ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДОУ

Заведующий МБДОУ №80 г.Шахты

Комоза Татьяна Николаевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г.Шахты Ростовской области «Детский сад №80»

Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные

положения:



коррекционная работа включается во все направления деятельности

детского сада;



содержание

коррекционной

работы

–

это

психолого-медико-

педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на коррекцию

и компенсацию отклонений в физическом и (или) психическом развитии

воспитанников;



все специалисты детского сада осуществляют коррекционную работу.

Структура системы коррекционной работы включает взаимосвязанные

диагностический,

коррекционно-развивающий,

оздоровительно-

профилактический, социально-педагогический модули. Модульный принцип

позволяет

вносить

своевременные

изменения

в

процесс

реализации

индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:



выявление

особых

образовательных

потребностей

детей

с

ОВЗ,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом

развитии (содержание диагностического модуля);



осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-медико-

педагогической

помощи

детям

с

ОВЗ

с

учетом

особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, в

соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-педагогической

комиссии (содержание коррекционно-развивающего, оздоровительно-

профилактического, социально-педагогического модулей);



возможность

освоения

детьми

с

ОВЗ

основной

образовательной

программы и их интеграции в образовательной организации (как

результат коррекционной работы).

Рассмотрим механизмы реализации содержания коррекционной работы.

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

(диагностический модуль)

Задачи диагностического модуля: выявить и классифицировать типичные

трудности, возникающие у ребёнка при освоении Программы; определить

причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении Программы.

Содержание диагностического модуля составляют программы изучения

ребенка различными специалистами.

Направления, содержание комплексного изучения ребенка, перечень

специалистов, изучающих причины затруднений ребенка при освоении

Программы, отражены в таблице:

Направления и содержание комплексного изучения дошкольника

Направление Содержание работы

Специалисты

Медицинское Выявление состояния физического и психического

здоровья, изучение медицинской документации.

Медицинские

работники

Психолого-

педагогическ

ое

Обследование актуального уровня развития

ребёнка, определение зоны ближайшего развития,

выявление трудностей, возникающих у ребёнка по

мере освоения основной образовательной

программы, причин возникновения данных

трудностей.

Педагог-

психолог,

воспитатель,

учитель-логопед

Социально-

педагогическ

ое

Изучение семейных условий воспитания ребёнка.

Индивидуально ориентированная психолого-педагогическая

помощь детям с ОВЗ

(коррекционно-развивающий, оздоровительно-профилактический,

социально-педагогический модули)

Задачи коррекционно-развивающего модуля:



определить

необходимые

условия

для

реализации

коррекционно-

развивающей работы;



разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения

ребёнка

необходимыми

специалистами

при

освоении

основной

образовательной программы (на основе полученных диагностических

данных);



организовать

взаимодействие

специалистов,

осуществляющих

сопровождение

ребёнка,

испытывающего

трудности

в

освоении

основной образовательной программы.

Коррекционно-развивающий

модуль

обеспечивает

создание

педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии

ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.

Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:



использование специальных образовательных программ, исходя из

категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приёмов

обучения и воспитания;



использование

технических

средств

обучения

коллективного

и

индивидуального пользования;



организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных

занятий.

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка

с ОВЗ:



даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при

освоении основной общеобразовательной программы;



раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;



содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами

сопровождения, задания для коррекции.

Специалисты,

осуществляющие

сопровождение

ребёнка,

реализуют

следующие профессиональные функции:



диагностическую

(заполняют

диагностические

карты

трудностей,

возникающих у ребёнка; определяют причину трудности с помощью

комплексной диагностики);



проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства

диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);



сопровождающую (реализуют

индивидуальный

маршрут

сопровождения);



аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных

образовательных маршрутов).

Организационно-управленческой

формой

сопровождения

является

психолого-педагогический консилиум детского сада (ППк), который решает

задачу взаимодействия специалистов.

Задачи оздоровительно-профилактического модуля: создание условий

для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ, обеспечение их медико-

педагогического сопровождения.

Оздоровительно-профилактический модуль предполагает проведение

индивидуальных

профилактических

мероприятий

в

соответствии

с

имеющимися условиями.

Задачи социально-педагогического модуля:



повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с

детьми с ОВЗ;



взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ и социальными партнёрами.

Социально-педагогический

модуль

нацелен

на

повышение

уровня

профессионального

образования

педагогов;

организацию

социально-

педагогической помощи детям и их родителям, консультативную деятельность.

Итоговые

и

промежуточные

результаты

коррекционной

работы

ориентируются на освоение детьми с ОВЗ основной образовательной

программы.

Динамика

развития

детей

отслеживается

по

мере

реализации

индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по

которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении

основной образовательной программы.

В

случае

невозможности

комплексного

усвоения

воспитанником

основной образовательной программы из-за тяжести физических и (или)

психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке городской

ППК, ребенку предоставляется место в специализированных группах детских

садов города.

Организация системы коррекционной работы.

Критерии

Направленность групп

общеразвивающая

комбинированная

Категории детей с

ОВЗ

Любая категория детей с ОВЗ,

дети-инвалиды

-

дети

с

общим

недоразвитием речи

Цель

Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)

психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и

оказание

помощи в освоении основной образовательной программы

Задачи

Выбор

и

реализация

образовательного

маршрута

в

соответствии с

особыми образовательными потребностями ребенка.

Преодоление

затруднений

в

освоении

основной

образовательной программы

Содержание

коррекционной

работы

Выявление особых образовательных потребностей детей с

ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическим развитии.

Осуществление индивидуально-ориентированной

психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с

учетом особенностей психофизического развития и

индивидуальных возможностей детей (в соответствии с

рекомендациями ПМПК).

Создание условий для освоения детьми с ОВЗ основной

образовательной программы их интеграции в образовательной

организации

Модули

Диагностический, коррекционно-развивающий,

оздоровительно-профилактический, социально-педагогический

Формы

организации

Индивидуальная. Подгрупповая.

Организационное

обеспечение

коррекцион-

ной работы

ППк,

диагностическая

карта.

Индивидуальный

образовательный марш-

рут. План оздоровительно-профилактических мероприятий

План

(система)

работы

с

семьей.

План

повышения

квалификации кадров.

Программное

обеспечение

Примерная

ООП

ДО,

программа

коррекционной

направленности

для детей с ОВЗ

Результаты

коррекционной

Освоение детьми с ОВЗ коррекционной программы.

работы

Специфика реализации основного содержания основной образовательной

программы с детьми с ОВЗ

Дети с ОНР

Социально-

коммуникативное

развитие

-использование различных речевых ситуаций при

формировании у де-тей навыков самообслуживания,

культурно-гигиенических навыков, элементов труда и

др. для работы над пониманием, усвоением и

одновременно прочным закреплением

соответствующей предметной и глагольной лексики;

-называние необходимых предметов, использование

предикативной

лексики, составление правильных фраз при

осуществлении всех видов

детской деятельности с включением речевой

ситуации (при затруднении — помочь

актуализировать ранее изученную тематическую

лексику);

- использование производимых ребёнком действий

для употребления

соответствующих глаголов, определений, предлогов;

переход от словосочетаний и предложений к

постепенному составлению детьми связных текстов;

- побуждение детей пользоваться речью в процессе

изготовления раз-личных поделок, игрушек,

сувениров и т. д. (называние материала, из

которого изготавливается поделка, инструментов

труда, рассказ о на-значении изготавливаемого

предмета, описание хода своей работы; дети

учатся различать предметы по форме, цвету,

величине);

- стимулирование развития и обогащения

коммуникативной функции речи в непринуждённой

обстановке на заданную тему (это позволяет

учить детей способам диалогического взаимодействия

в совместной де-ятельности, развивать умение

высказываться в форме небольшого рас-сказа:

повествования, описания, рассуждения)

Познавательное развитие - развитие фонематического анализа;

- развитие пространственно-временных

представлений и оптико-пространственного гнозиса;

- развитие способности к символизации, обобщению

и абстракции;

- расширение объёма произвольной вербальной

памяти;

-формирование регуляторных процессов, мотивации

общения

Речевое развитие

-развитие понимания речи и лексико-грамматических

средств языка;

-развитие произносительной стороны речи;

-развитие самостоятельной развёрнутой фразовой

речи;

-подготовка к овладению элементарными навыками

письма и чтения

Художественно-

эстетическое

развитие

- углублённое развитие музыкально-ритмических

движений, музыкального слуха и певческих навыков;

- коррекция внимания детей;

совершенствование реакции на различные

музыкальные сигналы;

- развитие умения воспроизводить заданный ряд

последовательных

действий, способность самостоятельно переключаться

с одного движения на другое и т. д.;

- активизация и обогащение словаря приставочными

глаголами,

предлогами и наречиями, качественными и

относительными прилагательными;

- формирование графомоторных навыков;

- развитие пространственных ориентировок, прежде

всего

ориентировки на листе бумаги;

- развитие зрительного восприятия;

воспитание произвольного внимания и памяти;

- тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе

занятий и

во время физкультминуток).

Физическое

развитие

- формирование полноценных двигательных навыков;

- нормализация мышечного тонуса;

исправление неправильных поз, развитие

статической выносливости, равновесия;

- упорядочение темпа движений, синхронного

взаимодействия между движениями и речью,

запоминание серии двигательных актов, воспитание

быстроты реакции на словесные инструкции;

- развитие тонкой двигательной координации,

необходимой для

полноценного становления навыков письма

Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья детей,

гармоничное развитие детей в условиях детского сада.

Задачи:

Взаимодействие с детьми:



Поддерживать

и

укреплять

психологическое

здоровье

детей

(обеспечение условий перехода детей на следующую возрастную

ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом

развитии и становлении личности);



Проводить диагностическое обследование эмоционально-волевой и

познавательной сферы (мониторинг развития);



Реализовывать комплекс индивидуально ориентированных мер по

ослаблению, устранению отклонений в физическом, психическом,

нравственном развитии детей;



Оказывать психологическую поддержку детям в период адаптации к

новой среде;



Оказывать психологическое сопровождение детям подготовительной

группы (подготовка к школе);



Участвовать

в

разработке,

апробации

и

внедрении

психолого-

педагогических и коррекционных программ.

Взаимодействие с родителями (законными представителями):



Поддерживать образовательные инициативы родителей и вовлекать их

в сферу дошкольного образования (проведение круглых столов,

семинаров, лекций);



Оказывать родителям (законным представителям) поддержку в период

адаптации детей к новой среде;



Осуществлять

подборку

психологической

литературы

для

самообразования родителей.



Оказывать

дифференцированную

психологическую

помощь

в

семейном воспитании детей (через проведение индивидуальных и

семейных консультаций);



Способствовать повышению компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования детей; охраны и

укрепления их физического и психического здоровья, развитие их

индивидуальных способностей (участие в родительских конференциях,

собраниях, консультациях);

Взаимодействие с педагогами:



Способствовать повышению компетентности педагогов в вопросах

развития и образования детей; охраны и укрепления их физического и

психического здоровья, развитие их индивидуальных способностей

(участвовать в проведении семинаров, лекций, круглых столов и

консультаций);



Оказывать психологическую профилактическую помощь воспитателям

с целью предупреждения у них эмоционального выгорания;



Участвовать совместно с воспитателями в организации и проведении

различных мероприятий.



Оказывать консультативную и практическую помощь педагогам по

вопросам развития, обучения и воспитания детей;



Осуществлять взаимодействие с воспитателями комбинированных

групп по формированию банка коррекционно-развивающих игр и

упражнений с учетом психологических особенностей дошкольников;