Современный урок физической культуры:

проблемы реализации требований ФГОС

в рамках начальной школы

Брыков Павел Андреевич,

учитель физической культуры МБОУ «Курловская ООШ»

Переход российской системы школьного образования к формату ФГОС привел к ряду

преобразований в школьной среде педагогов и обучающихся, регулирующей деятельность

образовательных организаций, в некоторой степени, по-новому, но со старыми

незавершенными проблемами. В то же время, изменения в учебном процессе привели к

изменению как рабочих планов общеобразовательных учреждений, так и воспитательных,

главной целью которых является формирование у учащихся навыков и знаний, которые в

дальнейшем непременно пригодятся в жизни.

Рассматривая развитие образовательной области предмета физическая культура в

школе, следует подчеркнуть, что на современном этапе развития общества существуют

объективные и субъективные трудности, которые препятствуют формированию понятия

«физическая культура» у учащихся. К объективным причинам можно отнести:

— Постоянно увеличивающийся объем учебного материала.

— Профессиональную занятость родителей.

— «Вынужденное» (телефонное или иное) отстранение детей от занятий физической

культуры.

— В приоритете подготовка учащихся к ЕГЭ и ОГЭ по точным дисциплинам.

— Недостаточность научного и методического обеспечения физического воспитания в

современных условиях перехода к ФГОСам.

— Недостаточная материально-техническая база образовательных учреждений в вопросах

обеспеченности необходимым инвентарем уроков физического воспитания, не

позволяющая реализовывать компетентностный подход к обучению и воспитанию детей.

Субъективные трудности могут быть следующими:

— Минимизировать двигательный режим школьника.

— Недостаточность семейных составляющих в вопросе физических культур, которые

составляют культуры личности в целом.

— Родители обучаемых не готовы воспринимать физкультуру как дисциплину,

требующую дополнительной внеклассной и внешкольной активности учащихся;

Ориентиры в образовании меняются и требуют от школьника физического,

психического, социального здоровья, адаптивных двигательных навыков и способностей,

адаптированных к разнообразным условиям деятельности. В основе изменений лежит, так

называемый, госзаказ в образовательной сфере, который направлен на универсальную

качественную характеристику жизнедеятельности человека, являющуюся одновременно

его критериями. И здесь документами, которые регулируют данные процессы в

образовательной сфере, являются ФГОСы.

Федеральные государственные стандарты по физической культуре основаны на

системном подходе в образовании, который включает в себя систему знаний и опыта,

которые были приобретены в процессе обучения, а также нацелены на

самосовершенствование личности в спорте.

Попробуем рассмотреть данный вопрос в контексте начального образования школьников

по физической культуре. В соответствии с требованиями ФГОСа начальное образование

предъявляет разноплановые требования, в том числе и к образовательным программам по

физической культуре, а также к квалификации учителя физической культуры. Учитель,

используя свои интеллектуальные возможности, стремится сохранить лучшие традиции

отечественного физического воспитания и в то же время органично вписываться в новые

требования к образованию. Условия образовательной деятельности педагога

предполагают следующие условия:

— Принимать во внимание разный уровень физического развития и иной готовности

детей в 1-м классе.

— Учитывать состояние здоровья учащихся и тенденцию к увеличению их контингента в

специальных медицинских группах.

— Эффективно организовать образовательную деятельность по физической культуре в

образовательном учреждении, ориентируясь на материально-техническую базу и

достижения каждого ребенка в соответствии с критериями, предъявляемыми к

выпускнику школы младшей ступени.

В процессе реализации ФГОСа по физической культуре также необходимо учитывать

психологическое состояние и физическое здоровье педагога, уровень его

профессиональной компетентности с учетом все возрастающего числа рейтинговых

оценок. Современные учителя в начальной школе боятся давать детям развивающую

нагрузку, так как она является основой формирования базовых двигательных качеств и

координационных навыков, но ввиду плохого физического развития обучаемых может

вести к все большим и большим травмам. Врожденные заболевания сердечно-сосудистого

и нервного систем, низкое развитие координационного, скоростно-силового потенциала

детей, отсутствие профессиональной компетентности педагога в области физической

культуры — все эти факторы ограничивают творческий потенциал педагога физической

культуры.

Как отмечает П . В . Безбородкин в своей работе , « Федеральный государственный

образовательный стандарт (ФГОС) меняет организационные условия для урока

физкультуры. Проблема данного вопроса состоит в том, что, несмотря на то что

физкультура стала единственным способом развития двигательных способностей ребенка,

практически не осталось детей, которые занимаются различными видами физической

активности в школах дополнительного образования и ДЮШ. В настоящее время

наблюдается катастрофический спад количества детей, занимающихся разными видами

спорта в системе дошкольных учреждений». [4,67]

Педагог физической культуры также старается защитить образовательное

пространство от включения дополнительных занятий, которые могут привести к спорным

ситуациям. В этом образовательном пространстве (с 1-го по 11-й классы), с одной

стороны, сосредоточено обучение и развитие жизненно важных навыков и физических

качеств, а с другой стороны, это учебное пространство разделено до минуты на изучение и

развитие двигательных навыков и формирование физических качеств. Необходимо

определить, что будет реализовано на уроке физической культуры в первой половине дня,

а какие будут реализовываться во второй половине дня, и кто же будет следить за

степенью освоения каждого обучающегося в каждой группе.

Важно понимать, что при насыщении одного-единственного урока различными видами

спортивной деятельности мы автоматически снижаем качество обучения и не формируем

правильно индивидуальную и общую физическую культуру школьника. Проблема

заключается в том, что необходимо сохранить традиционную ориентацию именно на

физкультуру, сохраняя моторную плотность уроков.

Если мы говорим о методических занятиях по физической культуре, то обучение

профессиональным двигательным умениям и навыкам, а также большее развитие

физических качеств у обучаемых с профессиональной спортивной подготовкой должно

быть перенесено на вторую половину дня и учебной недели.

При сохранении моторной плотности урока физкультуры с ориентацией именно на

развитие физкультуру и физическое развитие в процессе обучения, обучаемый получает

достаточное тренировочное воздействие во всех плоскостях его тела и духа. Но при этом

если мы не решаем задачи учебно-воспитательного плана, а только выполняем их, то

двигательная плотность снижается. При таком подходке учитель должен решить, какие

виды спортивной деятельности требуют контроля со стороны учителя для обучаемых в

учебном процессе и как эту деятельность правильно распределить между учениками и

учителем.

Все преобразования в предметной области «Физическая культура» ориентированы на

достижение физической составляющей гармоничного развития личности обучаемого на

фоне достижения им результата, а именно: индивидуального физического,

функционального состояния и уровня развития двигательно-координационных

способностей; с позиции прогресса — перманентной мотивированной целенаправленной

двигательной активности в условиях творческой инициативы каждого ребенка, подростка.

«Учитель должен выбирать себе большие цели, несоразмерные с его усилиями, и это

потому, что только так сможет он возвысить своих учеников и возвыситься сам. Цели,

которые превыше его самого, сделают его оптимистом, ищущим романтиком, и он сможет

тогда сотворить невозможное. Он должен взяться за большие цели еще и потому, что он

смертный, и он обязан утвердить на нашей планете выпавшую на его долю доброту». Ш.

А. Амонашвили [1].

Литература:

Амонашвили Ш. А. Педагогическая симфония. — М., 2002. — 665 с.

Ахметшина Э. И. Педагогические условия совершенствования процесса формирования

потребности в регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных

классов: Диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01, 13.00.04. — Набережные

Челны, 2006. — 238 с.

Баландин В. А. Научно-технологические основы обновления процесса физического

воспитания в начальной школе: Диссертация... доктора педагогических наук: 13.00.04. —

2001. — 438 с.

Безбородкин П. В. Формирование знаний у учащихся начальных классов на уроках

физической культуры: Диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.04. — СПб.,

2000. — 239 с.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования. — М.,

2010. — 201 с.

Тер-Мкртичан Р. А. Педагогические условия формирования компетентности учащихся

средней школы в области физического самовоспитания: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.04.

— Тула, 2002. — 182 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования. — М., 2010. — 42 с.