Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа № 1

«Общеобразовательный центр» имени 21 армии Вооруженных сил СССР

п.г.т. Стройкерамика муниципального района Волжский Самарской области

Структурное подразделение «Детский сад «Солнышко»

Игра и игровые обучающие ситуации

в процессе воспитания и обучения дошкольников.

На протяжении всего человеческого развития, в жизни, как ребёнка, так и

взрослого, игра использовалась в качестве одного из важнейших средств

воспитания и обучения. Игре отводится особое место в различных системах

обучения, так как расцветает она в детские годы и сопровождает человека на

протяжении всей его жизни.

Игра для ребенка – не просто интересное времяпрепровождение, но и способ

моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его

взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему

взаимодействий со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают

игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в

особый интересный мир приключений.

Основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

1.

Игра приносит ребенку удовольствие, прежде всего от ее процесса, а не

только результата.

2.

Творческий и импровизационный характер этой деятельности.

3.

Эмоциональная насыщенность игровой деятельности, соперничество,

соревнование, состязательность.

4.

Наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры,

логическую и временную последовательность ее развития.

Игровые ситуации — один из методов активного обучения, отличающийся

тем, что при его осуществлении используются некоторые, обычно один-два,

игровые принципы (из принципов активного обучения), реализация которых

происходит в условиях свободной, не регламентированной формальными

правилами и организационной структурой деятельности.

Все элементы игровых обучающих ситуаций: сюжет, ролевое поведение и

игровые действия воспитателя и детей имеют дидактическое начало и

направлены на выполнение задач занятия. В рамках игры дети получают

новые знания, выполняют исследовательские действия.

В отличие от отдельных игровых приемов и дидактических игр игровая

обучающая ситуация (ИОС) тесно связана с ходом занятия. Благодаря ей

решаются основные воспитательно-образовательные задачи, повышается

активность

детей

в

процессе

обучения,

снижается

утомляемость,

формируется

интерес

к

познавательной

деятельности,

развивается

эмоциональная

отзывчивость.

Игровое

обучение

помогает

ребенку

почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

Игровую обучающую ситуацию, характеризует следующее:

— имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных

событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо

дошкольникам;

— в игре используются необходимые игрушки, атрибутика; для нее

специально организуется пространство и предметная среда;

— в содержание игры заложены дидактическая цель и воспитательная задача,

которым подчинены все ее компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие

персонажей и пр.;

— игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет

роли, берет одну роль на себя и исполняет ее на протяжении всей ИОС,

поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

— воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета,

исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру

ролевыми

диалогами

и

игровыми

действиями,

через

которые

и

осуществляется дидактическая цель.

С.Н. Николаева и И.А. Комарова в своем учебном пособии «Сюжетные игры

в экологическом воспитании дошкольников» подробно останавливаются на

использовании игровой обучающей ситуации и выделяют три типа ИОС,

использование

которых

обладает

различными

дидактическими

возможностями:

ИОС с игрушками-аналогами,

ИОС с литературными персонажами,

ИОС — путешествия.

Первый тип ИОС строится на использовании игрушек-аналогов, т.е. таких

игрушек, которые изображают животных и растения. Существует огромное

разнообразие игрушек-животных (мягких, резиновых и др.) и очень

ограниченное количество игрушек-растений (пластиковые елочки, овощи,

деревянные

грибы,

деревья,

искусственные

цветы).

Главный

смысл

использования такого рода игрушек — это сопоставление живого объекта с

неживым аналогом.

Вторую

группу

игровых

обучающих

ситуаций

составляют

ИОС

с

использованием

кукол,

которые

являются

персонажами

литературных

произведений, хорошо знакомых детям. В дошкольных учреждениях

воспитатели часто используют таких кукол, как Буратино, Незнайка,

Петрушка и др., чтобы привлечь внимание детей к дидактической цели

занятия. Однако их роль в обучении, как правило, невелика: в основном они

выполняют развлекательную функцию, а в ряде случаев даже мешают

проведению занятия.

Третья группа игровых обучающих ситуаций — это игра в путешествия

(«Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад»,

«Путешествие к морю» и др.), в процессе которой дети узнают много нового.

В каждом случае сюжет игры следует продумывать таким образом, чтобы

дошкольники

в

качестве

путешественников,

экскурсантов,

туристов

«побывали» во многих местах. Воспитатель берет на себя роль экскурсовода,

руководителя туристической группы или опытного путешественника и — это

главное в подобном типе ИОС — в рамках ролевого поведения он сообщает

детям новые интересные сведения, знакомит с новыми природными

явлениями и объектами.

Игровые обучающие ситуации помогают детям получить новые знания, дают

им практическую модель правильного поведения на природе, в залах музея,

что имеет большое значение для экологического воспитания. Чередование

таких игр и реальных прогулок по лесу формирует у дошкольников

осознанно-правильное отношение к природе и ко всему живому.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Аникеева Н.П. Воспитание игрой.- М.: Просвещение, 1987.

2.

Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре.- М.:

Просвещение, 1983.

3.

Гришина Г.Н. Любимые детские игры.- М.: 1997.