Проектная деятельность на уроках английского языка как

средство развития коммуникативной компетенции

Введение

В условиях глобализации и расширения межкультурных контактов

владение английским языком перестало быть самоцелью.

Современный образовательный стандарт ориентирован на

формирование коммуникативной компетенции – способности и

готовности осуществлять иноязычное межличностное и

межкультурное общение.

Проектная деятельность, интегрированная в уроки английского

языка, является одним из наиболее эффективных и мотивирующих

методов достижения этой цели. Она позволяет создать аутентичную

языковую среду, где язык выступает не как объект изучения, а как

инструмент решения практических задач и совместной

деятельности.

1. Теоретические основы: Коммуникативная компетенция в

контексте обучения иностранному языку

В рамках преподавания английского языка коммуникативная

компетенция (по модели Council of Europe) включает:

· Лингвистическую компетенцию – владение лексикой,

грамматикой, фонетикой.

· Социолингвистическую компетенцию – умение использовать язык

в соответствии с социальным контекстом

(формальная/неформальная обстановка).

· Дискурсивную компетенцию – способность строить связное и

логичное высказывание (устное/письменное).

· Социокультурную компетенцию – знание культурных

особенностей и реалий стран изучаемого языка.

· Компенсаторную компетенцию – умение выходить из языковых

трудностей с помощью синонимов, жестов, перифраза.

Проектная деятельность комплексно развивает все эти компоненты,

выводя язык из плоскости учебных упражнений в плоскость

реального применения.

2. Специфика проектной деятельности на уроках английского

языка

Проект на уроке английского – это всегда соединение языка и

содержания (Content and Language Integrated Learning - CLIL).

Учащиеся исследуют тему (культурную, социальную, научную),

используя английский язык как средство поиска информации,

обсуждения и презентации результатов.

Классификация проектов в контексте урока английского:

· По форме продукта: презентация (PowerPoint, Prezi), видео-ролик,

стенгазета/постер, буклет, сценарий и постановка мини-спектакля,

интервью, веб-сайт или блог, устный доклад с визуальной

поддержкой.

· По содержанию: исследовательские (“Environmental Problems in My

Town”), творческие (“Create a Comic Book about British Legends”),

ролево-игровые (“We are opening a new cafe: from menu to

advertising”), информационно-практические (“Guide to My City for

Foreign Exchange Students”).

3. Механизм развития коммуникативной компетенции через

проектную деятельность на разных этапах работы

Этап 1: Подготовительный и планировочный (Preparation &

Planning)

· Коммуникативные задачи: обсуждение темы на английском языке,

выдвижение идей (brainstorming), формулировка цели и задач

проекта, распределение ролей в группе.

· Развиваемые навыки: запрос и выражение мнения (I think..., What if

we...?), согласие/несогласие (I agree with..., However, I believe...),

вежливые формы общения, специфическая лексика по теме проекта.

Этап 2: Исследовательский и практический (Research &

Implementation)

· Коммуникативные задачи: поиск информации в аутентичных

источниках (англоязычные сайты, видео), интервью (реальное или

ролевое), обсуждение собранных материалов, совместное создание

продукта.

· Развиваемые навыки: чтение с извлечением информации (scanning,

skimming), умение задавать вопросы, кратко излагать содержание,

вести записи на английском, компенсаторные стратегии при

нехватке лексики.

Этап 3: Этап презентации и защиты (Presentation & Defense)

· Коммуникативные задачи: публичное выступление на английском

языке перед классом или приглашенной аудиторией, визуальная

поддержка речи, ответы на вопросы.

· Развиваемые навыки: монологическая речь, построение связного

высказывания с использованием связующих слов (moreover,

therefore, on the one hand), навыки публичной речи (eye contact, body

language), спонтанная речь в ходе ответов на вопросы.

Этап 4: Оценочный и рефлексивный (Evaluation & Reflection)

· Коммуникативные задачи: совместное обсуждение процесса

боты, анализ успехов и трудностей, взаимооценка и самооценка.

· Развиваемые навыки: умение давать конструктивную обратную

связь на английском (Your presentation was clear, but maybe you

could...), самоанализ (I learned how to..., Next time I will...).

4. Практическая реализация: пример проекта для средней

школы

Тема проекта: «A Virtual Tour of Our School for International Partners»

Языковой уровень: Pre-Intermediate / Intermediate (A2-B1)

Цель: Создать видеоролик-экскурсию по школе на английском

языке.

Этапы и коммуникативная активность:

1. Forming groups: Обсуждение и распределение ролей: сценаристы,

видеооператоры, дикторы, монтажеры.

2. Writing a script: Совместное составление сценария экскурсии.

Изучение и применение лексики: school facilities, adjectives to

describe places, imperative mood for directions (Let's move to..., Pay

attention to...).

3. Filming: Проведение съемок. Живое общение на английском в

процессе: «Could you say it again, but slower?», «This angle is better».

4. Editing and voice-over: Запись аудиодорожки. Работа над

произношением, интонацией, плавностью речи.

5. Premiere and Q&A: Просмотр ролика в классе. Учащиеся задают

друг другу вопросы о школе на основе увиденного (What is the oldest

part of our school?, Where do students usually have lunch?).

6. Reflection: Обсуждение: «What was the most difficult part?», «How

did you overcome language barriers?»

Результат: Учащиеся применяют лексику по теме «School»,

отрабатывают предлоги места, структуры для описания, развивают

навыки спонтанной речи и командного взаимодействия на

английском языке.

5. Преимущества и вызовы для учителя

Преимущества:

· Мотивация: Учащиеся видят практический результат своих

языковых усилий.

· Аутентичность: Язык используется в реальных коммуникативных

ситуациях.

· Дифференциация: Каждый ученик может внести вклад согласно

своим силам (художественные, организаторские, исследовательские,

языковые способности).

· Развитие soft skills: Помимо языка, развивается креативность,

критическое мышление, умение работать в команде.

Вызовы и пути их решения:

· Языковые трудности: Подготовить языковые опоры (phrase book,

useful vocabulary, речевые клише).

· Временные затраты: Интегрировать мини-проекты в рамки одного-

двух уроков или использовать технологии «перевернутого класса».

· Оценивание: Использовать четкие критерии оценивания (rubrics),

включающие как языковую составляющую, так и содержание, и

работу в команде.

· Организация групповой работы: Четко структурировать задачи,

научить учащихся эффективному взаимодействию.

Заключение

Проектная деятельность на уроках английского языка

трансформирует учебный процесс из системы передачи знаний в

среду для живого, осмысленного общения. Она создает ситуацию

успеха, где каждый ученик может применить свои языковые знания,

почувствовать себя пользователем языка, а не просто его

изучающим. Систематическое использование проектных методик –

это прямой путь к формированию полноценной иноязычной

коммуникативной компетенции, готовящей учащихся к реальному

межкультурному диалогу в современном мире.

Литература

1. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //

Иностранные языки в школе.

2. Европейский языковой портфель и принципы коммуникативного

обучения. Совет Европы.

3. Haines, S. Projects for the EFL Classroom. – 1991.

4. Fried-Booth, D. Project Work. – Oxford University Press, 2002.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт

основного общего образования (акценты на системно-

деятельностный и компетентностный подход).