Развитие

диалогической

речи

у

детей

младшего

дошкольного

возраста

В дошкольном образовательном

учреждении

при развитии

речи

детей, ставится основная задача: формировать связную устную речь и

речевые навыки общения дошкольников с окружающими людьми. Эта задача

достигается формированием у детей монологической и диалогической речи.

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной,

иначе она не сможет быть средством общения.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Потребность

разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями,

чувствами, переживаниями присуща человеку. Ребёнку она присуща ещё в

большей

мере.

Эту

потребность

надо

широко

использовать

в

интересах развития речи детей, руководства направленностью их мыслей и

ростом запаса представлений

Зачастую при наблюдении в учебно – воспитательной работе с детьми в

ДОУ заметно, что беседы с детьми планируются и осуществляются не

систематически, говорит в беседе преимущественно воспитатель, а речевая

нагрузка детей

мала. Детей на

занятиях

не

учат

задавать

вопросы,

формулировать развёрнутые, грамотные ответы. Недостаточно используются

игровые ситуации и упражнения на развитие способностей к коммуникации.

Занятость родителей, в ряде случаев, их педагогическая безграмотность

также не способствует развитию диалогических умений у детей. В итоге

дети, пришедшие в школу из детских садов, не умеют строить диалог

самостоятельно, имеют недостаточную речевую активность. Поэтому работа

по развитию диалога у детей является актуальной, важной и целесообразной.

В младшем дошкольном возрасте речь ребёнка стремительно развивается.

Но это развитие происходит только под влиянием взрослого. Поэтому важно,

чтобы ребёнка окружали люди, умеющие говорить правильно. Развитие

диалога неразрывно связано с другим видом связной речи – монологической,

а

также

с развитием всех

компонентов

устной речи,

практическим

овладением нормами речи. Такими как: формирование словаря, звуковой

культуры речи, грамматического строя речи, формирования интереса и

потребности в чтении.

В

основной

общеобразовательной

программе «От

рождения

до

школы» под

редакцией

Н.

Е.

Вераксы развитие

диалогической

речи включается

в

образовательную

деятельность «Коммуникация» направления «Познавательно

–

речевое развитие». В образовательных задачах программы не делается

сильный акцент на обучение связной диалогической речи детей младшего

дошкольного

возраста (3

–

4

года).

Это

связано

с возрастными,

анатомическими, психологическими, умственными особенностями развития

младших дошкольников.

Программа рекомендует начинать целенаправленное обучение диалогу,

начиная со старшей возрастной группы (5 лет, а раннее, младшее и среднее

дошкольное детство является подготовительным этапом для этого.

Но ребёнок, родившись, своим криком, первым вступает в диалог с

окружающими. Являясь существом социальным, ребёнок с первых дней

жизни начинает общаться. Это общение выражается как невербальным

(мимика,

жесты,

так

и

вербальным (голосовым,

речевым) способом.

Взрослый помогает этой речи формироваться и развиваться.

В работе по обучению связной речи детей второй младшей группы мной

как педагогом ставятся следующие задачи:

Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во

время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за

живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать

умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос,

понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая

говорящего взрослого. Предоставлять условия для общения детей друг с

другом, поощрять это общение.

Развитие диалога неотрывно связано с развитием памяти, мышления,

воображения ребёнка. Педагоги Менделеевской начальной школы – детского

сада применяют в работе разнообразные упражнения, задания и игры

на развитие этих качеств, что благотворно сказывается и на развитии всех

речевых функций.

Для осуществления этих задач в работе с детьми мною используются

следующие методы обучения диалогической речи :

1. Разговор (неподготовленный диалог)

При проведении разговоров с самого начала необходимо расположить к

себе ребёнка, приласкать его, заинтересовать либо игрушкой, либо яркой

картинкой, либо животным в уголке природы и пр. В моей работе я начинаю

разговор только в том случае, если ребёнок не знает, чем заняться. Если он

увлечён интересным для него делом, то разговор будет неуместным. Разговор

должен проходить в спокойной обстановке, а не на ходу. Важно, чтобы

внимание к одному ребёнку не отвлекало педагога от других детей, надо

видеть, чем они занимаются, во что играют. Я стараюсь говорить так, чтобы

у ребёнка осталось удовлетворение от того, что его выслушали. Необходимо

знать, каковы интересы детей, их любимые занятия, что происходит у них в

семье.

Содержанием разговоров служит жизнь в детском саду и дома, игры

и развлечения детей, уход за животными и растениями, поступки детей,

книги, мультфильмы, фильмы и т. д.

2. Беседа (подготовленный диалог)

Беседа – это целенаправленный, заранее подготовленный разговор

воспитателя с детьми на определённую тему. Беседа учит детей логически

мыслить. Помогает постепенно перейти от конкретного способа мышления к

простейшему

абстрагированию.

В

ходе

беседы дошкольники учатся

производить умственные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение,

выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, давать понятные для

окружающих ответы на поставленные вопросы

3. Чтение литературных произведений

Чтение даёт детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с

использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не

только форму различных высказываний, но и правила очерёдности, усвоить

разные виды интонации, помочь в развитии логики разговора.

4. Словесные поручения

Ребёнку даётся поручение убрать на место книги, игрушки, помочь

товарищу в одевании, показать новому ребёнку игрушки и т. д. Нужно

попросить ребёнка повторить поручение, что необходимо для усвоения

информации и её лучшего запоминания. После выполнения поручения надо

узнать у ребёнка, как он с ним справился.

5.

Речевые

ситуации,

направленные

на

формирование

навыков

составления диалогов

Они направлены на трансформацию содержания беседы в диалог; на

составление диалога по речевой ситуации.

6. Разнообразные игры

Сюжетно

–

ролевые

игры

способствуют

формированию

и

закреплению диалогических умений. Чем богаче и разнообразнее диалог в

игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Вместе с тем развитие у

детей умений

пользоваться

разными

видами диалогических

реплик,

соблюдать правила поведения содействует развитию самой игры.