ПРОБЛЕМНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

ЛЕБЕДЕВ АНДРЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

магистрант 1 курса естественно-географического факультета,

ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический

университет имени И.Н. Ульянова», г. Ульяновск

ГУСЕВА ИРИНА ТИМУРОВНА

кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Биология и химия»,

ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова», г. Ульяновск

В наше время, когда научно-техническая составляющая современного

мира постоянно развивается, требования к развивающей функции обучения

не перестают расти. Актуальной задачей современности является поиск

специалистов, которые умеют творчески подходить к происходящему

вокруг и могут решать поставленные перед ними задачи. Именно поэтому

образование не может быть ограничено только передачей какой-либо суммы

знаний. Также важной задачей является необходимость сформировать

системное мышление ученика в процессе обучения. Наиболее подходящим

из существующих подходов является проблемное обучение.

Проблемное обучение – это развивающее обучение, потому что

размышлять человек начинает в тот момент, когда ему необходимо что-либо

понять. В рамках проблемного обучения такая необходимость возникает

чаще и лучше всего. То есть, можно сделать вывод, что перед учителем стоит

задача определения, как и когда использовать проблемное обучение. Важным

аспектом проблемного обучения является анализ содержания, чтобы в

дальнейшем обнаружить в нем проблемы, и далее построить их в порядке

подчинения друг другу. В такой ситуации проблемный подход в обучении

имеет свойство системности, которое необходимо для развития мышления. К

примеру, зависимость свойств определенных веществ от их состава является

одной из главных проблем, которая рассматривается в разных темах. После

прохождения темы «Теория строения атома» общая проблема зависимости

1

свойств элементов от строения их атомов разделяется на более частные: из-за

чего у натрия и лития схожие свойства? Почему аргон и калий имеют

соответственно порядковые номера 18 и 19, а не наоборот? Почему свойства

элементов изменяются периодически? Иными словами, на каждой ступени

обучения есть свои проблемы, которые ученики решают в зависимости от

своего уровня развития и подготовленности к предмету.

Учебные проблемы можно с легкостью найти при установке связи

между теориями и фактами, понятиями и др. К примеру, проблема, почему

одни вещества являются электролитами, а другие — нет, возникает при

установлении связи между теорией строения вещества и обнаруженным

фактом различного поведения веществ в растворе, а проблема определения

оптимальных

условий

для

производства

аммиака

—

на

основе

закономерностей реакции его синтеза и возможностей производственных

аппаратов — при установлении связей между системами понятий о

химической реакции и об основах химического производства [1].

Проблемное обучение способствует развитию интеллекта учащихся,

его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения.

В

этом

и

заключается

главное

отличие

проблемного

обучения

от

традиционного объяснительно – иллюстрационного. Проблемное обучение

предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и

самого пути познания, способов творческой деятельности. В основе лежит

личностно – деятельностный принцип организации процесса обучения,

приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся [2].

Каждый методологический подход имеет свои положительные и

отрицательные стороны. Это не обошло стороной и проблемный подход.

К

положительной

черте

проблемного

подхода

относят

его

развивающий характер. Обучающиеся вынуждены мыслить творчески и

учиться поиску. Обучение с использованием данного подхода является

более эмоциональным и это помогает повысить интерес к процессу

обучения. А знания, которые ученик добыл самостоятельным поиском,

обычно удерживаются подсознанием дольше, чем знания, полученные в

2

готовом виде.

В итоге проблемного подхода обучающиеся получают новые знания,

могут установить новые связи между уже известными и неизвестными

понятиями и фактами. Данный подход в обучении используют и в качестве

проверки интеллектуального уровня развития учеников.

Недостатком

считается

слабая

возможность

управлять

мыслительным процессом. Но в этом также заключено его преимущество,

в связи с тем, что творческое мышление требует свободы мыслей [3].

Проблемные ситуации можно разделить по ряду параметров, таких,

как область научных знаний; направленность на поиск нового; уровень

проблемности. Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность при

том условии, что в процессе выполнения учебного задания она позволяет

отделить известное от неизвестного и побуждает у учеников желание

решить имеющееся противоречие. Необходимо, чтобы содержательная

сторона проблемной ситуации представляла для учеников интерес и стимул

к поиску способов деятельности и новых знаний. Для психологического

содержания необходима специальная методическая разработка различных

типов

проблемных

ситуаций,

которые

включают

разные

группы

и

подгруппы задач, предполагающих воспроизведение знаний, простые

мыслительные операции, сложные мыслительные операции, сообщение

знаний и сочинение, продуктивное мышление. Решение этих задач может

проводиться на всех учебных занятиях. Наиболее существенным моментом

проблемной учебной ситуации выступает исходный пункт – введение в

проблему. Разделяют две тактики построения проблемной ситуации:



«от знаний к проблеме». Движение к проблеме от предметного

содержания знания недостаточно способствует выработке у учащихся

умений и навыков самостоятельного научного поиска;



«от проблемы к знаниям». Движение от субъективного опыта

аудитории, включаемого в логику решения научной проблемы, побуждая

искать пути и средства ее решения, целенаправленно формирует активного

субъекта познавательной деятельности. Различные тактики введения в

3

проблему в конечном счете и определяют возможности формирования у

обучающихся умений увидеть проблему и успешность формирования

других компонентов анализа и решения проблемы [4].

Целью

проблемного

обучения

считается

развитие

творческих

способностей и интеллекта обучающихся, повышение уровня мотивации с

помощью эмоционального окрашивания урока, формирование прочных

знаний, а также воспитание активной личности. В основе проблемного

обучения лежит личностно-деятельностный принцип организации процесса

обучения,

а

приоритет

отдается

познавательной

поисковой

учебной

деятельности. Это является отличительными чертами проблемного обучения

от традиционного объяснительно-иллюстрационного [2].

Обучение

на

основе

проблемного

подхода

имеет

несколько

отличительных характеристик, которые могут быть идентифицированы и

использованы при разработке учебной программы. К таким характеристикам

относят:



использование актуальных и контекстуальных проблем, которые

учащиеся решают для повышения навыков критического мышления;



опора

на

проблемы

для

прохождения

учебной

программы.

Проблемы не проверяют навыки, а помогают их развивать;



плохая структуризация проблем. Не должно быть одного решения, и

по мере нахождения новой информации, должно меняться и восприятие

проблемы, а, следовательно, и их решение [5,6].

Проблемный подход ориентирован на учащихся – они постепенно

получают больше ответственности за свое образование и становятся более

независимыми от своего учителя. Проблемный подход позволяет учиться

постоянно, и вне стен школы.

Также

важной

особенностью

считается

самостоятельная

интеллектуальная деятельность обучающихся, которая позволяет им самим

изучать новые понятия с помощью поиска решений поставленных учебных

проблем.

Это

помогает

обеспечить

глубину

знаний,

а

также

их

сознательность и прочность, способствует созданию интуитивного логико-

4

теоретического мышления.

Существует особенность, которая является следствием из взаимосвязи

практических и теоретических проблем. Она определяется с помощью

дидактического принципа взаимосвязи жизни и обучения. Эта взаимосвязь с

жизнью

является

главнейшим

способом

формирования

проблемных

ситуаций и критерием оценивания разрешения проблем в обучении.

Еще одной особенностью является то, что проблемный подход в

образовании

является

очень

эффективным

способом

формирования

мировоззрения. Одним из главных факторов преобразования знаний в

убеждения считается самостоятельное решение поставленных проблем

обучающимися, потому что именно с помощью диалектического подхода к

анализу всевозможных происходящих процессов, ситуаций и явлений

окружающего мира вокруг нас может создать систему глубоких и

нерушимых убеждений.

Динамичность проблемного обучения, то есть подвижная взаимосвязь

его элементов, которую тоже некоторые педагоги относят к одной из

особенностей проблемного подхода в обучении, состоит в том, что одна

проблемная ситуация естественным путем может перейти в другую.

Следующую особенность проблемного обучения определяет принцип

индивидуального

дидактического

подхода.

Это

также

относится

к

различиям традиционного и проблемного обучения, одно из которых можно

отнести к потребности в индивидуализации знаний. В ходе проблемного

обучения это объясняется присутствием разноуровневых, по сложности,

учебных проблем и их различное восприятие отдельно взятыми учениками.

Проблемный подход в обучении состоит также в обеспечении

соотношения индукции и дедукции, продуктивного и репродуктивного, а

том числе творческого, усвоения новых знаний, что увеличивает значение

творческой познавательной деятельности обучающихся. В данном способе

обучения педагогом сочетаются различные виды и типы самостоятельных

работ. Педагог должен строить самостоятельные работы так, чтобы при этом

требовалась актуализация старой и усвоение новой изученной деятельности.

5

Эмоциональная активность обучающегося, связанная с мыслительной

деятельностью

и

самой

проблемной

ситуацией,

также

относится

к

особенностям проблемного обучения. Любой поиск решения проблемы,

который связан с ее пониманием и осмысливанием, связан с эмоциональным

переживанием ученика по этому поводу [7].

Подводя итоги особенностей проблемного подхода, можно сделать

краткие выводы о том, что они состоят в обеспечении прочных знаний,

глубины убеждений, развивает особый, индивидуальный тип мышления,

помогают творчески применять знания в своей жизни.

Список использованных источников

1. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.64 с.

2. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения. М.:

Просвещение, 1968. 203 с.

3. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

М.: Педагогика, 1972. 322 с.

4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.:

Просвещение, 1977. 240 с.

5. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.

М.: Педагогика, 1975. 263 с.

6. Мельникова Е.Л. Проблемное обучение // Школа – 2100. 1999. № 3.

С. 85-93.

7. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития

школьника. М.: Педагогика, 2015. 224 с.

6