Включение в педагогический процесс технологии использования предметов

окружающей среды воспитателями в работе по закреплению навыка

словообразования имён прилагательных у детей старшего дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи.

Учитель-логопед Бахитова Н.Р.

Характеристика общего недоразвития речи у детей впервые была дана

известным учёным — Р.Е. Левиной. Ею была описана такая категория детей

с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, у которых

нарушенным оказалось «формирование всех компонентов речевой системы,

относящихся как к звуковой, так и смысловой сторонам речи». Несмотря на

вариативность клинических характеристик детей с ОНР, общим для них

является системное недоразвитие речи. При этом особенно сложным и

стойким является нарушение формирования лексики и грамматического

строя речи. Так же можно сказать о существенном снижении возможностей

детей с ОНР в усвоении морфем как языковых знаков и в овладении

операциями с ними. Низкая готовность к проведению словообразовательных

операций

у

детей

с

общим

недоразвитием

речи

объясняется

несформированностью когнитивных и речевых предпосылок. Исходя из

этого

предлагается

использовать

специальные

упражнения,

наглядно

моделирующие

словообразовательные

отношения

на

основе

материализованных опор.

Подобные

выводы

убеждают

в

необходимости

разработки

специального

направления

логопедической

работы

по

"модельному"

формированию

словообразовательных

операций

у

детей

с

общим

недоразвитием речи. Суть подобных моделей заключается в наглядной

материализованной демонстрации детям словообразовательной системы

языка как наиболее общих правил конструирования и употребления

производных единиц. Дети с ОНР не могут спонтанно, без помощи извне,

стать

на

единственно

правильный

путь

формирования

речи

–

онтогенетический, т.е. дети нуждаются в специальном обучении. Различие по

уровням

сформированности

речевых

навыков

и

этиологии

требует

дифференцированного подхода в логопедической работе. Вышесказанное

позволило наметить к программе подготовки к школе детей с ОНР некоторые

дополнительные разделы логопедической работы.

Логопедическая

работа

по

преодолению

недоразвития

словообразования у дошкольников с ОНР должна осуществляться в

определённой

последовательности,

согласно

этапам

появления

соответствующих психологических функций и процессов в онтогенезе.

Стадии развития словообразования описаны в работах А.Н. Гвоздева , Н.С.

Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой.

Опираясь на вышеописанную последовательность в коррекционно-

логопедической работе, нами было разработана технология использования

предметов из окружающей среды воспитателями в работе по закреплению

навыка

словообразования

имён

прилагательных

у

детей

старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Цель данного пособия – закрепить навык словообразования имён

прилагательных, усвоенный детьми в ходе целенаправленной коррекционно-

логопедической работы, в условиях занятий в детском саду.

Лингвистический материал заданий был подобран с учётом появления

звуков в онтогенезе и слоговой структуры. Данная технология должна

предлагаться на этапе автоматизации словообразовательных моделей, когда

навык словообразования имён прилагательных уже сформировал логопед на

занятиях. Удобство в использовании данной технологии состоит в том, что её

можно использовать не только во время обучающих занятий в детском саду,

но и в другой деятельности. Например:

1) во время прогулки можно отрабатывать словообразовательную

модель имени прилагательного с суффиксом -ов-, используя задание под

названием «Назови правильно листья». Для этого можно использовать

реальные

листья

деревьев

территории

детского

сада.

Это

задание

отрабатывается в игровой форме.

Ход задания: воспитатель предлагает детям посмотреть по сторонам и

назвать знакомые деревья. При возникающих затруднениях у детей, логопед

помогает детям назвать все окружающие деревья. Затем логопед предлагает

назвать лист каждого дерева.

Лингвистический материал: дубовый, ольховый, кленовый, дубовый,

сосновый, еловый, липовый, яблоневый.

Инструкция: ребята, назовите деревья, которые нас окружают. А

теперь, давайте назовём одним словом каждый лист. Например, про лист

берёзы мы скажем, что этот лист берёзовый.

Про лист дуба …(дубовый).

Про лист ольхи…(ольховый).

Про лист клёна…(кленовый).

Про лист дуба…(дубовый).

Про лист сосны…(сосновый).

Про лист ели…(еловый).

Про лист липы…(липовый).

Про лист яблони…(яблоневый).

2)

во

время

сюжетно-ролевой

игры

можно

отработать

словообразовательную модель имени прилагательного с суффиксами -ан-, -

ян-, -енн-, используя задание под названием «Что из чего сделано?»

Ход задания: воспитатель предлагает детям побыть в роли умелых

мастеров и подмастерьев. Из группы детей выбирается один мастер, который

может изготовить изделие из любого материала. Все остальные дети-

подмастерья, которые задают ему вопросы: какое изделие получится из

определённого материала. У них в руках определенные изделия, которые в

начале игры раздал воспитатель. Затем дети меняются ролями, и кто-то

другой становится мастером, которому задают уже другие вопросы про

созданные изделия.

Лингвистический материал: стеклянный, железная, глиняная, кожаное,

песчаная, соломенная, бумажная, оловянный.

Инструкция: ребята, давайте представим, что мы умельцы и можем

сделать из любого материала разные вещи. Нам нужно выбрать мастера, а

остальные будут его помощниками- подмастерьями. Так как мастер самый

главный, мы будем спрашивать у него, что получится из определённого

материала. Давайте спросим у мастера, какой будет мяч из резины –

резиновый. А что получится, если сделать стакан из стекла …(стеклянный);

Ложка из железа …(железная).

Игрушка из глины …(глиняная).

Пальто из кожи…(кожаное).

Статуя из песка… (песчаная).

Шляпа из соломы…(соломенная).

Корабль из бумаги…(бумажный).

Солдатик из олова…(оловянный).

Таким

образом,

целенаправленная

коррекционно-логопедическая

работа по формированию навыка словообразования у воспитанников с

общим

недоразвитием речи

должна

вестись

с

включением

данной

технологии,

а

также

с

учётом

особенностей

формирования

навыка

словообразования и

дифференцированного

подхода

в

преодолении

выявленных трудностей, учитываемых на подгрупповых и индивидуальных

занятиях.

Это

должно

способствовать

более

высокому

уровню

сформированности данного навыка у детей с ОНР.

Список используемой литературы:

1.

Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб пособие

Н. С. Жукова. - М., 1994

2.

Левина Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р. Е.

Левина // Специальная школа. 1967. - №2 - С. 122

3.

Мастюкова

Е.М.

Ребенок

с

отклонениями

в

развитии:

Ранняя

диагностика и коррекция–– М..: Просвещение, 1992. – 95 с.: ил

4.

Туманова Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших

школьников с ОНР. / Т.В. Туманова // Воспитание и обучение детей с

нарушением развития . - 2003. - №6. - С.54-58.

5.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у

детей дошкольного возраста: Практическое пособие, 5-е издание. И

АЙРИС ПРЕСС. Москва 2008