвижные), интеллектуальные, трудовые,

социальные, психологические.

- По педагогическим целям: Обучающие, тренировочные, контролирующие,

развивающие, творческие, коммуникативные, диагностические.

- По игровой методике: Сюжетно-ролевые, деловые, имитационные, драматизации,

дидактические.

- По игровой среде: Настольные, комнатные, уличные, компьютерные, игры с

предметами и без.

Этапы реализации игровой технологии:

1.

Подготовительный: Определение темы, дидактической цели, проектирование

игрового контекста и правил.

2.

Организационный: Формирование команд, объяснение условий, распределение

ролей, выдача игровых материалов.

3.

Игровой (реализация): Непосредственное развёртывание игрового процесса

под руководством педагога (игротехника).

4.

Аналитический

(рефлексивный): Совместный

анализ

результатов

игры,

обсуждение действий, сопоставление игровой модели с реальностью, выводы.

Содержание, методы и приемы:

Содержание учебного материала «погружается» в игровой сюжет или

становится игровым правилом.

Методы: Имитационное моделирование, ролевое взаимодействие, решение

проблемных ситуаций в игровых условиях, соревнование.

Конкретные игровые формы и приёмы:

1)

Дидактические игры: Викторины, лото, квесты с учебными заданиями.

2)

Деловые

игры: Моделирование

профессиональных

ситуаций

(например,

«Заседание редакции журнала», «Запуск стартапа»).

3)

Сюжетно-ролевые игры: Полное погружение в роль («Суд над литературным

героем», «Экспедиция на Марс»).

4)

Игры-драматизации: Инсценировка исторических событий или литературных

произведений.

5)

Игровые

оболочки

(геймификация): Использование

игровых

элементов

(баллы, уровни, ачивки, рейтинги) в неигровом процессе для повышения

мотивации.

Роль педагога динамично меняется в зависимости от этапа:

-

Разработчик

и

сценарист: Создаёт

увлекательный

и

педагогически

целесообразный игровой мир.

- Игротехник (ведущий): Объясняет правила, запускает игру, регулирует её ход,

поддерживает динамику.

- Участник-партнёр: Может брать на себя одну из ролей, чтобы незаметно

направлять процесс или подавать пример.

- Консультант и судья: Следит за соблюдением правил, помогает в случае

тупиковых ситуаций, разрешает споры.

- Аналитик и рефлексивный посредник: Организует обсуждение после игры,

помогая извлечь учебный и жизненный смысл из игрового опыта.

Примеры реализации в творческих объединениях:

В студии журналистики:

Игровая форма: Деловая игра «Пресс-конференция с изобретателем».

Реализация: Участники делятся на «журналистов» (готовят каверзные вопросы) и

«учёных-изобретателей»

(готовят

презентацию

фантастического

устройства).

Отрабатываются навыки интервью, импровизации, публичного выступления.

Результативность использования игровых технологий:

1.

Мотивация: Значительно

повышается

интерес

и

вовлечённость

в

образовательный процесс.

2.

Активизация: Снимается

психологический

барьер

и

страх

ошибки,

раскрепощается мышление.

3.

Социализация: Формируются навыки командной работы, коммуникации,

лидерства и здоровой конкуренции.

4.

Универсальность: Позволяют

развивать

одновременно

познавательные,

деятельностные и личностные качества.

5.

Адаптивность: Могут быть использованы для детей любого возраста и для

освоения практически любого содержания.

Таким

образом,

игровые

технологии

—

это мощный

педагогический

катализатор, который превращает образовательное пространство в увлекательную

лабораторию жизненного и профессионального опыта. Они позволяют не просто

«пройти тему», а проживать её, делая обучение в дополнительном образовании

желанным, эмоционально насыщенным и по-настоящему эффективным.

7.Проектная технология

Проектная технология — это способ организации образовательного процесса,

в

ходе

которого

обучающиеся

под

руководством

педагога

самостоятельно

планируют и реализуют комплекс действий по решению значимой для них

проблемы, завершая созданием реального, практико-ориентированного продукта

(материального

или

интеллектуального).

Это

технология целенаправленной

самостоятельной деятельности, направленной на преобразование идеи в конкретный

результат.

Основная цель — не столько передача суммы знаний, сколько формирование

у

обучающихся проектных

и

исследовательских

компетенций,

навыков

самостоятельного планирования, решения практических задач и презентации

результатов. Цель смещена с «изучения» на «создание».

Ключевые принципы и составляющие:

1.

Проблемность и практическая значимость: В основе проекта лежит реальная

проблема или задача, значимая для учащегося или его окружения. Результат проекта

имеет ценность и применение за пределами учебного занятия.

2.

Самостоятельность

и

субъектность: Учащийся

является

автором,

организатором и исполнителем проекта от стадии идеи до презентации. Педагог —

консультант и помощник.

3.

Поэтапность и структурированность: Работа над проектом следует четкому

алгоритму,

включающему

целеполагание,

планирование,

поиск

информации,

создание продукта, рефлексию и презентацию.

4.

Завершенность и продуктивность: Обязательным итогом проекта является

конкретный, осязаемый продукт (макет, видеофильм, мероприятие, программа,

исследовательский отчет и т.д.) и его публичная защита.

Структура проекта (этапы работы):

1.

Подготовительный (запуск): Выявление проблемы, выбор темы, определение

цели и задач проекта. Мотивация.

2.

Планирование: Определение источников информации, методов исследования,

составление плана работы, распределение обязанностей (в групповом проекте).

3.

Исследовательский (основной): Сбор и анализ информации, проведение

экспериментов, опросов. Решение промежуточных задач.

4.

Технологический

(создание

продукта): Непосредственное

изготовление,

конструирование,

программирование,

монтаж

—

воплощение

замысла

в

материальный или цифровой продукт.

5.

Заключительный (оформление и защита): Подготовка письменного отчета,

создание презентации, оформление портфолио проекта.

6.

Презентационный (защита): Публичное представление продукта и отчета,

ответы на вопросы, демонстрация.

7.

Рефлексивный

(анализ): Обсуждение

результатов,

анализ

успехов

и

трудностей, оценка личного вклада, планирование перспектив.

Классификация проектов:

1)

По

доминирующей

деятельности: Исследовательские,

творческие,

информационные, практико-ориентированные (социальные), игровые (ролевые).

2)

По продолжительности: Краткосрочные (несколько занятий), среднесрочные

(неделя-месяц), долгосрочные (полугодие, год).

3)

По

количеству

участников: Индивидуальные,

парные,

групповые,

коллективные.

4)

По

предметно-содержательной

области: Монопроекты

(в

рамках

одной

дисциплины), межпредметные, надпредметные.

Содержание, методы и приемы:

Содержание определяется темой проекта и часто носит интегрированный,

междисциплинарный характер.

Методы: Исследовательские (эксперимент, наблюдение), поисковые (работа с

источниками), аналитические (сравнение, обобщение), творческие (моделирование,

дизайн), коммуникативные (обсуждение, интервью).

Приемы и формы:

- Мозговой штурм для генерации идей.

- Работа с «листом планирования» или «дорожной картой проекта».

- Ведение проектного дневника или блога для фиксации этапов и рефлексии.

- Создание портфолио проекта, включающего все материалы от эскиза до отзыва.

- Публичная защита перед аудиторией (родители, другие кружки, жюри).

Роль педагога является ключевой, но ненавязчивой:

- Инициатор и вдохновитель: Помогает учащимся увидеть проблему вокруг себя,

сформулировать интересную и посильную тему.

- Консультант и навигатор: Направляет поиск информации, помогает преодолеть

трудности, советует, но не диктует решений. Обеспечивает доступ к ресурсам.

- Координатор и организатор: Особенно важен в групповых проектах: помогает

распределить роли, наладить взаимодействие, соблюсти сроки.

- Эксперт и критик: Дает конструктивную обратную связь на каждом этапе, задает

провокационные вопросы для углубления работы.

-

Помощник

в

презентации: Обучает

навыкам

публичного

выступления,

оформления результатов.

Примеры реализации в творческих объединениях:

В кружке робототехники:

Тип проекта: Практико-ориентированный, исследовательский.

Тема: «Умная кормушка для птиц с датчиком заполнения и камерой».

Продукт: Рабочий прототип кормушки, программа для оповещения, фото/видео

отчет с наблюдениями за птицами.

Результативность использования проектной технологии:

1.

Формирование метапредметных навыков: Умение ставить цели, планировать,

работать с информацией, решать проблемы, сотрудничать.

2.

Практическая

направленность

и

осознанность

обучения: Обучающиеся

понимают, зачем им нужны те или иные знания и где их можно применить.

3.

Развитие ответственности, инициативности и самостоятельности.

4.

Повышение самооценки и мотивации за счет получения реального, значимого

результата.

5.

Развитие коммуникативных и презентационных навыков.

Таким образом, проектная технология — это технология успеха и созидания,

которая выводит обучение из стен кабинета в реальный мир. Она позволяет

каждому ребенку стать не учеником, а автором, конструктором и творцом, что

является высшей формой реализации личностно-ориентированного подхода в

дополнительном образовании.

8.Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии (ЗСТ) — это комплексная система мер и

методов организации образовательного процесса, направленная на сохранение,

укрепление и формирование здоровья обучающихся, профилактику негативных

воздействий и создание условий для их гармоничного физического, психического и

социального развития. Это не отдельные упражнения, а интегральный подход,

пронизывающий все аспекты педагогической деятельности.

Основная цель — обеспечить такое построение образовательного процесса,

при котором качественное обучение, развитие и воспитание происходят без ущерба

для здоровья, а наоборот, способствуют его укреплению. Цель смещена с простого

«не навреди» к активному «содействуй укреплению».

Ключевые принципы и составляющие:

1.

Комплексность и системность: ЗСТ охватывают все стороны образовательной

среды:

организационную,

психолого-педагогическую,

медицинскую,

экологическую.

2.

Приоритет здоровья: Здоровье рассматривается как ключевая ценность и

необходимое условие успешной образовательной деятельности.

3.

Индивидуализация

и

дифференциация: Учет

индивидуальных

физиологических

и

психологических

особенностей

каждого

ребенка

при

дозировании нагрузки.

4.

Непрерывность

и

преемственность: Обеспечение

здоровьесберегающих

условий на протяжении всего времени пребывания ребенка в учреждении.

5.

Активная позиция ребенка: Формирование у обучающихся осознанного

отношения к своему здоровью, мотивации к ведению здорового образа жизни

(ЗОЖ).

Классификация здоровьесберегающих технологий в дополнительном

образовании:



Организационно-педагогические

(гигиенические): Технологии

рациональной

организации процесса (соблюдение СанПиН, режима, нормирование нагрузки,

проветривание, освещение).



Психолого-педагогические: Технологии, обеспечивающие психическое здоровье

(благоприятный климат, снятие стресса, учет темперамента).



Учебно-воспитательные (образовательные): Технологии обучения здоровью и

воспитания культуры здоровья (специальные курсы, интеграция тем ЗОЖ в

занятия).



Физкультурно-оздоровительные (двигательные): Технологии, направленные на

физическое развитие (физкультминутки, динамические паузы, подвижные игры,

массаж БАТ).



Социально-адаптирующие и личностно-развивающие: Технологии, обучающие

адаптации к социуму (коммуникативные тренинги, игры на сплочение).

Содержание, методы и приемы:

Содержание интегрируется

в

любую

образовательную

программу

и

проявляется в организации пространства, времени и взаимодействия.

Методы: Объяснительно-иллюстративные (беседы о ЗОЖ), практические

(оздоровительные

упражнения),

игровые

(подвижные

игры),

рефлексивные

(обсуждение самочувствия), методы педагогического наблюдения и диагностики.

Конкретные приемы и формы:

1)

Физкультминутки и динамические паузы: Краткие комплексы упражнений для

снятия мышечного и зрительного напряжения (через 15-20 минут занятия).

2)

Гимнастика для глаз: Упражнения для профилактики нарушения зрения.

3)

Дыхательная гимнастика: Упражнения для насыщения мозга кислородом,

снятия эмоционального напряжения.

4)

Пальчиковая гимнастика: Развитие мелкой моторики и межполушарного

взаимодействия.

5)

Массаж и самомассаж биологически активных точек (БАТ): Простые приемы

для улучшения самочувствия, профилактики простуд.

6)

Приемы релаксации и саморегуляции: «Минутки тишины», использование

спокойной музыки, элементов медитации.

7)

Организация рабочего места и правильная посадка.

8)

Использование антистрессовых игрушек (для младших школьников).

9)

Чередование видов деятельности (теоретическая часть → практическая работа

→ обсуждение → игра).

Роль педагога как основного проводника и гаранта здоровьесберегающих

технологий:

- Проектировщик здоровьесберегающей среды: Планирует занятие с учетом

пиков работоспособности, чередует нагрузку, обеспечивает безопасность.

- Диагност: Следит за состоянием и настроением детей, отмечает признаки

утомления (снижение внимания, зевота, сутулость).

- Инструктор по здоровью: Обучает детей простейшим приемам самопомощи

(гимнастика, самомассаж), рассказывает о принципах ЗОЖ.

- Психолог и фасилитатор: Создает комфортную, доброжелательную атмосферу,

предотвращает конфликты, использует приемы мотивации и поддержки.

-

Пример

для

подражания: Соблюдает

правила

здорового

образа

жизни,

демонстрирует правильную осанку, спокойный тон.

Примеры реализации в творческих объединениях:

В студии изобразительного искусства:

Проблема: Длительная статичная поза, напряжение кистей и зрения.

Применение ЗСТ: Через 20 минут рисования — комплекс для рук («разминаем

кисточки») и гимнастика для глаз («рисуем глазами круги и восьмерки»).

Использование мольбертов или планшетов с наклоном для сохранения осанки.

Релаксация под музыку перед началом творческой работы.

Результативность использования здоровьесберегающих технологий:

1.

Снижение уровня утомляемости и заболеваемости среди обучающихся.

2.

Повышение работоспособности, внимания и мотивации на занятиях.

3.

Формирование

у

детей

устойчивых

навыков

заботы

о

своем

здоровье, ответственного отношения к нему.

4.

Создание благоприятного психологического климата в коллективе, снижение

тревожности.

5.

Повышение эффективности образовательного процесса за счет оптимального

использования ресурсов организма ребенка.

Таким образом, здоровьесберегающие технологии — это философия и

практика ответственной педагогики, которая признает ребенка не объектом

обучения,

а ценностью,

целостность

(физическую

и

психическую)

которой

необходимо беречь и развивать. Их применение в дополнительном образовании

позволяет совместить высокие творческие и интеллектуальные достижения с

формированием фундамента для долгой, активной и здоровой жизни.

9.Информационно-компьютерные технологии

Информационно-компьютерные технологии (ИКТ) — это совокупность

методов, устройств и производственных процессов, используемых для сбора,

хранения, обработки, передачи и представления информации. В образовательном

контексте это технологии, где компьютер и цифровые средства выступают не как

объект

изучения,

а

как

универсальный

инструмент

познания,

творчества,

коммуникации и управления учебным процессом.

Основная цель — повышение эффективности и качества образовательного

процесса через расширение информационной среды, активизацию познавательной

деятельности и формирование у обучающихся ключевых цифровых компетенций

XXI века (информационной грамотности, медиаграмотности, навыков работы с

данными, цифрового творчества).

Ключевые принципы и составляющие:

1. Инструментальность и интерактивность: Компьютер выступает как средство

для решения конкретных учебно-творческих задач, позволяющее осуществлять

активный диалог «ученик – программа – педагог».

2. Интегративность и мультимедийность: ИКТ объединяют различные виды

информации (текст, графику, звук, видео, анимацию), обеспечивая полисенсорное

восприятие и углубленное понимание материала.

3. Дифференциация

и

индивидуализация: Технологии

позволяют

легко

адаптировать содержание, темп и сложность заданий под индивидуальные

потребности и возможности каждого учащегося.

4. Наглядность и моделирование: Возможность визуализации сложных процессов,

создания динамических моделей и виртуальных экспериментов, недоступных в

реальных условиях.

Классификация ИКТ в образовании:

1. По роли в учебном процессе:

- Демонстрационные: Использование интерактивной доски, проектора для показа

материалов.

-

Интерактивные: Работа

с

обучающими

программами,

тренажерами,

симуляторами,

конструкторскими

средами

(например,

Scratch

для

программирования, Tinkercad для 3D-моделирования).

-

Контролирующие: Использование

тестовых

оболочек,

систем

голосования

(интерактивные опросы).

-

Творческо-продуктивные: Программы

для

создания

цифровых

продуктов

(видеоредакторы, графические редакторы, музыкальные секвенсоры, среды для

создания презентаций и сайтов).

2.По форме использования:

- Офлайн-технологии: Работа с установленным программным обеспечением на

компьютерах в классе.

-

Онлайн-технологии

(сетевые): Использование

образовательных

платформ,

облачных сервисов, вебинаров, социальных медиа для совместной работы и

дистанционного взаимодействия.

Содержание, методы и приемы:

Содержание обогащается за счет доступа к глобальным информационным

ресурсам (электронные библиотеки, музеи, архивы) и возможности работы с

актуальными, современными данными.

Методы:

1) Мультимедийная презентация нового материала.

2) Компьютерное

моделирование

и

эксперимент (физические,

химические,

социальные модели).

3) Метод проектов с использованием цифровых инструментов на всех этапах.

4) Веб-квест (поисково-исследовательская

деятельность

с

использованием

интернет-ресурсов по заданному сценарию).

5) Дистанционные формы консультирования и контроля.

Конкретные инструменты и приемы:

- Интерактивная доска для коллективной работы с картами, схемами, текстами.

- Цифровые лаборатории (датчики) для проведения исследований по естественным

наукам.

- Облачные сервисы (Google Docs, Miro, Trello) для совместного редактирования

документов, планирования проектов, мозгового штурма.

-

Системы

дистанционного

обучения (Moodle

и

аналоги)

для

организации

смешанного обучения.

-

Среды

визуального

программирования (Scratch,

Kodu)

для

развития

алгоритмического мышления.

- 3D-моделирование и печать для воплощения творческих и технических замыслов.

Роль педагога трансформируется в сторону наставничества в цифровой

среде:

-

Дизайнер

цифровой

образовательной

среды: Отбирает

и

структурирует

цифровые ресурсы, проектирует онлайн-активности и маршруты.

-

Медиатор

и

навигатор: Помогает

учащимся

ориентироваться

в

потоке

информации, критически оценивать источники, отбирать достоверные данные.

-

Консультант

по

цифровым

инструментам: Обучает

эффективному

и

безопасному использованию программ и сервисов для решения творческих задач.

- Модератор онлайн-сообщества: Организует и модерирует общение в закрытых

группах, чатах, форумах, поддерживая продуктивную и этичную коммуникацию.

-

Создатель

цифрового

контента: Разрабатывает

собственные

обучающие

материалы (видеоуроки, интерактивные задания, тесты).

Примеры реализации в творческих объединениях:

В студии мультипликации или кино:

ИКТ-инструменты: Программы для покадровой съемки (Stop Motion Studio),

видеомонтажа (Adobe Premiere Rush, Shotcut), создания 2D-анимации (Moho,

OpenToonz).

Реализация: Полный цикл создания анимационного ролика: написание сценария,

раскадровка в графическом редакторе, съемка или отрисовка, озвучка, монтаж,

цветокоррекция и публикация.

Результативность использования информационно-компьютерных технологий:

1.

Повышение наглядности и доступности сложного учебного материала.

2.

Активизация самостоятельной познавательной и творческой деятельности.

3.

Формирование навыков критического мышления при работе с информацией.

4.

Развитие проектных и исследовательских компетенций с использованием

современных инструментов.

5.

Подготовка обучающихся к жизни в цифровом обществе, формирование

цифровой культуры и этики.

6.

Расширение границ образовательного пространства за счет дистанционных

форм и сетевого взаимодействия.

Таким образом, информационно-компьютерные технологии в дополнительном

образовании

—

это мощный

катализатор

модернизации,

открывающий

принципиально

новые

возможности

для

творчества,

исследований

и

сотрудничества.

Они

позволяют

трансформировать

учебное

занятие

в

высокотехнологичную лабораторию будущего, где дети не только потребляют

цифровой контент, но и становятся его уверенными создателями и ответственными

пользователями.

10.Технология развивающего обучения

Технология развивающего обучения (РО) — это система организации

образовательного процесса, в которой обучение не следует за развитием, а активно

его опережает и направляет. В основе лежит теория Л.С. Выготского о «зоне

ближайшего развития»: задача педагога — организовать деятельность в этой зоне,

где ребенок с помощью взрослого или сверстников может решить задачи, пока

недоступные ему самостоятельно.

Основная цель — не просто усвоение знаний и навыков, а целостное

развитие

личности

ребенка:

его

теоретического

мышления,

познавательных

способностей, творческого потенциала и способности к самообучению. Цель

смещена с формирования узкопредметных умений на развитие универсальных

способов мышления и деятельности.

Ключевые принципы и составляющие:

1.

Ориентация на зону ближайшего развития: Содержание и методы обучения

должны быть направлены не на актуальный, уже достигнутый уровень развития, а

на потенциальные возможности ребенка, которые могут быть реализованы в

сотрудничестве.

2.

Ведущая роль теоретических знаний: Акцент делается не на эмпирических

фактах и правилах, а на понимании глубинных связей, закономерностей, принципов

и способов действия в предметной области.

3.

Высокий уровень трудности: Обучение строится на содержании, обладающем

высокой степенью обобщения и абстракции, что создает интеллектуальное

напряжение и стимулирует умственное развитие.

4.

Быстрый темп прохождения материала: Исключает многократное повторение

и «топтание на месте», ориентируясь на усвоение системы понятий, а не

натаскивание на частные операции.

5.

Осознание процесса учения (рефлексия): Ребенок должен не только решать

задачи, но и осознавать, каким способом он это делает, как пришел к решению,

какие мыслительные операции использовал.

Основные системы развивающего обучения:

1.

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова (развитие теоретического мышления

через учебную деятельность, решение учебных задач).

2.

Система Л.В. Занкова (общее развитие на основе дидактических принципов:

обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний,

быстрый темп, осознание процесса учения, целенаправленная работа над развитием

всех обучающихся).

Содержание, методы и приемы:

Содержание строится как система научных понятий и общих способов

действия, а не как перечень частных фактов. Акцент на выявлении внутренних

противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей.

Методы: Проблемно-поисковые, исследовательские, метод учебных задач,

дискуссия, моделирование, рефлексия.

Приемы и формы организации:

1)

Учебная задача (проблемная ситуация), требующая не применения известного

правила, а открытия нового способа действия.

2)

Моделирование: Создание графических, знаковых или предметных моделей

для выявления сущностных отношений (схемы, чертежи, условные обозначения).

3)

Коллективно-распределенная деятельность: Совместное решение задачи, где

каждый вносит свой вклад в общий поиск, а педагог направляет и обобщает.

4)

Диалог и дискуссия как способ столкновения разных точек зрения и выхода на

новый уровень понимания.

5)

Самоконтроль

и

самооценка: Обучение

ребенка

анализу

собственных

действий и их результатов.

Роль педагога принципиально отличается от традиционной:

- Организатор учебно-поисковой деятельности: Не передает знания в готовом

виде, а создает условия и ставит задачи, побуждающие детей к самостоятельному

открытию.

- Консультант и со-исследователь: Находится в позиции партнера по поиску,

задает наводящие вопросы, помогает преодолеть тупик, но не дает готовых ответов.

-

Создатель

«развивающей

среды»: Проектирует

ситуации,

требующие

интеллектуального усилия, анализа, обобщения.

- Эксперт по мыслительным процессам: Внимательно следит не столько за

конечным ответом, сколько за способом, которым ребенок пришел к решению, за

ходом его мысли.

- Рефлексивный посредник: Помогает детям осознать, что и как они делали, какие

умения применяли, чему научились.

Примеры реализации в творческих объединениях:

В студии изобразительного искусства:

Традиционный подход: Научить рисовать конкретный предмет (яблоко) путем

копирования.

Развивающий подход: Задача: «Как передать объем и фактуру предмета на

плоскости?». Дети исследуют, как свет и тень создают форму, экспериментируют с

разными материалами (уголь, пастель, акварель), чтобы открыть их выразительные

возможности для передачи объема. В итоге они осваивают не технику рисования

яблока, а принцип передачи объема, который могут применить к любому

предмету.

Результативность использования технологии развивающего обучения:

1. Формирование основ теоретического, диалектического мышления, умения

видеть сущность явлений, выявлять закономерности и противоречия.

2. Развитие

познавательной

активности,

инициативы

и

способности

к

самостоятельному добыванию знаний.

3. Повышение уровня обучаемости: ребенок учится учиться, осваивая общие

способы решения целых классов задач.

4. Развитие рефлексии и саморегуляции: умение планировать, контролировать и

оценивать свою деятельность.

5. Создание прочной, осознанной и гибкой системы знаний, а не набора

разрозненных фактов.

Вызовы и ограничения технологии:

1.

Высокие требования к квалификации педагога, который сам должен обладать

развитым теоретическим мышлением.

2.

Сложность

в

разработке

и

подборе

содержания, действительно

ориентированного на обобщение и развитие.

3.

Требует больше времени на первоначальное освоение способов действия, хотя

в долгосрочной перспективе дает огромный выигрыш в эффективности.

4.

Может вызывать трудности у детей, привыкших к репродуктивным, четким

инструкциям.

Таким образом, технология развивающего обучения в дополнительном

образовании — это инвестиция в умственное будущее ребенка. Она готовит не

исполнителя,

а мыслящего

творца,

исследователя

и

стратега,

способного

ориентироваться в любой новой, сложной ситуации, что является высшей

ценностью в быстро меняющемся мире.

11.Технология «Кейс-стади»

Технология кейс-стади — это метод активного проблемно-ситуационного

обучения, основанный на анализе, обсуждении и поиске решений для реальных или

смоделированных

сложных

ситуаций

(кейсов),

содержащих

практическую

проблему. Это не изучение теории, а погружение в конкретный жизненный или

профессиональный контекст, где нет единственно правильного ответа.

Основная цель — развитие у обучающихся навыков критического анализа,

принятия взвешенных решений, аргументации своей позиции и командной работы в

условиях неопределенности и многовариантности решений. Акцент смещен с

усвоения «что» на освоение «как» — как действовать в сложной ситуации.

Ключевые принципы и составляющие:

1. Проблемность и ситуативность: В основе обучения лежит конкретная, «живая»

проблемная ситуация, требующая осмысления и разрешения.

2. Многовариантность решений (открытый финал): Кейс не имеет единственно

верного ответа. Ценность представляет логика рассуждений, анализ альтернатив и

обоснованность предложенного решения.

3. Опора на имеющийся опыт и знания: Для анализа кейса обучающиеся

мобилизуют не только полученные в объединении знания, но и свой жизненный

опыт, интуицию, ценности.

4. Коллективный

характер

деятельности: Максимальная

эффективность

достигается в групповой дискуссии, где сталкиваются и обогащаются разные точки

зрения.

5. Прикладная направленность: Решения, выработанные в ходе разбора кейса,

имеют практическую ценность и могут быть применены в сходных реальных

обстоятельствах.

Классификация кейсов:

1. По форме представления: Текстовые (статьи, отчеты), мультимедийные (видео,

аудио, презентации), комбинированные.

2. По

объему

и

сложности: Мини-кейсы

(1-2

страницы,

одна

проблема),

стандартные кейсы (5-20 страниц, несколько взаимосвязанных проблем), большие

неструктурированные кейсы (объемный материал, требующий серьезного анализа).

3. По источнику: Реальные (на основе документов компаний, исторических

архивов), вымышленные (смоделированные, но правдоподобные), кресельные

(разработанные педагогом под конкретные учебные цели).

Структура и этапы работы с кейсом:

1. Индивидуальная

подготовка: Обучающиеся

самостоятельно

знакомятся

с

материалами

кейса,

выявляют

ключевую

проблему,

факты,

противоречия.

Формулируют предварительную позицию.

2. Групповая

работа

(обсуждение

в

малых

группах): Участники

делятся

мнениями, обсуждают возможные решения, аргументируют свою точку зрения,

ищут компромиссы. Цель — выработать согласованную позицию группы.

3. Презентация и общая дискуссия: Представители групп представляют свои

решения и обоснования. Организуется межгрупповая дискуссия, в ходе которой

решения подвергаются критике, сравнению, дополнению.

4. Подведение

итогов

и

рефлексия

(систематизация): Педагог

помогает

структурировать полученный опыт, обобщает выявленные подходы к решению,

озвучивает возможные варианты действий в реальной практике, резюмирует

ключевые выводы.

Содержание, методы и приемы:

Содержание кейса — это всегда «кусочек жизни»: описание конфликта в

научной экспедиции, этическая дилемма журналиста, бизнес-проблема стартапа,

экологический кризис в городе.

Методы: Метод дискуссии, мозгового штурма, деловой игры, ролевого

моделирования, сравнительного анализа.

Приемы:

- Метод «инцидента»: Учащимся сначала дается лишь краткое описание острой

ситуации, а дополнительные факты они «добывают», задавая вопросы педагогу.

- «Метод разбора деловой переписки»: Анализ писем, служебных записок,

протоколов для реконструкции полной картины событий.

- Созвание «дерева решений»: Визуализация различных вариантов действий и их

вероятных последствий.

- Ролевое проигрывание: Распределение ролей заинтересованных сторон (клиент,

исполнитель, критик) для глубокого погружения в конфликт.

Роль педагога — это роль модератора, фасилитатора и эксперта по процессу:

- Разработчик и сценарист кейсов: Создает или адаптирует кейсы под уровень

группы и учебные задачи.

- Режиссер-организатор: Делит группу на команды, распределяет роли, задает

регламент, следит за динамикой.

- Модератор дискуссии: Задает острые, провокационные вопросы, углубляющие

анализ («А что, если…?», «Как это выглядит с точки зрения…?»). Следит, чтобы

дискуссия не уходила в сторону, и все могли высказаться.

- Хранитель методологии: Следит за соблюдением этапов работы, учит детей

правильно анализировать ситуацию (отделять факты от мнений, выявлять причины

и следствия).

- Эксперт-резюме: Не навязывает «правильный» ответ, но в конце обобщает все

предложенные решения, комментирует их реалистичность, знакомит с тем, как

подобная проблема была решена в реальности (если это уместно).

Примеры реализации в творческих объединениях:

В студии журналистики:

Кейс: «Главный редактор получает от начинающего, но талантливого автора яркий,

сенсационный репортаж о нарушениях на местном заводе. Материал основан на

анонимных источниках. Факты не до конца проверены. Завод — крупный

рекламодатель газеты. Какое решение принять редактору?»

Анализ: Обучающиеся

обсудят

конфликт

между

профессиональной

этикой,

требованием достоверности, коммерческими интересами издания и социальной

ответственностью.

Результативность использования технологии кейс-стади:

1.

Развитие аналитического и критического мышления, умения работать с

неструктурированной информацией.

2.

Формирование навыков принятия решений в условиях неполных данных и

многокритериальности.

3.

Совершенствование коммуникативных навыков, искусства аргументации и

публичного выступления.

4.

Повышение

мотивации за

счет

работы

с

актуальными,

реальными

проблемами.

5.

Формирование профессионального и жизненного опыта в «безопасной»

учебной среде.

Таким образом, технология кейс-стади — это «тренажер» для ума и характера,

который готовит детей к сложности реального мира. Она учит не бояться проблем, а

грамотно

их

анализировать,

не

искать

единственный

ответ,

а

взвешивать

альтернативы, не действовать в одиночку, а находить общие решения в команде.

Это технология для воспитания ответственных, мыслящих и гибких специалистов и

граждан.

12.Технология учебно-исследовательской деятельности

Технология учебно-исследовательской деятельности

— это системная

организация образовательного процесса, в ходе которого учащийся осваивает

методы и нормы научного познания, самостоятельно проводя исследование для

получения новых, субъективно значимых знаний или практических результатов.

Это модель вовлечения ребенка в полноценный научный поиск, максимально

приближенный к реальной исследовательской практике.

Основная цель — развитие исследовательской компетентности, творческого

мышления и познавательной самостоятельности обучающихся через формирование

у

них

целостного

представления

об

этапах,

методах

и

логике

научного

исследования, а также воспитание ценностного отношения к знанию и истине.

Ключевые принципы и составляющие:

1.

Исследовательская позиция учащегося: Ребенок выступает в роли субъекта

познания — не ученика, усваивающего готовое, а исследователя, открывающего

новое для себя (а иногда и для других).

2.

Цикличность и этапность: Процесс строится по классическому алгоритму

научного исследования: от постановки проблемы к выводам, включая все

обязательные этапы.

3.

Методологическая

корректность: Соблюдение

требований

к

методам

исследования, сбору и обработке данных, формулировке гипотез и выводов, даже на

детском уровне.

4.

Практическая и/или познавательная значимость: Исследование должно

отвечать на реальный вопрос, решать локальную проблему или удовлетворять

устойчивый познавательный интерес ребенка.

5.

Рефлексивность: Обязательное осмысление не только результатов, но и самого

процесса исследования — выбора методов, преодоления трудностей, анализа

ошибок.

Основные этапы учебно-исследовательской деятельности:

1.

Мотивационно-ориентировочный: Осознание

интереса,

выбор

темы,

выявление

проблемы

и

противоречия,

формулировка

объекта

и

предмета

исследования.

2.

Проблемно-целевой: Формулирование цели, задач и гипотезы исследования.

3.

Планирующий: Выбор и обоснование методов исследования, планирование

хода работы, определение необходимых ресурсов.

4.

Поисково-исполнительский (эмпирический): Сбор материала (наблюдение,

эксперимент, работа с источниками), его первичная систематизация и обработка.

5.

Аналитико-обобщающий: Анализ полученных данных, проверка гипотезы,

интерпретация результатов, формулирование выводов. Определение новизны и

практической значимости.

6.

Оформительско-презентационный: Оформление работы в соответствии с

требованиями (текст, презентация) и подготовка к публичной защите.

7.

Оценочно-рефлексивный: Презентация (защита) работы, ее внешняя оценка, а

также внутренняя рефлексия учащегося о личном опыте и достижениях.

Содержание, методы и приемы:

Содержание определяется

сферой

интересов

учащегося

(естественные,

гуманитарные, технические науки, искусство) и носит проблемно-поисковый

характер.

Методы исследования:

- Теоретические: Анализ и синтез, сравнение, классификация, моделирование,

работа с литературой и документами.

- Эмпирические: Наблюдение, измерение, описание, эксперимент (натурный,

мысленный, компьютерный), анкетирование, интервью.

- Статистические: Первичная математическая обработка данных.

Приемы и формы организации:

- Постановка проблемного вопроса как стартовой точки.

- Ведение исследовательского дневника для фиксации гипотез, наблюдений,

трудностей.

- Построение «дерева» целей и задач.

- Составление карты понятий по теме исследования.

- Использование ментальных карт для структурирования информации.

- Публичная защита с оппонированием.

Роль

педагога —

это

роль

научного

руководителя,

консультанта

и

методолога:

- Наставник и помощник: Помогает сформулировать интерес от смутного

увлечения к четкой исследовательской теме. Создает атмосферу доверия и

поддержки.

- Консультант по методологии: Обучает корректному использованию методов

исследования, правилам оформления работы, основам академической этики

(цитирование, проведение экспериментов).

- Эксперт-критик: Задает «неудобные» вопросы по ходу работы, проверяет логику,

указывает на слабые места в аргументации, помогает увидеть альтернативные

трактовки.

- Координатор ресурсов: Помогает найти необходимую литературу, организовать

эксперимент,

выйти

на

консультацию

со

специалистом,

предоставляет

оборудование.

- Организатор научного общения: Готовит учащегося к выступлению, организует

мини-конференции, стендовые защиты внутри объединения.

Примеры реализации в творческих объединениях:

В экологическом кружке:

Исследование: «Влияние уровня освещенности аквариума на скорость роста и

окраску элодеи канадской».

Этапы: Постановка проблемы (разная окраска растений в аквариуме), гипотеза

(связана

со

светом),

планирование

эксперимента

(3

аквариума

с

разной

освещенностью), проведение наблюдений и замеров в течение месяца, анализ

данных (графики роста, фотофиксация цвета), выводы о зависимости.

Результативность использования технологии:

1. Формирование системного, аналитического и доказательного мышления.

2. Развитие способности к самостоятельному, целенаправленному познанию.

3. Приобретение

практического

опыта

проектирования

и

проведения

исследования «от и до».

4. Повышение учебной мотивации и самооценки за счет получения уникального,

авторского результата.

5. Профессиональное самоопределение: Глубокое погружение в предметную

область помогает осознанно выбрать будущий путь.

6. Формирование академических навыков: работа с источниками, анализ данных,

оформление текста, публичное представление результатов.

Вызовы технологии:

1. Высокая трудоемкость и длительность цикла.

2. Требует от педагога глубокой предметной и методологической подготовки.

3. Риск формализации (когда важен лишь внешний результат, а не процесс

открытия).

4. Сложность оценивания, так как ценен индивидуальный исследовательский

путь, а не только итоговый продукт.

Таким образом, технология учебно-исследовательской деятельности —

это высшая школа самостоятельного мышления и познавательной свободы. Она

готовит не просто знающего человека, а исследователя-творца, способного ставить

вопросы миру и находить на них обоснованные ответы, что является ключевым

качеством для успеха в науке, бизнесе и любой интеллектуальной профессии

будущего.

13.Метод модерации

Метод модерации — это технология организации групповой работы,

направленная на структурирование обсуждения, генерацию идей, коллективное

принятие решений или глубокое освоение темы. Это система методов и приёмов,

позволяющая

эффективно

управлять

групповой

динамикой,

вовлекать

всех

участников и достигать конкретных учебных целей за счёт визуализации и чёткой

организации мыслительного процесса.

Основная цель — не просто обсудить тему, а максимально эффективно

использовать

потенциал

группы

для

достижения

конкретного,

заранее

спланированного результата (например, сформулировать проблему, найти решение,

составить план, систематизировать знания) за ограниченное время, при этом

обеспечив равноправное участие каждого.

Ключевые принципы и составляющие:

1. Наглядность

(визуализация): Все

идеи,

мнения,

аргументы

фиксируются

визуально (на флипчарте, интерактивной доске, карточках) по мере их поступления.

Это позволяет группе видеть общую картину, структурировать мысли и не терять

логику обсуждения.

2. Структурированность и поэтапность: Процесс делится на чёткие, логически

связанные этапы, каждый со своей задачей и временным регламентом.

3. Равноправие и вовлечённость: Создаются условия, при которых мнение

каждого участника имеет ценность и может быть услышано. Активно используются

техники, предотвращающие доминирование одних и пассивность других.

4. Ответственность группы за результат: Модератор направляет процесс, но

ответственность за содержание и результат лежит на группе. Решения принимаются

сообща.

5. Рефлексивность и обратная связь: Каждый этап или вся сессия завершаются

подведением итогов, рефлексией о процессе и результатах.

Основные этапы сессии модерации:

1. Инициация (начало): Приветствие, обозначение темы, цели и регламента.

Создание рабочей атмосферы.

2. Вхождение в тему / генерация идей: Актуализация знаний, сбор всех идей и

мнений по вопросу без критики (например, методом мозгового штурма). Все

предложения фиксируются.

3. Структурирование

и

организация: Группировка,

систематизация,

ранжирование

или

классификация

высказанных

идей.

Выявление

связей

и

противоречий.

4. Проработка и углубление: Детальное обсуждение сгруппированных идей, поиск

решений, аргументация, дискуссия.

5. Подведение итогов и завершение: Формулировка согласованных выводов,

решений или плана действий. Визуальное оформление результата. Рефлексия о ходе

работы.

Содержание, методы и приемы (инструменты модерации):

Содержание определяется темой занятия, но модерация эффективна для

решения задач, требующих коллективного разума: планирование проекта, анализ

ситуации, поиск причин проблемы, генерация творческих идей.

Методы и техники:

o

Мозговой штурм: Для быстрого сбора большого количества идей.

o

Кластер

(паутина

идей): Визуальное

структурирование

информации

вокруг

центрального понятия.

o

Ментальная карта (Mind Map): Иерархическое и ассоциативное представление

темы.

o

Метод «635»: Письменная генерация и развитие идей в группе из 6 человек.

o

Метод карточного опроса (метод «Z»): Анонимный сбор мнений на карточках с

последующей группировкой.

o

Работа

в

малых

группах

(«аквариум»,

«карусель»): Для

параллельной

проработки разных аспектов темы.

o

Шкала

мнений

/

голосование: Для

выявления

степени

согласия

или

приоритизации идей.

Роль педагога (модератора) — это роль профессионального ведущего, а не

учителя или эксперта:

- Нейтральный ведущий процесса: Не выражает своё мнение по существу, не

оценивает идеи участников. Его задача — управлять процессом, а не содержанием.

- Мотиватор и вовлекатель: Создает безопасную, доброжелательную атмосферу,

поощряет

высказывания,

задаёт

открытые

вопросы,

вовлекает

молчаливых

участников.

- Хронометрист и страж регламента: Чётко отслеживает время, отведённое на

каждый этап, мягко, но уверенно останавливает пространные речи, уводящие в

сторону.

- Визуализатор и секретарь: Оперативно и точно фиксирует на общем виду все

высказывания группы, используя ключевые слова, значки, стрелки.

- Помощник мышления: Задаёт уточняющие и провокационные вопросы («Что вы

имеете в виду под…?», «Как это связано с…?», «Что, если посмотреть с другой

стороны?»), помогая группе углубить анализ.

- Конфликт-менеджер: Предотвращает или мягко гасит возникающие споры,

переводя их в конструктивное русло обсуждения аргументов.

Примеры реализации в творческих объединениях:

В театральной студии на этапе выбора пьесы:

Задача модерации: Коллективно определить критерии выбора и выбрать пьесу для

постановки.

Процесс: 1) Мозговой штурм: «Каким должен быть наш будущий спектакль?»

(идеи: современный, комедийный, с большим составом, затрагивающий важную

тему). Фиксация на доске. 2) Группировка критериев. 3) Обсуждение предложенных

пьес с точки зрения выявленных критериев. 4) Голосование или поиск консенсуса.

Результативность использования метода модерации:

1. Повышение эффективности групповой работы: Чёткая структура экономит

время и фокусирует энергию группы.

2. Максимальное вовлечение всех участников и учёт разных точек зрения.

3. Развитие навыков коммуникации, критического мышления, командной работы

и совместного принятия решений.

4. Создание конкретного, визуализированного, разделяемого всеми результата.

5. Формирование

у

детей

чувства

ответственности за

общий

продукт

мыслительной деятельности.

Вызовы метода:

1.

Требует от педагога специальных навыков ведения группы и отказа от роли

«главного знатока».

2.

Необходима тщательная подготовка (определение цели, подбор инструментов,

подготовка материалов).

3.

Может быть сложно удерживать нейтралитет и не вмешиваться в содержание.

4.

Требует дисциплины и готовности соблюдать правила от самих участников.

Таким образом, метод модерации — это инструмент высшего пилотажа в

педагогике

сотрудничества.

Он

превращает

педагога

из

источника

знаний

в архитектора продуктивного группового мышления, а детей — из пассивных

слушателей в активных соавторов образовательного процесса, способных вместе

мыслить, решать и создавать.

Заключение

Современные

педагогические

технологии

обучения

в

системе

дополнительного образования детей позволяют выбирать наиболее эффективные

способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально

комфортные условия для их общения, активности и саморазвития.

Использование педагогических технологий при организации деятельности

организации дополнительного образования детей способствуют развитию таких

личностных

новообразований

как

активность,

самостоятельность

и

коммуникативность обучающихся.

При внедрении современной (инновационной) педагогической технологии в

образовательный процесс педагог должен уметь:

- применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

-

проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;

- научить детей новым методам работы;

-

оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя

методы педагогической диагностики.

Список использованных источников

1. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года в

Российской Федерации утверждена распоряжением Правительства РФ от 31 марта

2022 года №678-р.

2. Белинская Е. П. Технологии модерации в образовательном процессе / Е. П.

Белинская // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2.

3. Бебенина,

Е.

В.

Педагогические

технологии

в

системе

дополнительного

образования: от теории к практике проектирования: учебное пособие для вузов /

Е. В. Бебенина. – 2-е изд., стер. – Москва: Юрайт, 2023. – 187 с.

4. Булаева, М. Н., Соколова, И. И. Индивидуализация и тьюторское сопровождение

в дополнительном образовании: новые вызовы / М. Н. Булаева, И. И. Соколова //

Педагогика. – 2022. – № 5. – С. 45-53.

5. Долгоруков

А.

М.

Метод

case-study

как

современная

технология

профессионально-ориентированного обучения / А. М. Долгоруков. – М., 2005.

6. Золотарева, А. В. Развитие дополнительного образования детей: программно-

целевой подход и эффективные педагогические практики: монография / А. В.

Золотарева. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2022. – 312 с.

7. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в школе / В. И. Ковалько. – М.:

Вако, 2004.

8. Патаракин Е. Д. Сетевые сообщества и обучение / Е. Д. Патаракин. – М.:

Просвещение, 2006.

9. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2003.

10. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к

обучению / А. И. Савенков. – М.: Ось-89, 2006.

11. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. / Г. К. Селевко.

– М.: Народное образование, 2005.

12. Смирнов

Н.

К.

Здоровьесберегающие

образовательные

технологии

в

современной школе / Н. К. Смирнов. – М.: АПК и ПРО, 2002.

13. Федоров, А. А., Филиппов, В. М. Метод кейсов в STEM-образовании

школьников: от анализа ситуации к созданию инженерного решения / А. А.

Федоров, В. М. Филиппов // Инженерное образование. – 2023. – № 32. – С. 102-

110.

14. Хуторской, А. В. Дидактика и методика персонализированного обучения:

научно-практическое пособие / А. В. Хуторской. – М.: Издательство «Эйдос»,

2023. – 290 с.

15. Цветкова, М. С., Курис, И. Э. Образовательная робототехника и информатика в

дополнительном образовании: методика и практика / М. С. Цветкова, И. Э.

Курис. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2022. – 176 с.