ТЕХНИКА СКОРОЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Автор: Круглова Е.К.

Формирование читательской компетентности является одной из центральных задач

начального образования. В условиях информационного перенасыщения и постоянно растущих

объёмов учебного материала особую актуальность приобретает не только умение понимать

прочитанное, но и способность эффективно осваивать текстовую информацию. Современный

ребёнок с раннего возраста сталкивается с огромным потоком разнородных данных, и умение

быстро ориентироваться в нём становится жизненно важным навыком. Техника скорочтения, как

система методов и приёмов, направленных на повышение темпа и качества восприятия

письменной речи, представляет собой значимый инструмент для решения этой задачи. Однако её

внедрение в образовательный процесс младших классов требует глубокого понимания

возрастных особенностей учащихся, а также строгого соблюдения принципов поэтапности и

системности.

Скорочтение

в

контексте

младшего

школьного

возраста

не

следует

понимать

исключительно как увеличение количества слов, прочитанных за единицу времени. Такое

упрощённое толкование ведёт к ошибочным методическим решениям, ориентированным на

механическое ускорение артикуляции, что противоречит самой сути процесса. Более корректным

является определение скорочтения как целостного навыка, интегрирующего в себе три ключевых

компонента:

высокую

скорость

зрительного

восприятия

текста,

автоматизированную

декодификацию графических знаков (букв и слов) и глубокое, осмысленное понимание

содержания. Для младшего школьника, находящегося на этапе становления базовых читательских

умений, приоритет отдаётся не абсолютной скорости, а качественному переходу от слогового,

прерывистого

чтения

к

целословному,

плавному

восприятиию.

Этот

переход

является

фундаментом, на котором в последующем строится истинная техника скорочтения. Таким образом,

в начальной школе скорочтение выступает скорее как «техника эффективного чтения», целью

которой является оптимизация процесса распознавания и интерпретации текста, а не установление

рекордов скорости. Суть данной техники заключается в минимизации регрессий (возвратов глаз к

уже прочитанному), подавлении артикуляции (проговаривания слов про себя или шепотом) и

расширении поля зрения, что позволяет охватывать за один взгляд не одно слово, а словосочетание

или даже небольшую смысловую единицу. Эффективность внедрения любой техники чтения

напрямую зависит от соответствия её требований физиологическим и когнитивным возможностям

обучающегося. Младший школьный возраст (6–10 лет) характеризуется интенсивным развитием

психофизиологических функций, критически важных для чтения. Следовательно, обучение

скорочтению в начальной школе должно быть синхронизировано с естественным ходом развития

этих функций. Преждевременные или чрезмерно интенсивные нагрузки могут привести к

обратному эффекту — вызвать утомление, снизить мотивацию и закрепить неправильные

установки, такие как «чтение ради скорости». Педагог должен чётко понимать, что техника

скорочтения — это не форсирование, а аккуратное раскрытие уже заложенных природой

потенциалов детского организма.

Традиционное обучение чтению в начальной школе, основанное на слоговом принципе,

несмотря на свою необходимость на первоначальном этапе, порождает ряд устойчивых барьеров,

которые впоследствии мешают развитию скорости и качества чтения. Первым и наиболее

распространённым является вербальный барьер, или артикуляция. Даже после того, как ребёнок

научился читать целыми словами, он продолжает мысленно «проговаривать» каждый элемент

текста. Этот процесс, известный как субвокализация, ограничивает скорость чтения скоростью

речи, которая значительно ниже потенциальной скорости зрительного восприятия. Вторым

барьером является регрессивное движение глаз. Из-за неуверенности в понимании или

недостаточной концентрации внимания ученик постоянно возвращается к предыдущим словам или

предложениям, что фрагментирует восприятие и замедляет общий темп работы с текстом. Третий

барьер — узкое поле зрения. На начальном этапе чтения ребёнок воспринимает текст по одному

символу или слогу. Это приводит к множеству микродвижений глаз ,что крайне неэффективно.

Расширение поля зрения, позволяющее охватывать за один фиксационный момент несколько слов,

является важнейшей задачей тренировки. Наконец, существует психологический барьер — страх

ошибки или непонимания. Он заставляет ребёнка читать медленно, сверяя каждое слово, что также

является формой регрессии. Преодоление этих барьеров составляет суть методической работы по

формированию техники скорочтения. Важно понимать, что эти барьеры часто взаимосвязаны:

например, артикуляция может быть следствием страха не понять текст, а узкое поле зрения —

причиной частых регрессий. Методология обучения скорочтению в начальной школе должна

опираться на принципы развивающего обучения и быть органично встроена в общую систему

литературного и речевого развития. Целесообразно выделить три взаимосвязанных направления

работы.

Первое направление — тренировка зрительного восприятия и координации движений глаз.

Здесь используются упражнения на развитие периферического зрения, тренировку плавного

движения взгляда по строке и уменьшение количества фиксаций. Эта работа базируется на знании

о том, что чтение — это не непрерывное движение глаз, а серия кратковременных остановок

(фиксаций), во время которых и происходит восприятие информации. Цель тренировки —

увеличить объём информации, усваиваемой за одну фиксацию, и сократить время, затрачиваемое

на неё.

Второе направление — работа над автоматизацией процесса узнавания слов. Это

достигается

через

расширение

словарного

запаса,

работу

с

частотными

словами

и

словосочетаниями, а также через упражнения на мгновенное узнавание («флэш-карты»).

Автоматизация освобождает когнитивные ресурсы для понимания смысла, а не для расшифровки

букв. Согласно теории когнитивной нагрузки, когда базовые процессы (в данном случае —

декодирование)

становятся

автоматическими,

рабочая

память

получает

возможность

сосредоточиться на более сложных задачах, таких как интеграция новой информации со знаниями,

уже имеющимися в долговременной памяти.

Третье направление — формирование навыков осмысленного чтения. Скорость без

понимания бессмысленна. Поэтому параллельно с упражнениями на ускорение ведётся работа по

развитию умений выделять главную мысль, строить логико-смысловые схемы текста, делать

выводы и прогнозировать содержание. Этот компонент тесно связан с развитием метакогнитивных

стратегий — способности ученика осознавать собственные процессы мышления и управлять ими.

Например, ученик должен научиться задавать себе вопросы до, во время и после чтения: «Что я

хочу узнать из этого текста?», «Понял ли я этот абзац?», «Как это связано с тем, что я уже знаю?».

Важно подчеркнуть, что все эти направления должны реализовываться комплексно и

постепенно. Начинать следует с коротких, игровых упражнений, не вызывающих утомления, и

лишь по мере формирования базовых навыков переходить к более сложным и продолжительным

заданиям. Последовательность и системность являются залогом того, что техника скорочтения

станет не временным навыком, а устойчивой, автоматизированной частью читательской

деятельности ребёнка. Практическая реализация методологических подходов осуществляется через

систему специально подобранных упражнений. Их подбор и последовательность имеют решающее

значение для успеха.

На первом этапе (1–2 класс) целесообразно использовать упражнения, направленные на

развитие координации глаз. Например, «дорожки» — горизонтальные линии с нанесёнными на них

точками или фигурами, по которым ученик должен вести взгляд плавно, без остановок.

Упражнение «Муха» — слежение за воображаемой мухой, перемещающейся по клеткам доски, —

развивает точность и скорость фокусировки. Другим эффективным приёмом являются «змейки» —

извилистые линии, по которым нужно вести глаза, что тренирует плавность движений и

предотвращает резкие скачки. Для борьбы с артикуляцией применяются упражнения с

одновременным выполнением другого речевого действия. Например, чтение текста про себя, в то

время как ученик громко считает от 1 до 10. Это создаёт «речевой помеховый фон», который

мешает внутреннему проговариванию и заставляет мозг переключаться на визуальное восприятие.

Альтернативный метод — чтение с зажатым между зубами карандашом или специальным

валиком, что физически препятствует артикуляции и способствует переходу к чисто зрительному

восприятию. Для расширения поля зрения используются таблицы Шульте, где необходимо

находить числа или буквы в хаотичном порядке, а также упражнения с «затуманиванием» текста. В

последнем случае текст печатается с размытыми краями слов, что вынуждает ребёнка

фокусироваться на центральной части слова и воспринимать его целиком. Существуют и более

простые варианты: например, использование карточек с одним-двум словами, которые нужно

узнавать мгновенно, или чтение текста, закрытого сверху и снизу полосками бумаги,

оставляющими видимой только одну строку. Этот приём не только фокусирует внимание, но и

уменьшает количество регрессий.

На этапе 3–4 класса акцент смещается на работу с полноценными текстами. Проводятся

тренировки по методу «беглого просмотра» для выявления общей темы и структуры, а также

«поискового чтения» для нахождения конкретной информации. Для «беглого просмотра» можно

предложить ученику прочитать только заголовки, подзаголовки и первые предложения абзацев.

Для «поискового чтения» — дать задание найти в тексте все упоминания определённого имени или

даты за ограниченное время. Обязательным элементом является последующее обсуждение

прочитанного, проверка понимания через пересказ, ответы на вопросы или составление плана. Без

этого этапа упражнения теряют свой смысл и превращаются в бессодержательную гимнастику.

Пересказ может быть полным, кратким или выборочным (например, только о главном герое).

Также полезно использовать технику «чтения с остановками»: учитель останавливает чтение в

ключевых местах и предлагает детям спрогнозировать дальнейшее развитие событий, что

активизирует мышление и углубляет понимание. Важно, чтобы все упражнения носили игровой

характер, были разнообразны и не повторялись изо дня в день. Это поддерживает высокий уровень

мотивации и предотвращает утомление. Каждое занятие должно завершаться рефлексией: что

было легко, что вызвало трудности, что нового узнал. Такая обратная связь позволяет педагогу

корректировать свою работу и делает процесс обучения осознанным для самого ученика.

Успешное формирование техники скорочтения невозможно без слаженной работы

педагога и семьи. Учитель выступает в роли организатора, наставника и диагноста. Его задача —

не просто давать упражнения, а создавать мотивирующую среду, где стремление к эффективному

чтению воспринимается как естественная потребность. Педагог должен уметь наблюдать за

индивидуальными трудностями каждого ученика, своевременно корректировать нагрузку и

подбирать персонализированные задания. Критически важно избегать соревновательного духа,

основанного исключительно на скорости. Акцент всегда должен делаться на качестве понимания.

Родители, в свою очередь, играют роль поддерживающего звена. Их участие заключается в

создании дома условий для регулярного, но непринуждённого чтения. Совместное чтение вслух,

обсуждение книг, посещение библиотек — всё это формирует положительное отношение к чтению

как таковому. Родителям следует избегать давления и критики, если ребёнок читает медленно.

Гораздо продуктивнее будет проявить интерес к содержанию книги, задать вопросы, предложить

вместе найти ответ на какой-либо вопрос в тексте. Такая поддержка закладывает эмоциональную

основу, на которой могут успешно развиваться и технические навыки. Идеальный сценарий —

когда школа предоставляет методические рекомендации для домашних занятий, а семья их

грамотно и доброжелательно реализует, не превращая чтение в очередное испытание.

Оценка эффективности обучения скорочтению должна быть многокомпонентной и

выходить за рамки простого замера слов в минуту. Хотя этот показатель может служить одним из

ориентиров, основной критерий — это уровень понимания. Диагностика должна включать в себя

как количественные, так и качественные методы. Количественные — это, помимо скорости,

количество регрессий, средняя длина фиксации глаз. Качественные — это способность ученика

пересказать текст, выделить в нём главное и второстепенное, установить причинно-следственные

связи, а также его собственное отношение к процессу чтения. При этом необходимо учитывать

потенциальные риски. Наиболее серьёзным из них является формирование поверхностного,

«скользящего» чтения, при котором ребёнок улавливает только общие контуры текста, упуская

детали и нюансы. Это особенно опасно при работе с художественной литературой, где форма и

стиль не менее важны, чем содержание. Другой риск — перегрузка. Чрезмерное увлечение

техникой может привести к утомлению зрительного анализатора и снижению общей учебной

мотивации. Поэтому любые упражнения должны быть дозированными, занимать не более 10–15

минут на уроке и чередоваться с другими видами деятельности. В практической работе учителю

полезно использовать простые, но информативные инструменты для отслеживания динамики.

Например, можно вести «дневник читателя», где фиксируются не только скорость и объём

прочитанного, но и краткие заметки самого ученика о его впечатлениях и трудностях. Другой

эффективный метод — это «чтение с пометками». Ученику даётся текст и маркер, и он должен

делать пометки на полях: «!» — для важной информации, «?» — для непонятного, «+» — для уже

известного. Анализ этих пометок даёт глубокое представление о качестве понимания и уровне

вовлечённости. Такие качественные методы оценки позволяют избежать формального подхода и

сосредоточиться на индивидуальном прогрессе каждого ребёнка, что является главной целью

педагогического процесса.

Таким образом, баланс между скоростью, пониманием и сохранением интереса к чтению

является главным ориентиром для педагога при оценке результатов и планировании дальнейшей

работы. Техника скорочтения в начальной школе представляет собой сложный, многоуровневый

педагогический процесс, направленный на оптимизацию фундаментального навыка — чтения. Её

цель — не создание «машины для чтения», а развитие у младшего школьника способности

эффективно, быстро и с глубоким пониманием взаимодействовать с текстовой информацией.

Достижение

этой

цели

возможно

лишь

при

условии

строгого

следования

возрастным

закономерностям развития, системного и комплексного подхода к обучению, а также тесного

взаимодействия между школой и семьёй. Методика должна быть лишена формализма и

соревновательности, а её практическая реализация — опираться на разнообразные, продуманные

упражнения, органично вписанные в учебный процесс. При грамотном применении техника

скорочтения

становится

не

самоцелью,

а

мощным

инструментом,

который

расширяет

познавательные горизонты ребёнка, повышает его учебную успешность и закладывает прочный

фундамент для непрерывного обучения на протяжении всей жизни. В конечном счёте, формируя

навык эффективного чтения, мы формируем не просто читателя, а самостоятельного, критически

мыслящего и информационно грамотного человека будущего. Этот процесс требует от педагога

высокого профессионализма, такта и глубокого уважения к индивидуальному темпу развития

каждого ученика, поскольку именно в этом уважении рождается подлинное мастерство обучения.

В заключение, хочу подчеркнуть, что занятия чтением должны вызывать у детей только

положительные эмоции и создавать хорошее настроение. Ребенка нужно чаще хвалить,

поддерживать и одобрять.