Косенко Марина Анатольевна

7 группа

Программа профессиональной

переподготовки

«Педагогическое образование:

учитель образовательной организации»

(география )

Общие основы современной педагогики.

Зачет.

Задания для итогового контроля

Принципы обучения.

Для

организации

учебного

процесса

необходимы

конкретные

указания,

которые

не

содержаться

в

закономерностях

обучения.

Практические указания содержатся в принципах и правилах обучения.

Дидактические

принципы –

свод

положений,

отражающих

наиболее

приемлемые и продуктивные методы обучения, организационную специфику,

содержание

и

нормативы,

соответствующие

конкретному уровню

развития

общества. Принципы обучения основаны на его закономерностях и создают

опорную базу для построения грамотного и эффективного процесса обучения.

Принципы

обучения

представляют

собой

систему

взаимосвязанных

компонентов. Многие современные исследователи педагогической теории и

практики

занимались

разработкой

и

обоснованием

важнейших

принципов

обучения,

проанализировав

которые

можно

выделить

наиболее

общие

основные принципы построения системы обучения.

1. Принцип сознательности и активности. Этот принцип отражает

необходимость развития мотивации к обучению и стимулирования учебной

деятельности. В основе этого принципа лежит понимание того, что без усилий

со стороны обучаемых процесс обучения не будет иметь результатов. Обучение

должно быть осознанным, осмысленным, целенаправленным с точки зрения

обучаемого. Со стороны педагога должны быть созданы для этого условия, то

есть материал должен излагаться в понятной и доступной всей группе учеников

форме, необходимо объяснить ученикам важность и практическую ценность

изучаемого предмета, должны учитываться индивидуальные способности и

особенности

мышления

учащихся,

создаваться

возможности

коллективной

работы и всевозможно поощряться творческое мышление.

2. Принцип наглядности пользуется популярностью еще с древних

времен и является достаточно эффективным, будучи интуитивно-понятным.

Пользуясь, где это возможно, наглядным материалом учитель открывает для

учеников еще один канал восприятия – зрительный, что значительно повышает

эффективность усвоения новой информации и

способствует интенсивности

обучения, так как позволяет в короткие сроки преподнести максимум нового

материала. Учитывая этот принцип в разработке педагогического процесса, не

стоит забывать, что избыточное количество всевозможных иллюстраций и схем

рассеивает внимание и может привести к обратному эффекту.

3. Принцип

систематичности

и

последовательности придает

системный характер процессу обучения, что является необходимым условием

эффективности любого воздействия. В результате обучения у человека должна

сформироваться четкая, ясная и понятная в целом картина мира с присущей ей

системой

взаимосвязанных

закономерностей

и

понятий.

Система

знаний

должна

создаваться

в

логической

последовательности

и

в

той

же

последовательности предлагаться к восприятию ученикам. Навыки и умения,

уже приобретенные человеком в процессе обучения должны систематически

применяться в реальных или искусственно созданных условиях, иначе они

начинают

ослабевать.

К

способностям

самообучения

относится

умение

логически

мыслить

и

делать

логически

обоснованные

выводы

и

умозаключения.

Неразвитость

логического

мышления

у

человека

создает

проблемы

в

его

мыслительной

деятельности,

что

отнюдь

не

способствует

формированию систематизированных знаний и делает человека неспособным к

их самостоятельному пополнению.

4. Принцип прочности. Целью этого принципа является прочное и

долговременное усвоение полученных знаний. Эта цель достигается с помощью

развития

интереса

и

положительного

отношения

ученика

к

изучаемой

дисциплине. Для этого педагог должен стремиться наладить положительный

эмоциональный контакт с учениками. Ведь во многом отношение к предмету

определяется отношением к учителю, который его преподает. Возбудив интерес

к изучаемой дисциплине, педагог значительно облегчает ученикам усвоение

относящегося к ней материала. Это объясняется тем, что память человека легко

и надолго фиксирует то, что вызывает активный интерес. Прочности знаний

способствует так же закрепление пройденного материала и частое повторение

наиболее

важных

моментов,

уяснив

которые

можно

восстановить

картину

определенной части знаний в целом.

5. Принцип

доступности подразумевает

разработку

содержания

процесса

обучения

с

учетом

возможностей

обучаемых.

Важным

условием

доступности является правильная последовательность преподнесения учебного

материала.

Чтобы

усвоить

новую

информацию,

ученик

должен

иметь

соответствующие базовые знания. Необходимо соотносить сложность и объем

новых знаний с возрастом учеников и их индивидуальными особенностями,

такими как состояние здоровья, способность к обучению, психофизическое

состояние. Педагог должен приучить учеников к преодолению трудностей в

процессе понимания и усвоения новых знаний, а так же построить элементы

учебного материала в порядке возрастания его сложности.

6. Принцип

научности заключается

в

тщательном

подборе

информации, составляющей содержание обучения, отвечающей следующим

требованиям: ученикам

должны

предлагаться

для

усвоения

только

прочно

устоявшиеся, научно обоснованные знания, методы изложения этих знаний

должны соответствовать конкретной научной области, к которой они относятся.

Человеку необходимо привить понимание того, что наука приобретает все

большее значение в жизни и повседневной деятельности человека, а не только

является необходимостью для осуществления профессиональной деятельности.

Ученики должны понимать и осознавать научную картину мира, взаимосвязь

всех научных областей, общую направленность их на улучшение качества

жизни человека в этом мире.

7. Принцип связи теории с практикой основан на центральном понятии

философии:

практика

–

основной

материал

для

познания.

Практическая

деятельность играет неоспоримо большую роль в педагогической науке. К

практической

стороне

педагогики

относится

опыт

предков,

наблюдения

педагогов, экспериментальная педагогическая деятельность и т. д. Практически

полученные знания являются наиболее достоверным источником получения

информации.

Однако

сама

по

себе

информация,

полученная

в

ходе

практической деятельности, не может быть двигателем педагогической науки и

не имеет ценности. Возможность использования результатов педагогической

практики

осуществляет

тщательная

их

переработка,

которая

включает

систематизацию, исследование и анализ, выводы и создание на их основе

педагогических

выкладок

и

теорий,

которые,

при

условии

дальнейшего

успешного исследования, будут включены в систему педагогических научных

знаний.

Не

всегда

теория

возникает

из

практики.

Многие

ученые

разрабатывают новые методы педагогического воздействия на основе синтеза

различных теоретических знаний педагогической науки, выдвигают гипотезы и

предположения, которые требуют обязательного практического эксперимента с

целью выявления их истинности, эффективности и возможности применения.