Поддержка детской инициативы в различных видах деятельности

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов

дошкольного образования является поддержка детской инициативы в

различных видах деятельности, необходимой для создания социальной

ситуации развития детей.

Для свободного выбора детьми различных видов деятельности,

совместного взаимодействия необходимо создать условия для этого.

Инициатива – принятие самостоятельного решения человеком, форма

проявления его общественной активности.

Под детской инициативностью следует понимать способность детей к

самостоятельным,

активным

действиям,

развитие

коммуникативных

способностей

детей,

которые

позволяют

им

разрешать

различные

конфликтные ситуации.

Выделяют четыре сферы инициативы: коммуникативная инициатива

(включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где происходит

развитие эмпатии, коммуникативной функции речи); творческая инициатива

(развивается

воображение,

образное

мышление);

инициатива

как

целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной

деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по

преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность,

планирующая

функция

речи);

познавательная

инициатива

–

любознательность

(включенность

в

экспериментирование,

простую

познавательно-исследовательскую

деятельность,

где

развиваются

способности

устанавливать

пространственно-временные,

причинно-

следственные и родовидовые отношения).

Для того, чтобы дети верили в себя и свои силы, экспериментировали,

педагоги поощряют инициативу, применяя различные приемы и методы:

совместная исследовательская деятельность; опыты; наблюдение; труд;

моделирование ситуаций.

В процессе продуктивной деятельности (конструирование, рисование,

лепка, аппликация) у детей формируются следующие качества личности:

умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива,

умение

проявлять

самостоятельность

и

инициативу

в

продумывании

содержания. Педагоги помогают ребенку «оформить» его работу в конечный

продукт, например, сделать рамку для рисунков, выставку, повесить на стену

грамоты, создать альбом достижений и т.д.

Воспитатель

создает

для

детей

разнообразную

предметно

–

пространственную

развивающую

среду

в

группе,

которая

должна

обеспечивать каждому ребенку познавательную активность. Кроме того, она

должна

соответствовать

разнообразным

интересам

детей

и

иметь

развивающий

характер.

Также

детям

предоставляется

возможность

действовать индивидуально или вместе со сверстниками.

Педагогическая

деятельность

направлена

на

формирование

благоприятной среды, в которой дети старшего дошкольного возраста

вовлекаются в трудовую деятельность. В процессе этой деятельности они

активно взаимодействуют, оказывая взаимную поддержку и заботу о

младших воспитанниках. При этом стимулируется развитие саморегуляции

через взаимокоррекцию, а также поощряется проявление личной инициативы

и автономности.

В рамках проблемного обучения учащиеся регулярно вовлекаются в

процесс поиска решений для новых задач и ситуаций, которые стимулируют

интеллектуальное затруднение. Это способствует развитию гибкости и

многовариантности мышления, а также активизации их мыслительной

деятельности.

Во время проведения таких форм работы с детьми педагоги создают

условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от

этого удовольствие, самостоятельно включались в игровые ситуации и

инициировали их, творчески развивая игровой сюжет, используя знания,

полученные из разных источников.