Полонская Тамара Алексеевна МБОУ Лицей №8
Технология модульного обучения математике.
г. Воронеж 2015г.
Современные процессы в школьном образовании характеризуются усилением противоречий между традиционными системами обучения и современными требованиями к результатам обучения. Для системы образования всё более характерными становятся принципиально новые черты, такие как динамизм и вариативность. Такие изменения требуют перехода к личностно-ориентированным стандартам, в которых учитываются индивидуальные особенности и личностные качества обучающихся. В течение ближайших десятилетий Россия должна стать страной, благополучие которой обеспечивается не столько сырьевыми, сколько интеллектуальными ресурсами. В 2010 г. были приняты образовательные стандарты второго поколения, поставившие перед всеми участниками образовательного процесса новые задачи. Одной из таких задач в рамках достижения личностных результатов освоения образовательных программ явилось «..формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде» . Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульного обучения. Оно характеризуется опережающим изучением теоретического материала, алгоритмизацией учебной деятельности, возможностью самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории. Технология модульного обучения получила огромную популярность как за рубежом, так и в нашей стране.
Стимулирование стремления учащихся к самообразованию, самостоятельности, познавательной активности, формирует индивидуально образовательные траектории, по которым учащиеся самостоятельно контролируют свою учебную деятельность. К основным элементам данной методики относятся: целеполагание учеников, планирование и выполнение ими намеченных планов, рефлексия и самооценка деятельности. Необходимость рассмотрения процесса построения индивидуально- образовательной траектории ученика, опирающегося на эти идеи, связана с тем, что они создают условия для самовыражения личности при обязательном достижении поставленных целей обучения. Выступая, как индивидуальная траектория ученика, образовательная программа структурирована. В ее структуру включены целевой и содержательный компоненты. Целевой предполагает постановку целей и направлений в об- ласти получения образования, которые формулируются на основе госу- дарственного образовательного стандарта, основных мотивах и потребностях ученика. Содержательный компонент отражает реализуемое в рамках конкретной образовательной программы. Для организации индивидуально-образовательной траектории ученика должен быть соблюден р я д условий, необходимых для «запуска» индивидуальных образовательных траекторий в обучение: 1. Субъектные (наличие и готовность всех субъектов обучения). 2. Ценностно-нормативные (смысл, мотивы, ответственность, ориентации субъектов обучения). 3. Целеполагание субъектов обучения. 4. Дидактические (формы, методы). 5. Технологические (технологии и средства). 6. Диагностические (оценка и контроль)
Теоретический

этап
предполагает использование методических подходов к обучению – деятельностного, системного и гуманистического, в
основе которого личностно – ориентированное. Базой является развивающее обучение и теория поэтапного формирования умственных действий.
Методический

этап.
На технологическом этапе разрабатывается модульная программа по алгоритму: 1) определяются основные цели изучения курса учебной дисциплины; 2) проводится анализ используемой учебной литературы; 3) составится модульную программу всего учебного курса; 4) разрабатывается индивидуально образовательные траектории по каждому из предлагаемых модулей; 5) составляются технологические карты учащихся, в которых будут отображаться учебные элементы каждой темы. На третьем этапе происходит
обучение
по разработанной модульной технологии: 1) Провести вводный урок с учащимися, в котором рассказать о системе модульного обучения (МО), показывать основные характеристики МО, познакомить ребят с модульной программой и технологическими картами, рассказать, как будут строиться уроки с использованием этих карт. 2) Раздать каждому ученику технологическую карту, по которой он будет заниматься в течении изучения данного модуля. 3) Провести уроки с использованием технологических карт учащихся, пользуясь методическими рекомендациями которые представлены в заготовленных технологических картах.
4.

Диагностический
(рефлексия). Провести диагностический анализ, по выявлению достигнутого результата. Лучше всего это сделать в виде контрольного среза. Подводя итог вышесказанному, подчеркнем, что модульное обучение предусматривает возможность выбора уровня и направления освоения учебной программы, что соответствует требованиям федерального государственного стандарта общего основного образования. Технология
влияет на эффективность обучения, она позволяет учащимся рационально организовывать свою деятельность, помогает структурировать учебный материал, выявлять приоритеты, планировать и организовывать самостоятельную деятельность.