«Диагностика в условиях работы в ДШИ»

Автор: Копалина Наталья Юрьевна

преподаватель отделения «Сольного и хорового пения»

«ДШИ №34» г. Северодвинска.

Статья описывает определенный опыт, который состоялся на отделении «Сольного

и хорового пения» и предлагает

анализ работы по вопросу диагностического

тестирования.

В первую очередь необходимо уточнить: «Что же такое диагностика?»

Диагностика – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации,

выявление истинного уровня.

Формулировка понятия «Педагогическая диагностика» наиболее точно раскрывает

суть данного вопроса. Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля

и

оценки,

направленных

на

решение

задач

оптимизации

учебного

процесса,

дифференцированного подхода к учащимся, а также совершенствования образовательных

программ и методов педагогического воздействия.

Я думаю, что все преподаватели – стажисты, согласятся со мной, что за прошедшие

годы

произошли

значительные

изменения

в

образовательном

пространстве

и

в

музыкальном в том числе. Информационное пространство формирует не только круг

знаний и интересов детей, их мышление, но и отражается на уровне музыкального

развития, уровне готовности детей к поступлению в музыкальную школу. Не секрет, что

«подготовка» зачастую отсутствует, есть только желание и интерес к музыке.

На протяжении последних нескольких лет преподаватели вокально-хоровых

дисциплин нашей школы столкнулись с проблемой большого количества детей не

поющих, не интонирующих, детей с дефектами речи, поступивших в ДШИ. Насущными

стали вопросы индивидуального подхода и дифференциации для успешного обучения

каждого ученика, обозначился вопрос соответствия существующим образовательным

программам. Так же совершенно очевидно, что для сохранения своего педагогического

эмоционального тонуса, мы, преподаватели

должны абсолютно реально оценивать

возможности и способности учащихся (особенно в начальный период обучения), быть

убедительными и интересными в методах и подходах, быть достаточно гибкими в

совершенствовании образовательных

программ.

Все эти вопросы и затрагивает

педагогическая диагностика.

Для улучшения качества обучения, анализа на соответствие образовательным

программам было принято решение провести диагностику вокально - хоровых навыков

учащихся на основе результатов которой, будут подобраны методы, методики работы с

голосом, упражнения, распевки, скороговорки и соответствующий рабочий материал и

репертуар.

Процесс диагностирования был начат у обучающихся 1 классов по предметам

«Фольклорный ансамбль» ДПОП «Музыкальный фольклор» и «Хоровой класс» ДПОП

(инструментальные классы) и охватил 3-хлетний период обучения (2 и 3 год обучения

детей).

Следует уточнить, что программы, реализуемые в ДШИ и ДМШ, не включают в

себя проведение диагностики, и для отделения «Сольное и хоровое пение» это стало

новым и все-таки незнакомым видом работы. Поэтому каждый из преподавателей выбрал

свой личный путь для решения этой задачи, самостоятельно разрабатывал этапы работы,

диагностические карты и оформление отчетности, систему оценивания результата.

Выбрана 6-бальная шкала оценивания навыков, где 6 –высокий уровень; 5 - хороший; 4 -

средний; 3- ниже среднего;2– низкий; 1 – отсутствие.

Сначала была проведена большая подготовительная работа. На первом этапе на

отделении состоялся круглый стол на тему: «Формы и виды диагностики вокально-

хоровых навыков детей», где преподаватели поделились интересной информацией о

различных видах и формах, целях и задачах диагностики и т.д.

Затем в ходе работы решались следующие задачи:

1.

Разработка таблицы первичного уровня развития голосовых возможностей;

2.

Разработка диагностической карты для результатов вокально-хоровых навыков;

3.

Сбор и анализ информации диагностики;

4.

Выбор методов работы и подбор учебного материала;

5.

Повторная диагностика;

6.

Сравнительный анализ результатов.

7.

Анализ и обобщение, выводы.

Свойства певческого голоса во многом определяются природными данными

ребенка. Поэтому сразу состоялась первичная диагностика выявления основных свойств

певческого голоса и уровня его развития

. (Приложение №1. Таблица 1. Определение уровня

развития голоса )

Сформулированы цели и задачи и диагностические карты.

Сбор информации

проходил 2 раза в год по полугодиям. Преподаватели оценивали детей по критериям,

которые считали для себя наиболее значимыми. (

Приложение №2. Таблица 2. Диагностическая

карта 1 класс)

В процессе работы

расширялся круг рассматриваемых аспектов,

повышался

уровень требовательности. (

Приложение №3. Таблица 3, 4. Диагностическая карта 2,3 класс)

В ходе работы появилась необходимость четко и подробно описывать

рассматриваемые аспекты: Например, вопрос « Дыхание» (П.1 Диагностической карты)

совершенно невозможно оценивать на первоначальном этапе как «вокальное дыхание»,

поэтому

конкретика

более

мелкими

задачами

позволяет

позитивно

оценивать

возможности и навыки учеников и проецировать выбор рабочего материала.

Пример (1 класс) П.1) Дыхание - мышечная активность, глубина вдоха, задержка

дыхания, фонационный выдох, атака звука.

П. 2)

Интонирование – способность воспроизвести услышанный звук, мотив с

поддержкой инструмента, голоса; точность интонации в малом диапазоне (распевке),

интонирование

мелодии

произведения

с

поддержкой

мелодической

линии,

аккомпанементом, навык пения в унисон.

П. 3) Динамический диапазон – сила голоса в речевых упражнениях, способность к

динамической градации (крещендо, диминуэндо), выносливость голоса при пении.

П.4) Дикция – четкое произношение текста, артикуляционная активность.

П. 5) Звуковедение – способность к протяжному пропеванию (певучесть голоса),

отсутствие речитативности, в дальнейшем – способность исполнения штриховых задач.

(

Приложение №4. Задачи для 3 класса)

В диагностической карте есть пункт – «Эмоциональная отзывчивость» -

способность ощущать и выражать чувства, эмоции, способность передавать их голосом и

мимикой, выражать характер музыкальных произведений, сохранять мотивационный

тонус на протяжении занятия (вплоть до учета певческой установки). Казалось бы пункт,

не соответствующий напрямую вопросу диагностики

вокально–хоровых навыков, но

демонстрирующий уровень продвижения в зависимости от мотивации. Производилась

оценка УУД (универсальная - учебная деятельность – внимание (продолжительность),

восприятие (информации), память, личностные поведенческие особенности

(психо-

эмоциональная стабильность, темп интеллектуальной деятельности т.д.). Как оказалось

важный момент для определения четкой дифференциации групп, ритма, скорости ведения

урока, форм работы, уровня музыкальных задач и лексикона преподавателя.

В конце каждого года оформлялась таблица итоговых результатов. (

Приложение №5.

Таблица 5,6. Итоги 1,2 класс)

В конце 3-го класса Оформлена таблица итоговых результатов в сравнении.

(

Приложение №6. Таблица 7 . Итоги 3 класс)

.

Уровень, успех работы оценивают по результатам и достижениям сводного хора,

диагностика же поворачивает внимание преподавателя на каждого отдельного ученика,

формируя личную успешность каждого обучающегося. И радуясь и самым минимальным

достижениям

учеников,

удается

сохранять

педагогический

оптимизм,

избегать

эмоционального выгорания. Пение в хоре позволяет максимально быстро участвовать в

концертных мероприятиях, но далеко не все инструменталисты задействованы в

концертной деятельности хора. И именно задача вывести на сцену максимальное

количество учащихся сподвигла провести эту аналитическую работу.

Самый объемный и интересный раздел работы - это раздел выводов и итогов, где

очень подробно (и с каждым годом подробнее и подробнее, объемнее и объемнее)

указывавается не только на определенные улучшения или недостатки, отслеживаются

результаты и достижения, но довольно подробно описываются приемы, методы,

принципы, упражнения, примеры образных сравнений и пояснений, формы работы.

(

Приложение №7 )

Выводы. Эта работа стала важной не только по своей сути - для контроля и диагностики,

но и позволила оценить в сравнительном анализе уровень развития вокально-хоровых

навыков обучающихся инструментальных отделений на протяжении ряда лет. Помогла в

вопросах организации и формировании хора, рабочего процесса с учетом голосовых,

слуховых возможностей, тембральных характеристик, где были учтены гендерные и

психологических вопросы. И переросла в нечто намного большее. Этот многолетний

процесс стал для меня, преподавателя с многолетним стажем, обобщением собственного

педагогического опыта, способствовал структуризации и систематизации методов и

принципов работы. Данная диагностика стала анализом собственных знаний и умений,

способствующим поиску и саморазвитию, методической разработкой по описанию

собственной методики преподавания. Она сможет послужить базисом в написании

методматериалов,

простимулировать

к

новому

виду

деятельности

-

созданию

репертуарных сборников, сборников распевок и упражнений.

Диагностика способствует развитию аналитической деятельности самого

преподавателя (умению моделировать работу, выбирая из возможных способов), учит

перспективному планированию,

навыкам

проецирования результата, это путь к

совершенствованию

собственной

работы.

Отмечая

актуальность

такого

вида

деятельности, хочется

пожелать преподавателям,

особенно молодым специалистам,

обратить внимание на опыт отделения «Сольного и хорового пения» «ДШИ №34». Как

сказала коллега: «Диагностика - мощное средство для организации вокально- хоровой

работы!»

Приложение

№1. Таблица 1. Определение уровня развития голоса

№

Показатели

Уровень

низкий

средний

высокий

1.

Певческий

диапазон

Диапазон в пределах 2-4

звуков

Диапазон в пределах 5-6

звуков

Диапазон в пределах

октавы и выше

2.

Точность

Интонирование мелодии

Ребенок интонирует общее

Чистое пение

интонирования

голосом как таковое

отсутствует, ребенок

воспроизводит только

слова песни в ее ритме

или интонирует 3-4 звука

направление движения

мелодии, чистое

интонирование 3-4 звуков

отдельных фрагментов

мелодии на фоне

общего направления

движения мелодии

3.

Сила звука

Голос слабый

Голос не очень сильный, но

может петь

непродолжительное время

достаточно громко

Голос сильный

4.

Особенности

тембра

Голос тусклый,

невыразительный

Нет яркого тембра

Голос звонкий, яркий

5.

Дикция

Речевые нарушения

Достаточно четкое

произношение согласных и

правильное формирование

гласных

Четкое произношение

гласных и согласных.

6.

Дыхание

Дыхание берется

непроизвольно

Дыхание произвольное, но

не всегда берется фразами

Умение брать дыхание

фразами

7.

Чувство ритма

Не может повторить

ритмический рисунок

Повторяет ритм с

ошибками

Повторяет ритм без

ошибок

8

Умение петь в

ансамбле

Неумение петь в

ансамбле, слушая

товарищей

Стремление выделиться

при ансамблевом

исполнении

Умение начинать и

заканчивать пение

вместе

9.

Выразительность

исполнения

Пение неэмоциональное

Старается петь

выразительно

Поет выразительно,

старается передать

характер песни

№2. Таблица 2. Диагностическая карта 1 класс

ДПОП (ФП, СИ, ДУИ, НИ) с октябрь-май 2022-2023 уч. г.

№

ФИ

Показатели

Оценка (окт)

Оценка (янв.)

Оценка (май)

1.

Учащийся №1

Дыхание

2

2

3

Интонирование

2

3

4

Динамический диапазон

2

2

3

Дикция

3

3

4

Звуковедение

1

3

4

Эмоциональная

отзывчивость

5

5

6

2.

Учащийся №2

Дыхание

4

4

5

Интонирование

5

5

6

Динамический диапазон

3

4

4

Дикция

5

5

5

Звуковедение

5

5

6

Эмоциональная

отзывчивость

5

6

6

3.

Учащийся №3

Дыхание

3

4

5

Интонирование

5

5

5

Динамический диапазон

4

5

6

Дикция

5

6

6

Звуковедение

4

5

5

Эмоциональная

отзывчивость

5

5

6

№3. Таблица 3, 4. Диагностическая карта 2,3 класс

2А класс ДПОП (ФП, СИ, ДУИ, НИ) октябрь-май 2023-2024 уч. г.

№

ФИ

Показатели

Оценка (окт)

Оценка (май)

Развитие

звукового

диапазона

Навык 2-х

голосного

пения

1.

Учащийся №1

Дыхание

3

4

+

-

Интонирование

Унисон

4

5

С

Динамический

диапазон

3

4

Дикция

4

4

Звуковедение

4

4

Эмоциональная

выразительность

6

5

2.

Учащийся №2

Дыхание

5

5

+

+

Интонирование

Унисон

6

6

А

Динамический

диапазон

6

6

Дикция

6

6

Звуковедение

5

6

Эмоциональная

выразительность

6

6

3 класс ДПОП (ФП, СИ, ДУИ, НИ) май 2024-2025 уч.г.

№

ФИ,

специально

сть

Вокально –хоровые навыки

Эмоцион.вы

разительнос

ть,

мотивация.

Ууд.

Интонирование

,

дыхание,

дикция

Звукообраз

ование,

звуковеде

ние.

Звуковой и

динамическ

ий

диапазон

Способность к

2х-3х голосному

пению, пение в

ансамбле

Навык

пения а

капелла

1.

Учащийся

№1

5

4

4

3

3

6

2.

Учащийся

№2

6

6

6

5

4

6

3.

Учащийся

№3

6

6

5

5

4

6

№ 4 . Задачи для 3 класса

Методические задачи, принципы:

1. Вокально- хоровые навыки:

1) Интонирование. Точность интонации в малом диапазоне (распевке); навык пения в унисон; способность

воспроизвести мотив с поддержкой инструмента, голоса; исполнение мелодии произведения с поддержкой

мелодической линии, с

аккомпанементом;

исполнение произведения (партии) полностью. Ладо –

тональные задачи интонирования. Сформированность вокально-слуховых представлений.

Дыхание. Постановка корпуса (посадка); диафрагмальное дыхание; задержка вдоха, опора звука; мягкая и

интонационно точная атака звука, твердая атака; продолжительность фонационного выдоха; развитие

навыка цепного дыхания. Целенаправленное управление дыхательными движениями.

Дикция. Внятность, четкость произношения; артикуляционная активность; навык грамотной орфоэпии.

2) Звукообразование, звуковедение. Качество звучания и свобода пения, естественность звукообразования.

Оформление головного регистра, начальный этап навыков грудного звучания, тембральное разнообразие.

Правильное формирование (выравнивание) гласных, активизация согласных; формирование яркого

собранного округленного звука, формирование вокальной позиции, зевка; ощущение свободы голосового

аппарата, открытие ротоглотки по вертикали и горизонтали,

расслабление челюсти. Формирование

вокальной позиции во время пения; скорость переходных процессов при смене слогов и высоты тона;

воспитание напевного, протяжного звучания голоса, отсутствие речитативности. Эмиссия звука. Темповые

и штриховые задачи, их разнообразие и сочетание. Гибкость и подвижность голоса. Культура звука,

качество звучания, полнота звука. Выровненность вокального звучания на всем диапазоне. Фразировка,

длительность музыкальных фраз, развитие музыкальной мысли.

3) Звуковой и динамический диапазон. Развитие (расширение) звукового диапазона вверх, вниз, выдержка

регистровой нагрузки (чистое пение низких длинных звуков, мотивов в высоком регистре); сила голоса в

речевых упражнениях, способность к динамической градации (крещендо, диминуэндо, субито пиано),

полнота звука в пении, сохранение самоконтроля над интонацией, выносливость голоса при пении.

4) Хоровой ансамбль, способность к 2х-3х голосному пению. Стройность ансамбля (умение слышать друг

друга; стремление к интонационному и динамическому единению, слуховое сосредоточение, развитие

самоконтроля;

тембральная

слаженность;

гармонический

строй).

Возможность

самостоятельного

исполнения хоровой партии в дуэте, трио. Метроритмический ансамбль (единовременность вступлений,

четкость окончаний, ритмическое единство, развитие чувства метроритма).

5) Навык пения а капелла. Развитие ладового чувства (мажор – минор); удержание тона, возвращение к

звуку.

2.

Эмоциональная выразительность. Способность выражать, проявлять чувства, эмоции голосом и

мимикой и передавать содержание, характер, настроение музыкальных произведений с использованием

средств музыкальной выразительности (штрихи, звук, тембр); сохранять мотивационный тонус на

протяжении занятия.

Среди задач научить слышать, видеть в музыке новое необычное, развивать

исполнение с творческим отношением - каждый раз как новое; учить высказывать суждения о музыке,

осмысление текста.

УУД (универсальная - учебная деятельность – внимание (продолжительность),

восприятие

(информации),

умение

оперировать

информацией,

межпредметными

связями,

память,

личностные поведенческие особенности

(психо-эмоциональная стабильность, темп интеллектуальной

деятельности т.д.)

№5. Таблица 5,6. Итоги 1,2 класс

Уровень

Первичный

результат

В % от общего

количества

Итоговый

результат

В % от общего

количества

Высокий и

хороший

9

23%

15

28%

Средний и ниже

среднего

9

23%

24

60%

Низкий

22

55%

1

2%

Уровень

Первичный

результат

В % от общего

количества

Итоговый

результат

В % от

общего

количества

В % от общего

количества

в 2022-2023

Высокий и

хороший

13

37,14%

21

55,55%

28%

Средний

10

28,57%

59,99%

14

38,88%

60%

Ниже

среднего

11

31,42%

Низкий

1

2,85%

1

2,27%

2%

№6. Таблица 7 . Итоги 3 класс

Уровень

Итоговый результат

2024-2025

В % от

общего

количества

2024-2025

2023-2024

В % от общего

количества

2023-2024

В % от общего

количества

2022-2023

Высокий и

хороший

25

78,12%

21

55,55%

28%

Средний

6

18,75%

14

38,88%

60%

Низкий

1

3,12%

1

2,27%

2%

№7. Уровень вокально- хоровых навыков:

1) Чистота, точность

интонации

оставалась одним из главных параметров оценивания. Отмечены

значительные интонационные продвижения у всех детей. Выход из зоны гудения произошел у 100 %

состава. 7 человек имеют проблемы с точностью воспроизведения (4 из них эпизодически), для этих детей

унисон остается главной задачей. Продвинутая же часть исполнителей нацелена на обострение слуховых

представлений (интонирование с ладовыми тяготениями

неустойчивых, альтерированных ступеней;

использование понятий опевания, секвенционного построения мелодии). Продолжается формирование

вокально- слуховых представлений (навык слухового сосредоточения, вслушивание в показ, сравнение

вариантов услышанного, оценка, анализ исполненного).

Сохраняется метод индивидуального опроса (маленькими фрагментами, игра учеником на фортепиано

отдельных мотивов, фраз с пением); пение по цепочке друг за другом; добавился метод исполнения дуэтом,

трио и т.д (этот прием работы используется как определенная игра).; увеличивается объем работы с нотным

материалом (партиями) и сольфеджирование. Продолжается показ звуковысотности, движения мелодии

дирижерским жестом (по принципам методики Д.Е. Огороднова – двигательные и зрительные ассоциации).

Используются нисходящие распевки, распевки на широкие интервалы, с хроматическими элементами, с

названием интервалов (межпредметные связи).

Выделение наиболее трудных интонационных оборотов

разучиваемых произведений и

использование их для распевок в разных тональностях со словами или

вокализацией.

Большое внимание уделяется чистоте пения на одном звуке (воспитывается навык

«восходящего» интонирования). Вокализация певческого материала легким стаккатированным звуком с

целью уточнения интонации при переходе со звука на звук. Имеет место смена тональности произведения

(П.И. Чайковский, Хор мальчиков из оперы «Пиковая дама»).

В вопросах дыхания отмечается значительная стабилизация корпуса (плеч, груди), усиление мышечной

активности диафрагмальной области. Продолжили заниматься упражнениями на активизацию диафрагмы

(образные упражнения «Прогони воробышка», «Каратист», «Насос», «Шарик», «Свечки» и т.д., упражнения

из методики А.Н. Стрельниковой). Упражнение на звук «З» (комарик), лучше «С» активизирует нижние

мышцы

(возможно

интонировать).

Полезны

стаккатированные

распевки.

Время,

на

отметку

присутствующих, используем на индивидуальную проверку вокального дыхания, звучности голоса, свобода

челюсти, тембральная окраска. (Откликнуться на свою фамилию: в 1ом классе – «Это я!», в 3- ем –

используем восклицательное междометие «Ура!» из Хора мальчиков П.И. Чайковского). С помощью таких

упражнений достигаем более яркого, крепкого звука, точной, четкой атаки, единовременности вступлений.

Отмечается повышение психологической уверенности в индивидуальных показах, как при исполнении

упражнений, так и в пении («лес рук»). Развитие фонационного выдоха (продолжительность), навык

цепного дыхания тренируем с помощью вибрационных упражнений (гамма в нисходящем движении с

постепенным замедлением темпа, увеличение длительности последних нот на фермате) или пения

отдельных фраз произведения в намеренно медленном темпе. Продолжается формирование осознанного

вдоха (самоконтроль), но задача преподавателя отслеживать навык автоматического вокального дыхания.

Отмечается значительные улучшение артикуляции у большей части обучающихся, и как следствие -

дикции. Прививаются правила орфоэпии. Вопросы дикции тесным образом связываются с отношением к

фразировке, смысловой нагрузке. Хочется использовать в работе большее количество разнообразных

скороговорок, но ограничение во времени заставляет искать определенные наглядные формы в работе -

печатные, плакаты (дидактический материал). Большое внимание уделяется одновременности вступлений и

четкости снятия, замыкание окончаний. Дети в этом возрасте довольно увлеченные и очень стараются, и

случается, что излишне произносят окончания, нарушая выразительность пения (Произведение В.

Калинникова на народные слова «Царь Картаус» имеет много окончаний «с», «ц», «з»). «Аккуратность»,

достаточность окончаний. Окончания на шипящие и свистящие можно произносить не полным составом во

избежание излишней яркости.

Произношение текста активным шепотом, беззвучная, но активная

артикуляция. (используется как игровой момент, смена задачи(развитие внимания, реакции).