«Формирование игровой деятельности дошкольников с задержкой психического

развития»

Детская игра всегда воспринималась и воспринимается в связи с отношением в

обществе между взрослым и ребенком. Суть детской игры состоит в том, чтобы

учиться приспосабливаться к изменчивым условиям существования, а также

моделировать действия и взаимоотношения взрослых.

Игра - главная деятельность ребенка во все времена. Она важна и необходима

независимо от результата и этим принципиально отличается от целенаправленности, с

точки зрения взрослых, трудовой деятельности. Игровая деятельность является

ведущей для ребенка дошкольного возраста. Осваивая различные игры (сюжетно –

ролевые, подвижные, дидактические, театральные и др., на ребенка оказывается

существенное влияние на развитие всех сторон психики малыша. В

игре формируются произвольность поведения, подчинение требованиям «надо», а

не «хочу», снимается познавательный эгоцентризм, ребенок начинает учитывать

наличие других точек зрения на события и предметы действительности, а также

изменяются познавательные процессы. Например: в сюжетно – ролевой игре

развивается знаково-символическая функция сознания как возможность замещения

одного предмета на другой, использование одного предмета как знака другого.

Работая дефектологом в детском саду я использую для детей с ЗПР дидактические

игр которые помогают получить хороший результат, а он необходим для развития.

Можно использовать игровую задачу, которая предлогается в виде загадки или

шуточного вопроса. Она требует от детей выполнения умственных операций.

Например, собрать из отдельных частей предмет или из разных по размеру, цвету,

форме пуговиц найти три абсолютно одинаковые.

Также я использую игры драматизации, где дети играют не сложные роли, под

руководством взрослого учатся сочетать свои поступки в игре с ролевой речью и

воспроизводить простые моно- и диалоги.

Важное значение в возникновении у детей игры особого рода – театрализованной

– имеет сюжетно – ролевая игра. Особенность игры состоит в том, что со временем

дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности

взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными произведениями.

Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но

текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше

увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых

ролей. Таким образом, именно сюжетно – ролевая игра является своеобразным

плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра.

Театральной игре способствует режиссерская игра, которая отличается своим

индивидуальным характером.

Исследователи считают, что театрализованная игра стоится на основе таких

компонентов, как воображаемая ситуация, воображаемые действия, сюжет, роли,

содержания, элементы драматизации и др. Источник театральной игре - литературные

и художественные произведения. Театрализованная игра направлена на развитие

выразительности разыгрываемых ролей. В театральной игре действие может быть

показано зрителям: детям, родителям.

Театральные игры – это игры – представления, в которых в лицах, с помощью

таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка,

разыгрываются литературные произведения, т. е. воссоздаются конкретные образы.

Подразделяются

на

две формы :

когда

действующие

лица

-

определенные

предметы (игрушки, куклы) и дети сами в образе действующего лица исполняют

взятую на себя роль.

Таким образом, в театрализованной игре деятельность детей предстает как

творческая художественно – эстетическая деятельность, носящая игровой характер.

Детям нравятся игры, в которых перечисляются действия по профессии —

взрослый показывает действия с 3–4 предметами, их можно выполнять совместно с

ребёнком, при этом необходимо обращать внимание на речь.

Наблюдая за детьми с задержкой психического развития я заметила некоторые

особенности игровой деятельности:



Слабо выражена игровая мотивация. Дети не разворачивают сюжет, а выполняют

отдельные действия с предметами, при этом преобладают простые механические

манипуляции.



Сюжеты игр ограничиваются бытовыми темами и характеризуются стереотипами



Игрушки не вызывают любопытства и интереса, у детей нет любимой игрушки.



Роли обычно разделяются нечётко, игровые правила строго не выполняются.



Характерен предметно-действенный способ построения игры. Дети редко

используют предметы-заменители, чаще всего за конкретным предметом закрепляется

конкретный заместитель.



Игровое поведение недостаточно эмоционально, часто игра не сопровождается

речью.



Несформирована игра как совместная деятельность: дети мало общаются между

собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты

Работая с такими детьми нельзя обойтесь без методов коррекционная работа по

развитию игровой деятельности у детей с ЗПР проходит поэтапно:

Формирование предметных действий и предметной игры — ребёнок усваивает

значение предметов, возникает ориентация на их общественную функцию.

Развитие сюжетно-отображающей игры — в процессе возникают новообразования,

которые служат предпосылками сюжетно-ролевой игры.

Развитие сюжетно-ролевой игры.

Некоторые задачи коррекционного обучения:



обучение организации игры как совместной деятельности: определению темы игры,

игрового общества, распределения ролей, соблюдению сюжета и правил игры;



обучение развивать сюжет на основе собственного опыта, полученного в результате

наблюдений за окружающей жизнью, а также знаний, полученных на занятиях при

чтении литературных произведений, сказок;



формирование у ребёнка способности принимать позицию своего партнёра,

объективно оценивать процесс игры с другой точки зрения;



развитие умения разворачивать и обозначать словами цепочку предметных действий.

Ключевое значение имеет руководящая роль взрослого — без его примера и

активного участия дети полноценно играть не могут.

Некоторые задачи коррекционного обучения:



обучение организации игры как совместной деятельности: определению темы игры,

игрового общества, распределения ролей, соблюдению сюжета и правил игры;



обучение развивать сюжет на основе собственного опыта, полученного в результате

наблюдений за окружающей жизнью, а также знаний, полученных на занятиях при

чтении литературных произведений, сказок;



формирование у ребёнка способности принимать позицию своего партнёра,

объективно оценивать процесс игры с другой точки зрения;



развитие умения разворачивать и обозначать словами цепочку предметных действий.



Сущность ЗПР состоит в следующем

: развитие внимания, памяти, восприятия,

речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с

отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных

возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и

требованиями, которые предъявляет ему общество.



У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет начальной

школы) остается ведущая деятельность – игра, с трудом и в минимальной

степени формируются учебные интересы. Ребенок плохо сосредотачивается на

чем-либо, не может переключать внимание, неусидчив, плохо удерживает

задание и работает по образцу, что не позволяет ему осуществить напряженную

учебную деятельность; ребенок быстро устает, истощается. Дети с ЗПР плохо

умеют сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать, все это делая с

помощью взрослого.



Дети часто возбуждены, импульсивны, агрессивны, раздражительны, постоянно

конфликтуют со сверстниками, либо наоборот, скованы, заторможены, пугливы,

в результате чего подвергаются насмешками со стороны детей.



В работе с такими детьми нужно правильно оценивать потенциальные

возможности ребенка с ЗПР, то есть индивидуально помогать (дополнительно

объяснять) для правильного понимания учебной информации. При условии

систематической коррекционной поддержки, интеллектуальной стимуляции,

общеукрепляющего оздоровления имеют благоприятный прогноз развития.



Для работы с детьми с ЗПР необходимо подходить дифференцированно с

обязательным учетом формы задержки, т. к. нарушения познавательных

процессов при различных формах проявляются по-разному.



ЗПР конституционного происхождения. Состояние ЗПР определяется

наследственностью. Дети с данным типом ЗПР отличаются гармоничной

незрелостью одновременно телосложения и психики, что дает основание

обозначать такую форму задержки, как гармонический психофизический

инфантилизм. У детей наблюдается значительное отставание психического

развития от паспортного возраста, что проявляется преимущественно в

эмоционально – волевой сфере при относительно сохраненной

познавательной деятельностью.