Особенности педагогического целеполагания в метапредметном уроке.

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

Цели должны быть:



Диагностируемые.



Конкретные.



Понятные.



Осознанные.



Описывающие желаемый результат.



Реальные.



Побудительные



Точные.

Цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические,

методические и психологические приемы.

Выделяют несколько основных способов целеполагания:



через содержание



ученикам сообщаются те единицы учебной информации, которые им предстоит усвоить



главный инициатор учитель



через деятельность учителя



чаще всего встречаются в конспектах уроков («научить, сформировать, проверить»…)



ясно, что делать учителю, но остается загадкой деятельность ученика



через деятельность учащегося



содержит ответ на вопрос: «что будем делать?» (читать, писать, рисовать…)



ученику ясно, что будет делать, но не всегда ясно, что он будет иметь в итоге



через результат деятельности учащегося



именно этот вариант соответствует стандартам второго поколения

В соответствии с требованиями ФГОС к планируемым результатам освоения основных

образовательных программ цели урока как образ ожидаемого результата должны быть:

1) предметными, ориентированными на формирование у учащихся конкретных знаний (понятий,

правил, законов), умений объяснять и применять эти знания, действовать продуктивно в изучаемой

области;

2) метапредметными, направленными на расширение опыта творческой деятельности учащихся по

отношению к образовательному стандарту по предмету, формирование познавательных, регулятивных

и коммуникативных универсальных учебных действий;

3) личностными, предполагающими ценностно-смысловую ориентацию учащихся в содержании

учебного материала, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, формирование

личностных универсальных учебных действий- действий, с помощью которых обучающиеся

определяют ценности и смыслы учения.

В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него

значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в

которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как

проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не будет

иметь правильного представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся,

последовательность выполнения ими отдельных действий.

Умение согласования целей субъектов деятельности (учителя и ученика) является одним из

критериев педагогического мастерства.

При этом важно обеспечить ее понимание и принятие

учащимися как собственной, значимой для себя.

Способ постановки целей, который предлагает современная педагогика, состоит в том, что

цели обучения формируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся,

причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надежно опознать. Для того

чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания,

которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания можно классифицировать на:

1. Визуальные:



Тема-вопрос



Работа над понятием



Ситуация яркого пятна



Исключение



Домысливание



Проблемная ситуация



Группировка.

2. Аудиальные:



Подводящий диалог



Собери слово



Исключение



Проблема предыдущего урока.

Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно

сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок

проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися

границ знания – незнания. Например, на уроке математики в 5 классе по теме «Доли и обыкновенные

дроби» учащимся предлагается задание:

У меня в руках веревка. Ее длина 120 см. От веревки надо отрезать 60 см. Но под рукой нет линейки.

Как это сделать? (минута на обдумывание)

Ученики, проявляя сообразительность, должны сложить веревку пополам, тогда каждая из частей

будет равна 60 см.

1. Как называется каждая часть веревки?

Часть, доля. В математике принято одну из равных частей называть долей

2. Как от веревки отрезать 30 см?

При ответе на второй вопрос ученики складывают веревку пополам, а затем одну из частей

веревки перегибают посередине.

3. Как называется отрезанная часть, равная 30 см?

Четверть

Результатом учебного задания является выход на понятия «половина» и «четверть».

Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога, используя свой опыт и

результаты деятельности, учащиеся сформулировали тему и цель урока. Тема нашего урока: «Доли.

Обыкновенные дроби». Сегодня на уроке мы ставим перед собой задачу: узнать, что такое доля, дробь,

половина, четверть.

Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный

деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое

мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не

получится взаимодействия. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и

современным.