Повышение качества чтения и письма у младших школьников,

имеющих недостатки в звуковом анализе слов.

Волченкова Ксения Александровна

Учитель начальных классов 1 категории

МАОУ СОШ № 24 пгт. Горноуральского

Mproving the quality of reading and writing among younger students, having shortcomings in

the sound analysis of words.

Volchenkova Xenia Alexandrovna

Primary school teacher of the 1st category

MAOU SECONDARY SCHOOL No. 24 village. Gornouralsky

Актуальность проблемы

Овладение навыками чтения и письма -

фундаментальное условие успешного обучения в школе. Однако значительна

я часть младших школьников (по данным исследований — до 20 %)

сталкивается с трудностями в освоении письменной речи из-за нарушений

звукового анализа слов.

Такие нарушения часто проявляются в виде:



дислексии —

стойкой неспособности овладеть навыком чтения (трудности со слогос

лиянием, автоматизированным чтением целыми словами, недостаточн

ым пониманием прочитанного);



дисграфии —

частичного нарушения процесса письма (искажения и замены букв, нар

ушения звуко-слоговой структуры слова, аграмматизмы на письме).

Особенно уязвимы дети с:



дефектами произношения;



недоразвитием процессов фонемообразования;



задержкой психического развития.

Без своевременной коррекции эти нарушения ведут к школьной неуспеваемо

сти, снижению мотивации и психоэмоциональным проблемам.

Цели и задачи коррекционной работы

Цель: повысить качество чтения и письма у детей с недостатками звукового

анализа слов посредством личностно-ориентированных технологий.

Задачи:

1.

Скорректировать произношение (отработать звуки, поставленные лого

педом).

2.

Последовательно развить навыки звукового анализа и синтеза слова.

3.

Сформировать фонематическое восприятие (умение различать, выделят

ь и сравнивать звуки речи).

4.

Создать условия для осознанного чтения и грамотного письма.

5.

Развить самоконтроль в процессе чтения и письма.

Методы и приёмы коррекции

1. Развитие фонематического восприятия



Артикуляционная гимнастика (во время физминуток):

o

«Маятник» — вытягивание губ вперёд и в стороны;

o

«Обезьянки» — выдвижение нижней челюсти вперёд и назад;

o

«Укол» — касание кончиком языка щёк;

o

«Жало» — быстрое выдвижение и убирание заострённого языка.



Звуковые дорожки —

проведение линии с проговариванием звуков/слогов, развитие крупной

моторики и внимания.

2. Упражнения для письма



Списывание (с рукописного/печатного текста, с дополнительными зад

аниями).



Слуховой диктант с последующим самоанализом:

o

ученики пишут текст под диктовку;

o

учитель отмечает количество ошибок;

o

текст открывается на доске —

дети исправляют ошибки цветным карандашом.



Графический диктант —

запись только заданных звуков (например, з и с):

o

фраза «В сосновом лесу смолистый запах» записывается как «– сс

с сс з».



«Корректурная правка» —

зачёркивание заданных букв в тексте (начинать с одной буквы, затем ус

ложнять).



«Пишем вслух» —

проговаривание записываемого текста с выделением «опасных мест».



«Пропущенные буквы» — вставка недостающих букв в слова.

3. Упражнения для чтения



«Музыкальная лесенка» —

пропевание слогов по ступеням звукоряда.



Решение ребусов и кроссвордов —

развитие звуко-буквенного анализа.



«Чтение деформированного текста» —

профилактика зеркального написания букв.



Чтение с остановками —

обсуждение смысла прочитанного после каждого абзаца.



Парное чтение —

поочерёдное чтение текста учеником и взрослым/товарищем.

Организационные формы работы

1.

Индивидуальные занятия —

для детей с выраженными нарушениями.

2.

Малые группы (3–5 человек) — для отработки схожих навыков.

3.

Включение упражнений в уроки —

интеграция коррекционных заданий в стандартные занятия.

4.

Работа с родителями —

рекомендации по домашним упражнениям, контроль выполнения.

Критерии эффективности

Успешность коррекции оценивается по следующим показателям:



снижение количества ошибок в диктантах и списывании;



увеличение скорости и осознанности чтения;



улучшение звуко-буквенного анализа (умение выделять звуки, определ

ять их позицию в слове);



повышение учебной мотивации и самооценки ребёнка.

Рекомендации для педагогов и родителей

1.

Систематичность —

упражнения должны проводиться регулярно (ежедневно по 5–10 минут

).

2.

Постепенность —

от простых заданий (одна буква) к сложным (комбинации звуков).

3.

Позитивный настрой —

избегать критики, поощрять даже малые успехи.

4.

Мультисенсорный подход —

задействовать слух, зрение, моторику (проговаривание, письмо, движен

ие).

5.

Сотрудничество с логопедом — согласование методов коррекции.

Заключение

Повышение качества чтения и письма у младших школьников с недостаткам

и звукового анализа требует:



ранней диагностики;



комплексного подхода (логопедическая, педагогическая, родительская

поддержка);



использования личностно-ориентированных методик.

Систематическая работа по развитию фонематического восприятия, звуковог

о анализа и синтеза позволяет не только преодолеть специфические ошибки,

но и создать базу для успешного обучения в целом. Важно помнить: чем рань

ше начата коррекция, тем выше вероятность полной компенсации нарушений

.