Методы и приёмы логопедической работы с детьми с СДВГ

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) является актуальной

проблемой современного общества. На сегодняшний день доказано, что признаки

синдрома дефицита внимания с гиперактивностью не исчезают ни у подростков, ни

у взрослых, а трансформируются по мере взросления, меняясь в количественном и

качественном соотношении симптомов.

В настоящее время выделяют три варианта течения СДВГ в зависимости от

клинических проявлений:



комбинированная

форма,

сочетающая

в

себе

дефицит

внимания

и

гиперактивность;



СДВГ с преобладанием нарушения внимания;



СДВГ с преобладанием гиперактивности и импульсивности.

Логопедическая

работа

с

детьми

с

синдромом

дефицита

внимания

и

гиперактивности (СДВГ) требует от специалиста особого подхода и значительно

отличается от любой другой коррекционной работы. Также успех на 50% зависит

от

согласованных

действий

логопеда,

родителей

и

других

специалистов

(неврологов,

психологов).

Коррекционная

работа

должна

быть

выстроена

индивидуально. Проводить занятия предпочтительнее в первой половине дня, а не

во второй. Большую роль в продуктивности занятий имеет окружающая

обстановка. Необходимо учитывать, что большинство детей с СДВГ имеют

сложности в концентрации внимания при визуальном шуме (много открытых

полок, пособий и игр, которые не задействованы на конкретном занятии, обилие

плакатов, пестрых обоев и ковров). Для результативности занятий необходимо

минимизировать визуальный шум, оставлять в поле зрения ребенка только те

пособия, которые необходимы на актуальном занятии или для конкретного этапа

занятия.

Чем

больше

и

сильнее

выражены

проблемы

с

вниманием

и

гиперактивностью у ребенка, тем больше времени понадобится для того, чтобы

сформировать учебный контакт и необходимый уровень учебного поведения.

Эффективное занятие с ребёнком с СДВГ строится на фундаменте специальных

организационных принципов. Эти принципы помогают компенсировать дефицит

внимания и саморегуляции, создавая предпосылку для успешной логопедической

работы.



Короткий

формат

и

частая

смена

деятельности.

Оптимальная

продолжительность

активного

взаимодействия

— 10-15

минут

для

дошкольников с обязательными динамическими паузами.



Максимальная структурированность и чёткие границы. С самого

первого занятия важно обозначить простые и неизменные правила работы в

кабинете.



Использование визуального расписания занятия в виде пиктограмм или

чек-листов, чтобы ребёнок видел последовательность и объём задач.

Инструкции должны быть краткими (не длиннее 8-10 слов), конкретными и

подкреплёнными зрительным образцом



Легализация движения как условия для мышления. Запрет на движение

парализует познавательные процессы ребёнка с СДВГ.

Двигательная

активность необходима ему для поддержания умственной работы и

осознания границ собственного тела.



Поэтапность и создание ситуации успеха. Каждое достижение, даже

небольшое, должно быть позитивно подкреплено конкретной похвалой.



Основополагающий принцип

в работе логопеда в коррекции речевых

нарушений при СДВГ – подобрать конкретному ребенку мотивационную

составляющую к занятиям.

Специальные методы и приёмы логопедической коррекции.

Стандартные логопедические методики требуют адаптации для детей с СДВГ.

Акцент смещается на мультимодальность, интерактивность и развитие базовых

регуляторных функций.

1. Развитие внимания и рабочей памяти (нейропсихологическая основа):



Игры на селективное внимание: «Найди отличия на картинках», «Прятки с

буквами» (поиск заданной буквы среди массива других), «Летает — не

летает».



Игры на устойчивость внимания и торможение импульсивного ответа:

«Море волнуется раз…», «Замри!». Задание «Запрограммируй робота»

(зеркальное воспроизведение последовательности) тренирует и внимание, и

самоконтроль.



Тренировка рабочей памяти: «Исчезнувший предмет» (запомнить ряд,

определить пропавший), «Рисунки в движении» (запомнить и воспроизвести

перемещённые

картинки),

игра

«Что

нового?»

(отслеживать

последовательные изменения в рисунке).

2. Интеграция движения в речевые задания (логоритмика и нейрокоррекция).

Движение должно стать не паузой, а частью обучающего процесса:



Логопедическая ритмика с элементами нейрокоррекции: Выполнение

артикуляционных

упражнений

с

одновременными

перекрёстными

движениями рук и ног (например, «часики» языком и шаги с касанием локтя

колена). Повторение слоговых рядов под ритмичные хлопки или шаги.



Тактильно-кинестетическая

стимуляция:

Использование

тактильного

контакта (ободряющее прикосновение к плечу, совместное «письмо» буквы

на ладони или спине) для привлечения внимания и лучшего запоминания.



Двигательные паузы: Не просто прыжки, а, например, «прыгни столько раз,

сколько слогов в слове «собака»» или «поймай мяч, если услышишь звук [ш]

в слове».

3. Адаптация традиционных логопедических методик.

Классические

методики

подаются

через

игру

и

с

обязательным

учётом

ограниченного ресурса внимания:



Методика М.Ф. Фомичёвой (постановка звуков): Артикуляционную

гимнастику

проводят

в

форме

весёлой

сказки

с

быстрой

сменой

«персонажей» (упражнений). Этап автоматизации звука ведётся не в скучных

повторениях, а в подвижных играх («пронеси мяч, четко проговаривая слог

РА»), соревнованиях, с использованием таймера.



Методика Т.А. Ткаченко (развитие лексико-грамматического строя):

Игры на словообразование и согласование проводят с опорой на яркий

наглядный материал, который можно двигать (фигурки, магниты). Сложные

задания (составление сложных предложений) разбивают на микроэтапы,

каждый из которых фиксируется на карточке или схеме.



Методика Г.А. Каше (подготовка к грамоте): Упражнения на звуковой

анализ и синтез даются с помощью интерактивных цифровых инструментов

(где это допустимо) или манипуляций с предметами (перекладывание фишек,

звуковые линейки).

Игровая деятельность как основа взаимодействия.

Игра — естественная и единственно эффективная среда для обучения ребёнка с

СДВГ.

Для развития концентрации:



«Сортировка»: Быстро разложить картинки на две кучки по заданному

признаку (звук в начале слова, твёрдость/мягкость).



«Найди пару»: Модификация классической игры, где нужно запоминать не

только расположение, но и правильно называть найденные картинки.

Для развития саморегуляции и контроля импульсов:



«Говорящий мяч»: Можно говорить или отвечать на вопрос, только когда

мяч у тебя в руках. Правило жёстко соблюдается.



Игры с очередностью и чёткими правилами: Любые настольные игры, где

ход строго регламентирован, тренируют терпение и умение следовать

инструкции.

Сотрудничество с родителями и другими специалистами.

Успех логопедической работы на 50% зависит от согласованности действий всех

участников процесса.

Что важно донести до родителей:



Единство требований и правил. Правила, установленные на занятии

(например, «сначала работа, потом игра»), должны поддерживаться и дома.



Важность режима и предсказуемости. Структурированный распорядок дня

снижает тревожность и нагрузку на регуляторные системы ребёнка.



Техника позитивного подкрепления. Родителям стоит научиться хвалить

за конкретные усилия и маленькие шаги («Я вижу, ты старался четко сказать

этот сложный звук»), а не ругать за ошибки.

Междисциплинарное взаимодействие:



С психологом/нейропсихологом: Для совместной выработки стратегии

поведенческой коррекции, работы с тревожностью и развития высших

психических функций.



С неврологом и остеопатом: По данным экспертов, часть поведенческих

симптомов может быть связана с компрессиями в шейном отделе или

последствиями родовых микротравм. Их коррекция может значительно

улучшить состояние ребёнка.



С воспитателем/учителем: Для создания единой образовательной среды,

использования на других занятиях схожих приёмов визуализации, тайминга

и поощрения.

Работа логопеда с ребёнком с СДВГ — это всегда творческий поиск баланса между

необходимостью

систематической

отработки

речевых

навыков

и

гибким,

бережным

отношением

к

особенностям

его

нервной

системы.

Грамотно

комбинируя методы коррекции, можно не только добиться значительных успехов в

развитии речи, но и помочь ребёнку поверить в свои силы, получив ценный опыт

позитивного и результативного взаимодействия.