Статья на тему: «Роль сказки в развитии речи детей 4

-

5 лет с тяжелыми

нарушениями речи (ТНР)»

Целевая аудитория: воспитатели, учителя

-

логопеды, родители.

Возраст детей: 4

-

5 лет (средняя группа).

Актуальность

В современной логопедической и педагогической практике отмечается

устойчивая тенденция к увеличению количества детей дошкольного возраста с

тяжелыми нарушениями речи (ТНР). К этой категории относятся дети с общим

недоразвитием

речи

(ОНР II

-

III

уровней),

дизартрией,

моторной алалией

и

другими

расстройствами,

при

которых

страдают

все

компоненты

речевой

системы: звукопроизношение, фонематический слух, лексико

-

грамматический

строй и связная речь. У детей 4

-

5 лет с ТНР зачастую наблюдается низкая речевая

активность,

коммуникативные

трудности,

речевой

негативизм

и

бедность

выразительных средств.

В этом контексте поиск эффективных, естественных и мотивирующих

методов коррекционной работы становится первостепенной задачей. Сказка, как

универсальный

культурный,

дидактический

и

психологический

феномен,

является одним из самых мощных инструментов в арсенале воспитателя и

логопеда.

Она

соответствует

эмоционально

-

образному

восприятию

мира

ребенком

-

дошкольником,

создает

безопасную

среду

для

речевого

экспериментирования и обладает уникальным структурным потенциалом для

преодоления специфических речевых дефицитов.

Актуальность использования сказки в работе с детьми с ТНР обусловлена

ее полифункциональностью: она одновременно выступает как источник развития

речи, средство эмоционально

-

волевой коррекции, инструмент социализации и

нравственного воспитания. В условиях реализации ФГОС ДО и инклюзивного

подхода

сказка

позволяет

строить

коррекционно

-

развивающую

работу

в

соответствии с принципами индивидуализации, поддержки детской инициативы

и игры как ведущего вида деятельности.

Основная часть

1. Теоретико

-

методологические основы использования сказки в коррекции

ТНР

Для

ребенка

4

-

5

лет

с

ТНР

сказка

становится

«терапевтическим

пространством».

Ее

коррекционный

потенциал

основан

на

следующих

особенностях:

·

Эмоциональная

вовлеченность

и

безопасность:

Сказка

захватывает,

снижает

психологические

барьеры

и

тревогу

перед

речевым

общением.

Идентифицируя себя с положительным героем, ребенок проще включается в

деятельность.

·

Повторяемость

и

ритмичность:

Кумулятивные

(цепочные)

сказки

(«Репка», «Колобок», «Теремок») построены на многократном повторении слов,

фраз и сюжетных элементов. Это позволяет ребенку с несформированной речью

предугадывать и воспроизводить речевые образцы, накапливая пассивный и

активный словарь.

· Четкая композиция: Стандартная структура (зачин, развитие сюжета,

кульминация,

развязка,

концовка)

формирует

у

ребенка

понимание

логики

повествования, что является базой

для развития связной речи.

· Образность и символичность языка: Сказка использует яркие, доступные

образы, устойчивые словосочетания («добрый молодец», «красна девица», «бил

-

бил –

не разбил»), сравнения и эпитеты, что обогащает словарь и чувство языка.

·

Диалогичность:

Диалоги

между

персонажами

—

готовые

модели

речевого взаимодействия, которые дети могут заимствовать и использовать в

коммуникации.

2. Особенности речевого развития детей 4

-

5 лет с ТНР и коррекционные

задачи, решаемые через сказку

Характерные речевые дефициты у детей 4

-

5 лет с ТНР (преимущественно

ОНР II уровня):

·

Лексика:

Резкое

ограничение

активного

словаря;

преобладание

существительных

и

глаголов

при

дефиците

прилагательных,

наречий,

местоимений;

неточность

словоупотребления;

трудности

в

усвоении

обобщающих понятий.

· Грамматика: Наличие стойких аграмматизмов в согласовании слов (в

роде,

числе,

падеже),

в

употреблении

предложно

-

падежных

конструкций;

упрощение сложной слоговой структуры слов.

·

Связная

речь:

Высказывания

преимущественно

в

форме

простой

незаконченной

фразы;

пересказ

возможен только с

помощью

взрослого

по

наводящим вопросам; нарушена логическая последовательность.

· Коммуникация: Низкая речевая инициатива, ситуативность общения,

трудности в построении диалога.

Коррекционные задачи, решаемые средствами сказки:

1.

Активизация

и

обогащение

словарного

запаса

(номинативного,

предикативного, атрибутивного).

2.

Формирование

грамматического

строя

речи:

преодоление

аграмматизмов, развитие навыков словоизменения и словообразования.

3. Развитие связной речи: от составления простых фраз по наглядной опоре

к построению развернутого высказывания (пересказа).

4. Совершенствование звуковой стороны речи: развитие фонематического

слуха, работа над звукоподражаниями, ритмом и интонацией.

5.

Стимулирование речевой

и

коммуникативной активности:

создание

мотивации к высказыванию, участие в диалоге, развитие невербальных средств

общения (мимика, жест).

3. Методика и приемы работы со сказкой в условиях группы для детей с ТНР

Работа со сказкой должна быть системной, поэтапной и многогранной.

Рекомендуется цикличность: погружение в одну сказку на 1

-

2 недели.

Этап 1. Первичное знакомство и эмоциональное проживание.

· Интерактивное чтение: Выразительное, с паузами, акцентами на ключевых

словах, с рассматриванием иллюстраций.

· Беседа по содержанию: Использование вопросов разного типа:

· Репродуктивные («Кто тянул репку?», «Куда покатился Колобок?»).

· Поисковые («Почему лиса смогла съесть Колобка?», «Зачем медведь хотел сесть

на теремок?»).

· Проблемные/творческие («Как бы ты помог деду вытянуть репку?», «Что могло

бы спасти Колобка?»).

Этап 2. Углубленная работа над языковым материалом сказки.

· Лексико

-

грамматические игры и упражнения:

· «Кто как голос подает?» (мышка –

пищит, лягушка –

квакает) –

глагольный

словарь.

· «Назови ласково» (лиса –

лисичка, кот –

котик) –

словообразование.

· «Один –

много» (заяц –

зайцы, медведь –

медведи) –

категория числа.

· «Кого не стало?» (волка, лисы) –

родительный падеж.

·

«Подбери признак»

(лиса

(какая?)

–

хитрая,

рыжая,

плутовка)

–

словарь

прилагательных.

·

«Что

из

чего?»

(теремок

из

дерева

–

деревянный)

–

относительные

прилагательные.

· Развитие фонематического слуха: Игры со звукоподражаниями («ш

-

ш

-

ш» –

шипит змея, «топ

-

топ» –

идет медведь), выделение первого звука в имени

персонажа («М

-

м

-

м

-

мышка»).

Этап 3. Развитие связной речи и творческого переосмысления.

·Наглядное

моделирование:

Использование

мнемотаблиц,

где

последовательность событий закодирована в простых символах (пиктограммах).

Это мощная опора для самостоятельного пересказа.

· Театрализация и драматизация:

· Пальчиковый театр (развитие мелкой моторики).

· Настольный театр.

· Элементы костюмов и маски для игр

-

драматизаций.

· Разыгрывание диалогов по ролям.

· Продуктивная деятельность: Лепка, рисование, аппликация по сюжету сказки с

последующим составлением рассказа по своей работе («Вот это моя репка, вот

дедка...»).

Этап 4. Закрепление и творческое применение.

· Дидактические игры: «Собери сказку» (разрезные картинки), «Что сначала, что

потом?» (серия сюжетных картинок).

· Совместное творческое рассказывание: «Придумай другой конец сказки», «Что

было бы, если...».

· Проектная деятельность: Создание своими руками книги

-

самоделки по сказке.

4. Взаимодействие с семьей как необходимое условие эффективности работы

Успех коррекционной работы напрямую зависит от единства требований и

подходов в детском саду и дома.

· Просветительская работа:

Консультации для

родителей

на

тему

«Как

читать

сказку

ребенку

с

речевыми трудностями», «Сказка на ночь: не просто ритуал».

Практические рекомендации:

·

Организовать

домашнюю

библиотечку

с

качественными,

иллюстрированными сборниками сказок.

· После чтения задавать простые вопросы, побуждать показывать героев на

картинке (Для ребенка с ТНР вопросы должны быть четкими, конкретными и

опираться на зрительную опору (картинку). Вопросы к иллюстрации

(«Покажи,

где... (дедка, репка, мышка, теремок, медведь)?»)

Вопросы на установление

простых связей и признаков (более сложные)

(Про признаки (цвет, размер,

эмоции); Про действия (что делает?); Про место и пространство (предлоги).

Вопросы, побуждающие к развернутому ответу и рассуждению (творческие,

проблемные)

(Вопросы

на

причинно

-

следственные

связи:

«Почему

теремок

сломался?» (Потому что медведь большой, сел); Вопросы на эмоции и оценку:

«Тебе какой герой понравился? Почему?»); Проблемные и творческие вопросы

(самые сложные): «Как еще можно было вытянуть репку?» (Позвать трактор,

лошадку)

· Совместно с ребенком изготавливать из подручных материалов простые

фигурки для настольного театра (фетр, бумага, пластилин итд)

· Записать аудио

-

или видеорассказ ребенка по знакомой сказке (для

мониторинга прогресса).

Совместные мероприятия:

Вечера сказок, театральные постановки с участием родителей, выставки

семейных поделок «Наш любимый сказочный герой».

Заключение

Сказка в работе с детьми 4

-

5 лет с тяжелыми нарушениями речи —

это не

просто развлечение или элемент традиционной педагогики. Это системный,

комплексный коррекционно

-

развивающий инструмент, который воздействует на

речевую сферу

целостно

и

естественно

для

ребенка.

Через

эмоциональное

погружение, игру и многократное, но вариативное обыгрывание сюжета, сказка

позволяет

решать

ключевые

задачи:

от

накопления

словаря

и

преодоления

грамматических

ошибок

до

формирования

умения

строить

связное

высказывание и вступать в коммуникацию.

Методически

грамотная,

поэтапная

и

творческая

работа

со

сказкой,

организованная

воспитателем

в

тесном

сотрудничестве

с

логопедом

и

родителями, создает ту самую «обогащенную речевую среду», в которой ребенок

с ТНР чувствует себя успешным и мотивированным к общению. Таким образом,

сказка прокладывает мост от речевого нарушения к эффективной коммуникации,

а

также

вносит

неоценимый

вклад

в

социализацию,

эмоциональное

и

нравственное развитие особого ребенка, помогая ему найти свое место в мире

людей и слов.

Список литературы

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей

детского сада. –

М.: Мозаика

-

Синтез, 2004.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. –

М.: Просвещение, 1981.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –

СПб.: Союз,

1997.

4. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи. –

М.: АРКТИ, 2004. (Фундаментальная работа по развитию

речи при ОНР).

5.

Жукова

Н.С.,

Мастюкова

Е.М.,

Филичева

Т.Б.

Преодоление

общего

недоразвития речи у дошкольников. –

М.: Просвещение, 1990.

6. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники:

сказкотерапия. –

СПб.: Издательство ДНК, 2001.

7. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного

возраста:

Методические

рекомендации

для

педагогической

и

психокоррекционной работы. –

М.: ЦГЛ, 2004.

8. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей

дошкольного возраста. –

М.: Просвещение, 1984.

9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста

с

общим

недоразвитием

речи.

Программно

-

методические

рекомендации. –

М.: Дрофа, 2009.

10. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию

связной речи дошкольников. –

М.: ТЦ Сфера, 2007.

11. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного

возраста. –

М.: Владос, 2004.

12.

«От

рождения

до

школы».

Примерная

основная

общеобразовательная

программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой. –

М.: Мозаика

-

Синтез, 2014. (Раздел по развитию речи).