Методики обследования письменной речи старших школьников с нарушением

интеллекта

Проблема нарушений устной и письменной речи младших школьников с

нарушениями интеллекта - одна из самых актуальных, так как чтение и письмо на

начальных этапах обучения являются целью, а в дальнейшем средством получения знаний

учащихся. Различные нарушения речи часто являются основой неуспеваемости и

связанной с ней школьной дезадаптацией. В этих условиях остро встаёт вопрос не только

о первичной диагностике учащихся, но и последующем отслеживании динамики развития

устной и письменной речи детей.

Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения

тщательного обследования всех компонентов речи, задача которого выявить характер

патологии, ее структуру, степень выраженности нарушений речевых компонентов,

индивидуальные особенности проявления.

Логопедическая диагностика позволяет увидеть, насколько изменился уровень

речевого развития (как качественно, так и количественно) учащихся, как в целом, так и

отдельных параметров за определенный период. Кроме того, это даёт возможность

наметить пути работы по коррекции имеющихся нарушений; наглядно увидеть развитие

ребенка за весь период обучения. Планирование индивидуальных и групповых занятий

напрямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые

выявлены в процессе обследования.

Система обследования устной и письменной речи разработана с учётом основных

принципов диагностики. Предусмотрено проведение углублённого исследования всех

компонентов устной речи: фонетики, лексики, грамматики, а также письменной речи:

списывания и самостоятельного письма. За основу методики взяты речевые пробы

экспресс - диагностики Т. А. Фотековой.

Отличительными чертами диагностики являются:

•

полнота обследования;

•

соотнесение лексического материала и текстов для чтения, пересказа,

диктантов с возрастными нормами речи, характерными для данного возраста;

•

доступность и простота применения;

•

возможность применения данных методик, как целиком, так и частично (при

необходимости уточнить состояние какой-либо стороны речи каждая серия проб может

быть использована самостоятельно);

•

возможность многократного применения методики.

Для диагностики письменной речи у младших школьников с нарушением

интеллекта

(например,

умственной

отсталостью)

используются

различные

методики. Они направлены на изучение особенностей сформированности навыка письма,

выявление специфических ошибок и построение коррекционной работы. Некоторые из

них: методики Т. А. Фотековой, Р. И. Лалаевой, Л. В. Венедиктовой и О. Е. Грибовой.

Для обследования школьников с нарушением интеллекта необходимо выбрать

приемлемые приёмы и методы диагностики, упростить речевой материал, увеличить

время обследования.

Методика Т. А. Фотековой

Имеет тестовый характер и состоит из серии заданий, которые предусматривают

устное и письменное выполнение. Некоторые элементы методики:



Первая серия — исследует предпосылки письменной речи, включает пробы на

языковый и звукобуквенный анализ, требующие определить количество слов в

предложении, количество слогов и звуков в слове.



Вторая серия — направлена на оценку письма: первоклассники должны написать

под диктовку буквы, своё имя и два слова (стол, ствол), испытуемым постарше

предлагается

небольшой

диктант.

При

анализе

результатов

учитывается

количество

дисграфических

ошибок

и

их

типы,

а

также

количество

недисграфических ошибок.



Для каждой серии и каждой группы заданий разработана своя система балльной

оценки с учётом характера, степени тяжести и количества допускаемых ошибок.

Методика Р. И. Лалаевой

Рассчитана

на

исследование

процесса

продуцирования

речевых

высказываний с речевой патологией различного генеза, включая интеллектуальную

недостаточность. Некоторые особенности методики:



Обследование проводится в два этапа:

o

Предварительный этап — выявление детей с нарушениями письма, для

этого предлагаются различные виды письменных работ.

o

Второй этап — специальное обследование детей с нарушениями, задача —

дифференциальная

диагностика

расстройств

письма:

определение

симптоматики, механизмов и вида дисграфии.



Анализируется не изолированное высказывание и текст как готовые продукты

речеобразования, а сами эти процессы.

Методика Л. В. Венедиктовой

Включает схему обследования детей с нарушениями письма и чтения, к схеме

прилагается речевой и наглядный материал. Задача — дифференциальная диагностика

нарушений письма и чтения: определение симптомов, видов и механизмов дислексии и

дисграфии, а также степени их выраженности.

Особенность методики — одни и те же задания предлагаются для выполнения

детям дважды: материал, используемый для обследования в конце 1 класса, даётся ещё раз

в начале 2 класса и т. д.. Это позволяет выявить утомляемость и распад сформированных

стереотипов письма.

Методика О.Е. Грибовой

Направлена на коррекцию угадывающего чтения у младших школьников с

нарушением интеллекта, которое может приводить к неграмотному письму. Некоторые

элементы методики:



Работа с «динамическим» окошком — фиксирование внимания на слоге,

содержание книги относительно простое.



Работа с «уголком» — переход при условии быстрого слогового чтения, абзац для

чтения (5–7 минут).



Работа с «гребёнкой» — чтение текста, закрытие «гребёнкой», что активизирует

смысловые ассоциации.



Упражнение «Чтение с разрешёнными ошибками» — уменьшение количества

ошибок на упрощённом тексте, увеличение объёма текста при условии сохранения

количества ошибок.

Важно: при проведении обследования внутри каждого вида заданий рекомендуется

следовать по маршруту «от сложного к простому» — если ребёнок не справляется с

заданием, логопед не акцентирует внимание на неуспехе, а плавно переходит к более

простому варианту.