РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ДЛЯ 3 КЛАССА

НА ТЕМУ: «ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА КАК ЦЕЛОСТНАЯ

БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА: ВЗАИМОСВЯЗЬ ОРГАНОВ И

СИСТЕМ ОРГАНОВ»

1. Методологическое введение: место темы в системе

естественнонаучных знаний младших школьников

Тема «Организм человека» в курсе «Окружающий мир» для 3 класса

представляет собой ключевой содержательный блок, формирующий у

учащихся основы научного представления о себе как о биологическом

объекте и живом существе. На данном этапе происходит переход от

эмпирических наблюдений за внешним строением и отдельными

функциями (части тела, органы чувств, знакомые в 1-2 классах) к

первичному системному пониманию организма как целостности, где

все части взаимосвязаны и выполняют определенные функции для

поддержания жизни. Это фундамент для последующего изучения

анатомии, физиологии, основ гигиены и здорового образа жизни в

средней и старшей школе.

Основная дидактическая цель урока: сформировать у учащихся

представление об организме человека как о системе взаимосвязанных

органов, объединенных в системы органов для выполнения общих

жизненных функций.

Триединые задачи урока:



Образовательные: Актуализировать и расширить знания об

известных органах; ввести понятия «система органов», «организм»;

сформировать представление об основных системах органов (опорно-

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная)

и их общих функциях; установить простейшие причинно-следственные

связи между их работой.



Развивающие: Развивать аналитическое и системное мышление

через сравнение организма с другими сложными системами

(например, механизмом); развивать познавательный интерес через

проблемные вопросы и практические опыты; совершенствовать

навыки работы с научно-популярным текстом и схематическими

рисунками.



Воспитательные: Способствовать формированию ценностного

отношения к собственному здоровью, пониманию необходимости

заботы о всех органах и системах организма.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Формы организации: Фронтальная, групповая (парная),

индивидуальная.

Оборудование: Интерактивная доска или магнитная доска с

иллюстрациями; раздаточный материал для групповой работы

(карточки с названиями органов и систем, тексты с описанием

функций); простейшие демонстрационные модели (скелет, модель

сердца и легких); листы бумаги А3, фломастеры для создания

плаката; учебник «Окружающий мир» для 3 класса (соответствующий

раздел).

2. Содержательно-процедурная разработка этапов урока

Этап 1. Организационно-мотивационный (приблизительно 5

минут).



Цель: Создать благоприятный психологический настрой,

актуализировать субъектный опыт учащихся, сформулировать

учебную проблему.



Содержание и методы:

o

Приветствие и создание эмоционального фона. Учитель начинает

с позитивного утверждения: «Сегодня мы отправимся в самое

удивительное и близкое нам путешествие – путешествие внутрь себя.

Мы будем изучать самый совершенный и сложный «механизм»,

который нам дан от природы – наш собственный организм».

o

Актуализация опорных знаний через проблемную ситуацию. На

доске появляется изображение человека и вопрос: «Что помогает

нам бегать, думать, переваривать пищу и дышать

одновременно?» Выслушиваются предположения детей (ноги, мозг,

живот, легкие). Учитель фиксирует: «Вы назвали отдельные части –

органы. Но они не работают сами по себе. Как же они связаны?

Представьте, что в вашей руке сломалась крошечная косточка –

палец. Вы не можете писать. Но почему также становится трудно

бегать, есть, вы даже можете заплакать от боли? Получается, сбой в

одном месте влияет на все остальное?»

o

Формулировка темы и цели урока. «Чтобы ответить на этот вопрос,

нам нужно понять, как устроен наш организм. Тема нашего урока:

«Организм человека – единое целое». Сегодня мы узнаем, как органы

объединяются в «команды» – системы, и как эти системы работают

вместе».

Этап 2. Изучение нового материала (приблизительно 25 минут).



Цель: Сформировать понятия «орган», «система органов»,

«организм»; дать обзор основных систем, их состава и функций.



Содержание и методы: Учитель ведет объяснение, используя

иллюстрации, аналогии и эвристическую беседу.

1. От органа к системе: введение понятий.

o

Учитель: «Орган – это часть тела, имеющая определенную форму,

строение и выполняющая особую работу. Назовите известные вам

органы». (Дети называют: сердце, желудок, легкие, мозг, глаза и т.д.).

o

Проблемный вопрос: «Может ли один орган выполнить всю сложную

работу организма? Например, может ли сердце переварить обед?»

(Нет). «Поэтому органы, выполняющие общую большую задачу,

объединяются в системы органов. Это как в футбольной команде: есть

вратарь, защитники, нападающие – у каждого своя роль, но все они

играют для одной цели – победить».

o

Определение: «Организм – это и есть целое, состоящее из всех

систем органов, которые слаженно работают вместе».

2. Путешествие по системам организма (обзорно-

иллюстративный блок).

Учитель представляет каждую систему как «команду» с определенной

«миссией», используя схематические рисунки или анимированные

слайды.

o

Опорно-двигательная система («Команда каркаса и движения»).



Миссия: Создавать опору, давать форму телу, обеспечивать

движение, защищать внутренние органы.



Состав «команды»: Кости (скелет), мышцы, суставы.



Демонстрация: Модель скелета. Опыт: предложить детям согнуть

руку в локте, прощупать бицепс и трицепс, объяснив, как мышцы-

антагонисты работают в паре.

o

Пищеварительная система («Команда переработки топлива»).



Миссия: Извлекать из пищи питательные вещества, необходимые для

энергии и роста.



Состав «команды»: Рот, зубы, язык, пищевод, желудок, кишечник,

печень.



Аналогия: Сравнение с конвейером на заводе, где пища

измельчается, растворяется, полезное всасывается, а ненужное

удаляется.

o

Дыхательная система («Команда воздухообмена»).



Миссия: Поставлять в организм кислород (необходимый для

«сжигания» питательных веществ и получения энергии) и удалять

углекислый газ.



Состав «команды»: Нос, гортань, трахея, бронхи, легкие.



Демонстрация: Модель легких (бутылка, шарики-легкие, резиновая

мембрана как диафрагма). Показ принципа вдоха и выдоха.

o

Кровеносная система («Команда транспорта и связи»).



Миссия: Разносить питательные вещества и кислород ко всем

клеткам организма и уносить от них вредные продукты

жизнедеятельности.



Состав «команды»: Сердце (насос), сосуды (артерии, вены,

капилляры), кровь.



Практическое наблюдение: Дети находят у себя пульс. Учитель

объясняет, что это толчок крови от удара сердца.

o

Нервная система («Команда управления»).



Миссия: Управлять работой всех органов, получать информацию из

окружающего мира, отвечать на нее, обеспечивать мышление.



Состав «команды»: Головной мозг, спинной мозг, нервы (как

«провода»).



Связующий тезис: «Именно нервная система, словно главный

диспетчер, обеспечивает слаженную работу всех остальных

«команд». Она первая получает сигнал о боли в пальце и меняет

работу всего организма».

Этап 3. Первичное закрепление и групповая работа

(приблизительно 10 минут).



Цель: Отработать умение соотносить органы с системами, осмыслить

их функциональное единство.



Содержание и методы: Класс делится на 5 групп (по числу систем).

Каждая группа получает задание-«миссию»:

o

Задание: «Вы – совет экспертов одной из систем организма. Ваша

задача:

1. Используя учебник и раздаточные карточки, еще раз уточнить состав

вашей системы.

2. Нарисовать на плакате схему-образ вашей системы (не анатомически

точно, а образно-схематически: например, кровеносная система –

дерево с ветвями-сосудами и насосом-сердцем).

3. Подготовить короткий доклад (2-3 предложения) о ее главной миссии

для организма».

o

Учитель выступает в роли консультанта, ходит между группами,

помогает сформулировать мысль. Группам раздаются опорные слова

и тексты.

Этап 4. Систематизация знаний и рефлексия (приблизительно 8

минут).



Цель: Обобщить изученное, вернуться к решению проблемной

ситуации, провести рефлексию деятельности.



Содержание и методы:

o

Представление результатов групповой работы. От каждой группы

выступает один представитель с плакатом и кратким сообщением.

Плакаты размещаются на доске, образуя схему целого организма.

o

Обобщающая беседа и возврат к проблеме. Учитель задает

вопросы: «Итак, как теперь мы ответим на наш первый вопрос?

Почему сломанный палец влияет на все?» (Ответы детей: сигнал идет

в нервную систему, которая меняет работу других систем; боль

мешает сосредоточиться – мозг; двигаться – опорно-двигательная

система и т.д.).



Вопрос на установление связи: «Как связаны между собой

дыхательная и кровеносная системы?» (Легкие насыщают кровь

кислородом, а кровь разносит его).



Вопрос: «Почему, если мы плохо пережевали пищу (сбой в

пищеварительной системе), у нас может заболеть голова (реакция

нервной системы)?»

o

Вывод. Формулируется совместно с учащимися и фиксируется на

доске: «Организм человека – это целостная система. Он состоит

из систем органов. Каждая система выполняет свою важную

функцию. Все системы взаимосвязаны и работают согласованно.

Нарушение в работе одного органа влияет на состояние всего

организма.»

o

Рефлексия. Учитель предлагает завершить фразы:



«Сегодня я узнал, что…»



«Самым интересным для меня было…»



«Теперь я понимаю, что для здоровья нужно заботиться не об одном

органе, а о… (всей системе/всем организме)».

Этап 5. Подведение итогов. Домашнее задание (приблизительно 2

минуты).



Цель: Дать дифференцированное задание на закрепление и развитие

темы.



Содержание: Учитель благодарит за работу, положительно

оценивает вклад каждой группы.



Домашнее задание (вариативное):

o

Базовый уровень: Прочитать соответствующий параграф в учебнике.

В тетради нарисовать схему «Системы организма», соединив их

стрелками и подписав, как они связаны (например, стрелка от

«дыхательной» к «кровеносной» с подписью «кислород»).

o

Повышенный уровень: Написать небольшой рассказ-фантазию

«Один день из жизни… (красного кровяного шарика эритроцита /

кусочка яблока в пищеварительной системе)», отразив в нем путь и

взаимодействие с разными системами органов.

o

Творческое задание для всех: Подготовить памятку «Правила

заботы о моем организме», включив в нее по 1-2 совета для каждой

изученной системы.

3. Методический комментарий и критерии оценки

Урок построен в логике системно-деятельностного подхода.

Ключевой акцент делается не на запоминании отдельных названий

органов, а на понимании принципа системной организации и

функциональных связей. Использование групповой работы с

элементами проектной деятельности (создание плаката) развивает

коммуникативные УУД (универсальные учебные действия), а

проблемные вопросы – логические УУД.

Критерии успешности усвоения материала на уроке:

1. Правильность использования понятий: Умение дифференцировать

понятия «орган», «система органов», «организм».

2. Сформированность системного представления: Способность

привести пример взаимосвязи двух систем органов (например,

пищеварительная и кровеносная).

3. Способность к обобщению: Умение сформулировать вывод о

целостности организма на основе изученного материала.

4. Активность и содержательность участия в групповой работе и

обсуждении.

Учет возрастных особенностей: Подача материала через образы

(«команды», «миссии») и простые аналогии («завод», «диспетчер»)

соответствует наглядно-образному мышлению младших школьников.

Практические действия (прощупывание пульса, наблюдение за

мышцами) обеспечивают кинестетическое подкрепление знаний и

поддерживают познавательный интерес. Такой подход позволяет

сформировать прочную и осмысленную базу для дальнейшего

изучения биологии человека.