Использование активных методов обучения при изучении дисциплины

«Основы исследовательской деятельности»

Лисовая Наталия Викторовна,

заведующий отделением экономики и права,

преподаватель МТК ФГБОУ ВО «ДонГТУ»

Как говорил Бенджамин Франклин, американский государственный и

общественный деятель, естествоиспытатель, философ, изобретатель: «Скажи

мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать – и я пойму».

Это высказывание как нельзя лучше отражает суть активных методов

обучения, где студенты не

просто получают информацию, а активно

участвуют в процессе познания, что приводит к более глубокому и прочному

пониманию материала.

Следует отметить, что главными характеристиками выпускника любого

образовательного

учреждения

являются

его

компетентность,

конкурентоспособность и мобильность. В этой связи акценты при изучении

учебных дисциплин переносятся на процесс познания, эффективность

которого полностью зависит от познавательной активности самого студента.

Успешность достижения этой цели зависит не только от содержания

обучения, но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в

авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание,

восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью

репродуктивных или активных методов обучения

Активные методы обучения — это методы, которые активизируют

познавательную и творческую деятельность обучающихся при решении

поставленных

задач.

Они

направлены

на

самостоятельное

овладение

знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической

деятельности.

Цель

использования

активных

методов —

сформировать

у

обучающихся навыки исследовательской деятельности: создать условия для

самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, анализа,

выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом

обучающийся

действует

в

соответствии

со

своими

интересами

и

предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении

исследования.

Активные методы обучения, направлены на формирование умений и

навыков, обеспечение выполнения студентами тех задач в процессе решения,

которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные

методы

характеризуются

следующими

особенностями:

отсутствие

формализованности,

эмоциональность,

демонстративность,

информированность, продуктивность формирования практических умений,

необходимых для успешного общения с людьми и для профессиональной

деятельности.

Можно выделить критерии применения активных методов обучения:

-

соответствие методов принципам обучения;

-

соответствие целям и задачам обучения;

-

соответствие содержанию данной темы;

-

соответствие учебным возможностям обучаемых: возрастным,

психологическим,

уровню

подготовленности

(образованности,

воспитанности и развития);

-

соответствие имеющимся условиям и отведенному времени

обучения;

-

соответствие возможностям вспомогательных средств обучения;

-

соответствие возможностям самих преподавателей – возможности

определяются

их

предшествующим

опытом,

уровнем

настойчивости,

специфическими особенностями доминантности власти, педагогическими

способностями, а также личностными качествами преподавателя.

Активные методы обучения, которые особенно полезны при изучении

дисциплины «Основы исследовательской деятельности»:

1.

Проблемное обучение: студентам предлагается реальная или

смоделированная исследовательская проблема, которую необходимо решить.

Они самостоятельно определяют, какие знания и навыки им нужны, и

активно ищут информацию для решения.

Как

применять

в

«Основах

исследовательской

деятельности»?

Предложить студентам проанализировать конкретный научный вопрос,

научную проблему. Дать задание разработать исследовательский проект для

решения локальной проблемы, например, «Как уменьшить количество

отходов в студенческом городке?». Использовать кейс-стади (описание

реальных исследований) и предложить студентам оценить методологию,

результаты и выводы, а также предложить альтернативные подходы.

2.

Метод

проектов:

студенты

работают

над

долгосрочным

проектом, который требует применения полученных знаний и навыков на

практике.

Как применять в «Основах исследовательской деятельности»?

Разработка

и

реализация

мини-исследования

по

выбранной

теме,

включающая формулировку гипотезы, сбор данных, анализ и представление

результатов. Подготовка и защита научно-исследовательской работы (НИР)

или курсовой работы. Создание презентации, постера или научного доклада

по итогам проведенного исследования.

3.

Дискуссии и дебаты: обсуждение сложных и спорных вопросов,

касающихся методологии исследований, этики научных исследований,

интерпретации данных и т.д. Как применять в «Основах исследовательской

деятельности»? Дебаты на тему «Наука против псевдонауки». Обсуждение

этических

дилемм

в

научных

исследованиях

(например,

плагиат,

фальсификация данных). Круглые столы по актуальным проблемам в

выбранной области исследований.

4.

Мозговой штурм: генерация большого количества идей по

заданной теме в короткий промежуток времени. Как применять в «Основах

исследовательской

деятельности»?

Поиск

тем

для

исследовательских

проектов.

Разработка

различных

методов

сбора

данных.

Генерация

возможных решений исследовательской проблемы.

5.

Ролевые игры и симуляции:

Имитация реальных ситуаций,

связанных с исследовательской деятельностью. Как применять в «Основах

исследовательской деятельности»? «Защита диссертации» - студенты играют

роли членов диссертационного совета и соискателя. «Конференция» -

студенты представляют результаты своих мини-исследований. «Экспертная

оценка» - студенты оценивают исследовательские работы друг друга и дают

конструктивную обратную связь.

6.

Работа в малых группах: совместная работа над решением задач,

анализом текстов, подготовкой презентаций и т.д. Как применять в «Основах

исследовательской деятельности»? Разработка плана исследования в группе.

Рецензирование

научных

статей

в

группах.

Совместное

решение

статистических задач и интерпретация результатов.

7.

Интерактивные лекции и мастер-классы: лекции, в которых

преподаватель активно вовлекает студентов в обсуждение, задает вопросы,

предлагает

решить

задачи

и

кейсы.

Как

применять

в

«Основах

исследовательской

деятельности»?

Использование

онлайн-опросов

и

викторин для проверки усвоения материала. Разбор конкретных примеров

успешных и неудачных исследований.

Мастер-классы

по

овладению

конкретными

исследовательскими

навыками (например, как проводить научный поиск, как анализировать

данные, как писать научную статью).

8.

Использование

информационных

технологий:

применение

онлайн-инструментов и ресурсов для обучения. Как применять в «Основах

исследовательской деятельности»? Использование баз данных научных

публикаций (Web of Science, Scopus, РИНЦ). Применение программ для

статистического

анализа

данных.

Использование

онлайн-сервисов

для

совместной

работы

над

документами.

Создание

и

использование

мультимедийных

презентаций.

Использование

онлайн-платформ

для

проведения опросов и анкетирования.

Следует отметить, что преимуществами использования активных

методов обучения заключаются в повышении мотивации и интереса к

обучению, активные методы делают процесс обучения более интересным и

увлекательным, что способствует повышению мотивации студентов.

Что дают активные методы обучения?



Развитие критического мышления и аналитических навыков:

студенты учатся анализировать информацию, оценивать ее достоверность и

делать обоснованные выводы.

Формирование навыков самостоятельной

работы и самообразования:

активные методы стимулируют студентов к

самостоятельной работе и поиску информации.



Развитие коммуникативных навыков и навыков работы в

команде:

Студенты учатся эффективно общаться, аргументировать свою

точку зрения и работать в команде для достижения общей цели.



Улучшение усвоения материала и запоминания информации:

Активное вовлечение в процесс обучения способствует более глубокому

усвоению материала и лучшему его запоминанию.



Подготовка

к

реальной

исследовательской

деятельности:

Активные

методы

моделируют

реальные

ситуации,

с

которыми

исследователи сталкиваются в своей работе.

Следует обратить внимание на важные моменты при использовании

активных методов обучения:

Четкая

организация

и

планирование

-

необходимо

тщательно

планировать каждую активность, чтобы она соответствовала целям обучения

и была эффективной.

Подготовка студентов к активному участию - студенты должны быть

готовы к активной работе и знать, что от них ожидается.

Создание благоприятной атмосферы - необходимо создать атмосферу

доверия и сотрудничества, чтобы студенты чувствовали себя комфортно и не

боялись высказывать свои идеи.

Обеспечение обратной связи - преподаватель должен давать студентам

обратную связь по результатам их работы, чтобы они могли улучшить свои

навыки.

Гибкость и адаптивность - преподаватель должен быть готов к

адаптации планов в зависимости от потребностей и особенностей группы.

Активные методы обучения позволяют сократить затраты времени на

освоение знаний и формирование умений, так как усвоение знаний,

овладение

практическими

приёмами

работы

и

выработка

навыков

осуществляются одновременно, в одном процессе решения задач, анализа

ситуаций или деловой игры.

Активные методы обучения играют ключевую роль в эффективном

усвоении

материала

по

дисциплине

«Основы

исследовательской

деятельности». Они вовлекают студентов в активный процесс познания,

способствуют развитию критического мышления и формируют навыки,

необходимые для успешной исследовательской работы.

Активные методы обучения позволяют студентам не только получить

теоретические знания, но и развить необходимые навыки для успешной

исследовательской работы, такие как критическое мышление, анализ данных,

работа в команде и коммуникация. Также данные методы обучения

формируют компетенции для реальной профессиональной деятельности,

включая командную работу и коммуникацию.

Важно отметить, чтобы предлагаемые темы и рекомендуемые методы

исследования

не

должны

превышать

психолого-физиологические

возможности обучающиеся — исследовательская деятельность должна

вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и

непонятностью.

Список использованных источников

1.

Александрова Т.К. «Основы исследовательской деятельности

учащихся: спецкурс для профильного обучения: учеб.-метод. пособие» —

СПб.: ТИД Амфора, 2025.

2.

Алексеев

Н.Г.,

Леонтович

А.В. «Критерии

эффективности

обучения

учащихся

исследовательской

деятельности»

//

Развитие

исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник — М.:

Народное образование, 2001 — С. 64–68.

3.

Вишневская Л.Л. «Исследовательская деятельность учащихся

гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных

траекторий: автореф. дис. ... канд. пед. наук» — Ярославль, 2008 — 18 с..

4.

Кикоть Е.Н. «Основы исследовательской деятельности: учеб.

пособие для лицеистов» — Калининград, 2002 — 420 с..

5.

Степанова

М.В. «Учебно-исследовательская

деятельность

школьников в профильном обучении: учеб.-метод. пособие» — СПб.: КАРО,

2005 — 96 с..

6.

Таранова

М.В. «Методологические

аспекты

повышения

эффективности

учебно-исследовательской

деятельности

учащихся

профильных

классов

при

обучении

математике:

монография»

—

Новосибирск: НГПУ, 2007 — 116 с..

7.

Тяглова

Е.В. «Исследовательская

и

проектная

деятельность

учащихся по биологии» — М.: Планета, 2010 — 255 с..