Профилактика и коррекция дисграфии в первом классе

Одной из распространённых причин неуспеваемости учащихся начальных

классов являются нарушения устной и письменной речи, которые затрудняют

овладение чтением и грамотным письмом.

Расстройство навыков письма, которое проявляется невозможностью или

трудностью в соотнесении звуков устной речи и букв, их звучания и

начертания называется дисграфией. Ребёнок заменяет графически сходные

буквы при написании (ш-щ, т-ш, в-д, м-л), пропускает и переставляет буквы и

слоги в словах.

Основной симптом дисграфии – наличие стойких специфических ошибок,

которые не связаны с применением орфографических правил.

Причинами

расстройства

могут

быть:

отягощённая

беременность,

церебральная гипоксия ребёнка, недоношенность, родовая травма, инфекции

ЦНС. В более старшем возрасте: патологии внутренних органов, черепно-

мозговые травмы и проблемы психологического характера.

Часто дисграфия бывает наследственной. Сложности с письмом могут

появиться у леворукого ребёнка или переученного с левой руки на правую.

Также дисграфией могут страдать дети, для которых язык письма не является

родным.

Нарушение письма может быть следствием заикания и запинания в речи,

наличия хронических болезней или социальной дезадаптации.

Говорить о проявлениях дисграфии можно при регулярно-повторяющихся

ошибках на письме у детей без сопутствующих патологий (нарушение слуха,

умственная отсталость)

Ошибки могут быть на трёх уровнях:

- на уровне букв и слогов связаны с несформированностью звукового анализа

(пропуски, перестановки, повторы, вставки букв и слогов)

- на уровне слова возникают из-за проблем вычленения речевых единиц из

потока речи (слитное написание слов, предлогов со словами, раздельное

написание приставок со словами)

- на уровне предложений вызваны недостаточностью языкового обобщения.

Учащиеся не различают части речи, что приводит к нарушению структуры

предложения. («гуси вышли изадвора пощли на прут»)

Дети, страдающие дисграфией, часто имеют неразборчивый почерк, что

является проявлением неуверенности и боязни ошибки (разная высота букв,

выход за строчку и наклон в разные стороны). Сильный нажим на ручку не

даёт возможности писать быстро и приводит к быстрой утомляемости.

При

написании

диктанта,

ребёнок

с

дисграфией,

старается

писать

неразборчиво, чтобы учитель не заметил ошибок. Постоянный страх плохой

оценки формирует у обучающегося неуверенность в себе, снижает учебную

мотивацию.

Проявление

нарушение

письма

часто

сочетается

с

недоразвитием

психических функций, нарушением поведения и гиперактивностью.

В науке существуют несколько классификаций видов и степеней дисграфии.

Для диагностики и лечения нарушения необходима комплексная работа

нескольких специалистов.

Диагностикой дисграфии занимается логопед, но и учитель в период

обучения грамоте может заметить её первые проявления.

Психолог поможет выявить конкретные проблемы ученика, а невролог

оценит неврологический статус и на основе данных других специалистов

подберёт схему медикаментозного лечения. Для исключения хронических

соматических

заболеваний

также

требуются

консультации

педиатра,

офтальмолога и сурдолога. Электроэнцефалография является обязательным

инструментальным

методом

исследования

для

исключения

скрытой

судорожной активности головного мозга. Во многих случаях работа с

логопедом помогает устранить нарушения. Обучающимся с тяжёлыми

нарушениями письма рекомендуют продолжить обучение в школе для детей с

патологией речи.

Раннее выявление логопедом (в детском саду) детей с нарушением речевого

развития является профилактикой дисграфии. Логопедические занятия с

такими детьми должны включать в себя, помимо работы по постановке и

автоматизации звуков, задания по развитию речи, памяти, внимания,

слухового сосредоточения.

Для коррекции нарушения на уроках чтения и русского языка можно

предлагать детям задания на основе печатных букв:

Составь слова, поставив буквы в нужном порядке.

мод_______ ноко___________ алмпа_____________

лсе________ мази___________ очкба_____________

Составь новые слова, исключив одну букву.

шарф склад

слон спорт

зубр искра

муха гроза

Данные задания развивают внимание, логическое мышление, аналитические

способности. Также развивается фонематический слух при проговаривании

звуков в процессе составления слов.

При

изучении

правописания

безударных

гласных,

парных

согласных

целесообразно использовать упражнение вида:

Вставь буквы О или А там, где их пропустили.

Для задания можно использовать пары, тройки или четвёрки букв.

мол…ко ш…колад

маш…на кар…ндаш

соб…ка корид…р

к…вёр дикт…нт

Также данное упражнение можно использовать при работе над словарными

словами.

Развитию внимания способствует упражнение:

Зачеркни лишние буквы между словами и прочитай предложение.

Старыйокрдругаслучшевчновыхоавдвух.

Оно учит раздельному написанию слов в предложении.

Развитию способности к анализу помогают упражнения на поиск пары слов,

отличающиеся друг от друга одной буквой.

дуб удочка

рак корка

коса каска

уточка коза

горка точка

маска мак

дочка зуб

Найди ошибки. Запиши предложение правильно.

Катуша лубит клукву.

Составь слово, добавив начальный слог.

…ша, …ка, …шок, …сок, …бы, …ня

Прочитай слова каждой группы с конца слова. Подчеркни лишнее слово.

Азёреб, ансос, апил, нёлк, кам, анисо.

Яилил, артса, акидзовг, авилс, нигреог, азор.

Акинреч, анилам, акинялми

Все рассмотренные упражнения повышают познавательную активность,

мотивацию к учебной деятельности, помогают развитию психических

процессов и коррекции нарушений чтения и письма.