ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК КЛЮЧЕВОЙ ФАКТОР

ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Васина Олеся Владимировна,

Учитель начальных классов,

МБОУ СОШ №30

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема построения

эффективного партнерства между школой и семьей в контексте воспитания

младших школьников. В данной статье проанализируем современные вызовы,

стоящие перед педагогом начальных классов, и практико-ориентированные

формы взаимодействия, основанные на принципах сотрудничества, открытости

и единства требований. Особое внимание уделяется роли учителя как

координатора и фасилитатора этого процесса, а также преодолению типичных

барьеров в коммуникации. Статья предназначена для педагогов начального

общего образования, заинтересованных в совершенствовании воспитательной

работы.

Ключевые слова: взаимодействие семьи и школы, младший школьник,

воспитательный процесс, педагогическое партнерство, современные формы

работы, классный руководитель, социализация.

Введение

Воспитание подрастающего поколения в условиях динамично меняющегося

общества является одной из приоритетных задач системы образования.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту

начального общего образования (ФГОС НОО), личностные результаты

обучающихся формируются не только в рамках учебной деятельности, но и в

целостном воспитательном пространстве, важнейшими субъектами которого

выступают семья и школа [1]. Младший школьный возраст представляет собой

сензитивный период для закладки нравственных основ, социальных

компетенций и ценностных ориентиров. Однако эффективность этого процесса

резко снижается, если усилия педагогов и родителей разрозненны или

противоречивы. Таким образом, научный и практический поиск оптимальных

моделей взаимодействия школы и семьи остается крайне актуальным.

Анализ проблемы и теоретические предпосылки

Традиционная модель взаимодействия «школа – семья» часто носит

односторонний, информационно-отчетный характер (родительские собрания,

дневниковые записи). Современная педагогическая парадигма требует перехода

к модели педагогического партнерства, где семья и школа – равноправные

субъекты, объединенные общей целью: создание условий для максимального

раскрытия потенциала ребенка.

Теоретической основой такого подхода являются идеи Л.С. Выготского о

социальной ситуации развития, концепции личностно-ориентированного

образования (Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков) и теория воспитательных

систем (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова). Взаимодействие понимается как

диалогическая деятельность, направленная на совместное определение целей,

планирование и анализ результатов воспитания [2].

Основные вызовы современности, осложняющие это взаимодействие:

1. Дефицит времени и ресурсов родителей.

2. Гетерогенность семей (разный социальный, культурный, образовательный

капитал).

3. Рост цифровизации, приводящий к подмене живого общения формальным

онлайн-коммуникацией.

4. Родительская гиперопека или, наоборот, делегирование всех

воспитательных функций школе.

5. Разрыв в ценностных установках между поколениями и институтами.

Модель эффективного взаимодействия: практические аспекты для учителя

Учитель начальных классов выступает ключевой фигурой в построении

доверительных отношений с семьями. Его задача – создать атмосферу

открытости и взаимопомощи.

Принципы взаимодействия:

· Партнерство и диалог: отказ от менторской позиции.

· Системность и преемственность: работа должна быть регулярной, а не

эпизодической.

· Добровольность и индивидуальный подход: учет возможностей и

особенностей каждой семьи.

· Тактичность и конфиденциальность.

Современные формы работы можно классифицировать по

направлениям:

Направление

Формы работы

Цель

Информационно-

аналитическое

Анкетирование, онлайн-

опросы (Google Forms),

«Корзина идей» в чате,

интерактивный стенд в

холле, «Часы доверия»

(личные консультации).

Изучение запросов,

ожиданий и ресурсов

семьи. Сбор оперативной

информации

Познавательное

Тематические мастер-

классы от родителей,

семейные проекты

(«Генеалогическое

Повышение

педагогической

культуры родителей,

вовлечение их в учебно-

древо», «Профессии

нашей семьи»),

исследовательская

деятельность, дни

открытых уроков в

нетрадиционной форме

(квесты, станционные

игры).

познавательный процесс.

Досуговое

Совместные праздники,

спортивные

соревнования «Папа,

мама, я – спортивная

семья», туристические

слеты, организация

семейных клубов по

интересам,

благотворительные

акции.

Установление

неформальных,

эмоционально

положительных

контактов, сплочение

классного сообщества.

Консультативно-

просветительское

Родительские

университеты с

приглашением

специалистов (психолог,

логопед, юрист),

тематические круглые

столы, вебинары,

рассылка кратких

памяток по актуальным

темам (буллинг,

безопасность в сети,

адаптация).

Оказание психолого-

педагогической

поддержки,

профилактика проблем.

Особое значение приобретают цифровые инструменты: общий классный чат

(с четкими правилами), закрытая группа в социальной сети, использование

школьного портала или платформ не только для оценок, но и для публикации

фото/видео с мероприятий, детских успехов. Важно соблюдать баланс:

цифровое общение должно дополнять, а не заменять живое.

Заключение

Воспитание младшего школьника – это творческий процесс совместной

деятельности педагогов и родителей. Построение конструктивного альянса

требует от учителя гибкости, коммуникативной компетентности и искренней

заинтересованности в благополучии каждого ребенка. Преодолевая формализм

и стереотипы, внедряя интерактивные формы сотрудничества, школа может

стать настоящим центром консолидации семейного и педагогического

сообщества. Только в атмосфере взаимного уважения и разделенной

ответственности можно создать ту развивающую среду, которая позволит

младшему школьнику не только успешно овладеть учебными навыками, но и

стать гармоничной, социально ответственной личностью.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (утвержден приказом Минпросвещения России от

31.05.2021 № 286).

2. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство как открытая система / Л.И.

Новикова, Н.Л. Селиванова // Педагогика. – 2001. – № 1. – С. 34-39.

3. Григорьева, А.И. Семья и школа: партнерство в воспитании / А.И.

Григорьева. – М.: Просвещение, 2019. – 158 с.

4. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного

консультирования / О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2005. – 320 с.

5. Царева, С.Е. Взаимодействие школы и семьи: инновационные формы

работы / С.Е. Царева // Начальная школа. – 2022. – № 5. – С. 45-49.