Личностно – ориентированное обучение
Тенденции развития мирового сообщества XXI века требуют от современного образования социальной направленности обучения и воспитания, выявление и развитие личного потенциала школьников, обеспечивающих адаптацию выпускников школы в социуме и наиболее полную реализацию их способностей. Среди ежедневных забот учителя главная – успеть «пройти» со своим классом необходимый учебный материал. Подавляющее большинство проверок школы нацелены на выяснение степени освоения программного минимума или правильности заполнения отчетных документов. Добавим сюда тесты ЕГЭ, которые, прежде всего, проверяют память ученика. Складывается несколько странная картина: основным приоритетом нашего образования провозглашается развитие личности средствами предметов. Весь образовательный процесс характеризуется в государственных документах как личностно- ориентированный, между тем как личностное развитие никто и нигде не проверяет. Однако не все так трагично. Российское педагогическое сообщество вполне отчетливо осознало необходимость кропотливой ежедневной работы по выращиванию в учениках личностных качеств, без которых вхождение в реальную жизнь затруднено. И родители наших учеников на вопрос, что, по-вашему, главное должна дать школа ребенку, с уверенностью отвечают: школа должна научить ребенка быть успешным в окружающем мире, вырастить в нем волю и характер, заложить умение жить среди людей, сформировать умение учиться и многое другое, необходимое в реальной жизни. Мы сегодня практически не услышим пожеланий родителей, чтобы их ребенка учили, скажем, математике или химии. Значит социальный заказ современного общества образовательным учреждениям – помочь ребенку раскрыть и вырастить его личностные качества, т.е. стать Личностью. Не стоит забывать, что независимо от того, занимаемся ли мы, педагоги, этим специально или нет, скорее всего, наши ученики сложатся в личности. Но без должного внимания педагогов этот процесс будет неконтролируемым, а его результаты – неожиданными для нас и непредсказуемыми для общества в целом, ибо социализацию и выращивание подростка будет определять совокупность случайных факторов. И никто не сможет поручиться, что они не окажутся негативными. Важность этой проблемы и возрастающая ее актуальность заставляют нас вернуться к основным положениям и понятиям личностно-ориентированного образования, чтобы помочь учителям правильно в них сориентироваться и выработать собственную позицию, основанную на общих принципах. При личностно-ориентированном обучении роль учителя остается очень существенной: он ведет дискуссию, задает наводящие вопросы, подсказывает, но для учащихся он в данном случае – равноправный партнер по учебному общению. Результаты исследований показывают, что такое построение обучения позволяет учащемуся высказывать ошибочное мнение, не бояться допустить ошибку в рассуждении, под влиянием высказанных аргументов исправить ее, а это и есть личностно-значимая познавательная деятельность. У школьников развиваются критическое мышление , самоконтроль и самооценка. Что отражает достаточно высокий уровень их общих способностей. Выделим первый компонент развития:
умение применять полученные знания
. А это умение невозможно сформировать, если школьник не знает, зачем ему необходимо данное конкретное знание. При этом готовность к образованию включает умение применять знания в нестандартной ситуации, добывать их в процессе поисковой деятельности (под руководством учителя и самостоятельно), возможность решать учебную задачу творчески, а также контролировать и оценивать свою деятельность.
Следующий важнейший компонент детского развития –
сформированное

умение

добывать знания.
К каким ролям привык сегодняшний школьник? Учитель призывает его внимательно слушать (он – «слушатель»), внимательно смотреть (он – «зритель») и хорошо запоминать (он – «репродуктор»). В этом случае процесс обучения ориентируется на приоритет таких психических процессов, как восприятие и память, опирается на «слабость» ребенка, а не на его «силу». Действительно, восприятие и память – весьма важные психические процессы, необходимые для обучения. Вместе с тем их преобладание, приоритет в педагогическом процессе определяют репродуктивный (воспроизводящий) характер обучения, такое преподнесение информации не может быть связано с процессом самостоятельного добывания знаний, потому что знания «навязываются» ребенку в виде готового образца (правила, закона, инструкции). Личностно-ориентированное образование определяется так: это система работы учителя и школы в целом, нацеленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающее условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса. Личностно-ориентированное обучение – это: Признание учителем приоритета личности перед коллективом; Создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые каждый ребенок осознает себя полноправной личностью, учится видеть и уважать личность в других; Признание учителем, того, что ученик обладает определенными правами, которые священны для учителя; Отказ учителя от деления детей на «сильных» и «слабых», понимая, что все дети разные, и что каждый знает и умеет что-то лучше других; Признание того, что учитель – такой же равноценный участник учебного процесса, как и ученик, только с «направляющей» функцией; Переход с позиции «я тебя учу» на позицию «мы с тобой учимся» и мне интересно, что ты думаешь о …; Решающее отличие заключается в том, что с самого начала целью обучения и всё обучение построено так, чтобы в каждом своём пункте работать именно на развитие, чтобы это развитие выступало явно, отчётливо, было заметно и служило существенной основой для дальнейшего образования. Решение данных проблем предполагает рассмотрение целого ряда вопросов, однако, наиболее важным из них по-прежнему является эффективное использование потенциальных возможностей урока. У ребёнка необходимо сформировать определённые способности (рефлексию, анализ, планирование). Предметом совместной работы учителя и ученика становится не материал, а учебная деятельность, суть которой в овладении учеником обобщённым способом действий.Учебная деятельность — как бы модель исследовательской деятельности, универсальный подход, направленный на самоизменение ученика. Формы организации урока могут быть самыми разнообразными. Важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность. Наиболее эффективными в этом плане оказываются следующие формы организации: - коллективная поисковая деятельность, - групповое сотрудничество детей при решении учебных задач, - партнёрское взаимообучение и взаимоконтроль. Предполагается: - применение всевозможных педагогических приёмов для актуализации и обобщения опыта ребёнка;
- использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога; - создание для учащихся ситуации успеха; - проявление доверия, толерантности в учебных взаимодействиях; - стимулирование учащихся к осуществлению продуктивной коллективной и индивидуальной работы. Структура урока не предполагает следование жестким рамкам традиционных этапов, а определяется внутренней логикой учебного материала и движением мысли детей в учебном сотрудничестве между собой при направляющем участии и помощи учителя. Личностно ориентированные уроки, рассчитанные на работу с индивидуальностью каждого ученика, ставят учителя в новую, непривычную для него пока профессиональную позицию — быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления. Урок становится учебной ситуацией, той «сценической» площадкой, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Личностно ориентированный урок — это не просто создание учителем благоприятной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Вся деятельность должна опираться на личность ребёнка, как индивидуальность, самоценность, раскрытие его субъектного опыта. Учитывается не только социальный статус ребёнка, но и его внутренние психофизиологические ресурсы, позволяющие, прежде всего реализовывать себя в познании. Обучение способствует развитию теоретического мышления, формирует интерес к знаниям, не пропадающий при переходе из класса в класс, желание, а главное умение учиться, умение изменять и совершенствовать себя. Если говорить о другой очень важной составляющей развития – контролирующей и оценочной деятельности ученика. У младшего школьника может быть сформулировано умение находить у себя ошибки, объективно оценивать результаты своей деятельности, самостоятельно исправлять неточности и др. Как целесообразно изменить существующую деятельность контроля и оценки, чтобы развивать у каждого школьника самоконтроль и самооценку? Попробуйте не исправлять допущенную ребенком ошибку, а только подчеркнуть слово, в котором она имеется. Тогда работа над ошибками будет состоять в том, что ученик находит место, где совершил ошибку, и самостоятельно ее исправляет. Хорошим примером является письмо с пропусками: если не знаешь, какую букву писать, поставь «-». Это очень хорошо развивает контролирующую деятельность школьника: он начинает осознавать свое незнание и стремится его ликвидировать. Использую и такой прием: контрольные работы даются трех уровневые: на «5», на «4», на «3». Сам ученик выбирает уровень контрольной работы. То есть оценивает свои возможности. Не беда, если у ребенка, не сразу получится выбор, адекватный его умениям. В данном случае учитель может придти ему на помощь. Конечно, личностно- ориентированное обучение связано с удовлетворением потребностей ребенка в различных деятельностях, интересных ему. Для младших школьников одной из самых актуальных остается игра. Каждый учитель имеет в своем арсенале ряд игр. Но хотелось бы обратить внимание на сюжетно-ролевые, именно эти игры имеют особое значение в развитии индивидуальности ребенка. Итак, чтобы сделать процесс обучения личностно- ориентированным, нужно немногое: признать право каждого ребенка на самооценку, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности.
Личностно-ориентированное образование определяется так: это система работы учителя и школы в целом, нацеленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающее условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса. Как уже отмечалось, урок в личностно-ориентированной образовательной системе носит вероятный характер и его специфика зависит от личностных особенностей участников образовательного процесса, что затрудняет создание «универсального» учебника. Поэтому при подготовке и проведении такого урока значительно возрастает роль дидактического материала, который может существенно различаться в разных школах по содержанию (зависимости от региональных, национальных условий, особенностей школы и т.п.). Учитывая все то, что было отмечено выше, я работаю и провожу уроки в начальной школе. Считаю, что формирование учебной мотивации - одна из центральных проблем современной школы и является особенно актуальной в настоящее время. Наиболее острые проблемы, возникающие при обучении и воспитании, связаны с демотивированнностью основной массы учащихся. Сила мотивации оказывает непосредственное влияние на успешность деятельности: постоянное нарастание силы познавательной мотивации приводит к улучшению результативности учебной деятельности. Именно познавательная мотивация, обеспечивает продуктивную творческую активность личности в процессе обучения. Работа по формированию мотивации представляет собой поэтапный процесс. Его реализация требует систематической, планомерной работы. Делаю это через: содержание учебного материала; особые формы организации процесса обучения: игры, экскурсии, предметные уроки и др.; чередование фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы; оценочную деятельность и другие методы стимуляции активности; стиль педагогического общения. Работая над данной темой, я пришла к выводу, что выбрала верное направление. Впереди много планов. Учителю нельзя стоять на месте, нужно обязательно шагать в ногу со временем, понимая свою роль в судьбе ребенка. Проанализировав свою работу за последние годы, я пришла к выводу, что личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию приносит удовлетворение и ученикам, и учителю, и родителям. Об этом свидетельствуют творческие работы учащихся, успехи в учебе, а главное горящие искорки в глазах моих ребятишек. А это самое главное для меня. Я верю, зернышки знаний, наполненные Добром, Теплом, Любовью, Радостью, Справедливостью, которые каждый день попадают в душу ребенка, дадут прекрасные всходы. Убеждена, что только высокая духовность и хорошие знания помогут ребенку стать в будущем воспитанным и всесторонне образованным человеком.