ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ РИСОВАНИЯ»

Актуальность:

Для ребенка дошкольного возраста игра является не просто развлечением,

а ведущим типом деятельности, сквозь призму которой он познает мир, усваивает

правила, развивает речь, воображение и социальные навыки. Поэтому вопрос не в том,

чтобы добавить игру к обучению, а в том, чтобы органично превратить саму учебную

деятельность в игру. На уроке рисования это совмещение особенно естественно и

эффективно, так как сам процесс творчества похож на волшебство.

Актуальность совмещения игры и учебной деятельности на уроках рисования для

детей

дошкольного

возраста

определяется

комплексом

социальных,

психолого-

педагогических и культурных факторов, которые делают этот подход не просто

предпочтительным, а необходимым ответом на вызовы современного образования. Его

актуальность раскрывается в трёх ключевых плоскостях.

Почему игра - это не просто метод, а суть? Потому что ребенок пяти-шести лет

мыслит действием и живым образом. Абстрактная инструкция «нарисуй дерево» для него

пуста и может вызвать тревогу. Но предложение «давай оживим это коричневое пятно и

вырастим из, например, мишку» - это понятный и захватывающий сюжет. Его мотивация -

не будущая красивая картинка на холодильнике, а сиюминутный процесс открытия: «Что

будет, если я смешаю этот желтый комок с синей лужей?» или «Как зазвенит бумага, если

я проведу по ней сухой пастелью?» Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра, а

значит, и наше занятие должно быть полем для этой игры, где каждый материал — это

персонаж или артефакт.

1.

Соответствие государственной образовательной политике и требованиям ФГОС

ДО

Современный

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования (ФГОС ДО). Стандарт подчёркивает важность:

Поддержки инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности.

Формирования

познавательных

интересов

и

действий в

разных

видах

активности.

Возрастной адекватности - соответствия методов возрасту и индивидуальным

особенностям.

Именно игровой подход является прямым и самым эффективным инструментом для

реализации этих требований. Он позволяет достигать прописанных в ФГОС целевых

ориентиров, таких как любознательность, развитое воображение, способность к фантазии

и творчеству.

2. Ответ на психофизиологические вызовы цифровой эпохи

Современные дети с ранних лет погружены в гиперстимулирующую цифровую

среду. Это порождает специфические вызовы:

Клиповое мышление и дефицит внимания: Ребёнок привыкает к быстрой смене

ярких, готовых образов, теряя способность к глубокому, сосредоточенному действию.

Игра на уроке рисования, с её сюжетом и постепенным развитием событий, естественным

образом удерживает неустойчивое внимание, превращая его в произвольное.

Сенсорный и тактильный голод:

Многие впечатления детей виртуальны и лишены тактильности. Работа с красками,

глиной, крупами, фактурными бумагами в игровом контексте компенсирует этот дефицит,

развивая мелкую моторику и устанавливая прямую, «живую» связь с миром.

Трудности с воображением и генерацией собственных идей:

Готовый контент из интернета часто подменяет внутреннюю работу по созданию

образов. Игровая ситуация («На что похоже это пятно?», «Преврати линию в

существо») запускает механизмы собственного воображения, развивая креативность.

3. Решение классических педагогических проблем и формирование

устойчивой мотивации

Давние проблемы художественного образования в раннем возрасте успешно

решаются через игру:

Преодоление страха «белого листа» и боязни ошибки: В игре нет «неправильного»

рисунка. Клякса становится облаком, «кривая» линия - тропинкой для муравья. Это

снимает тревожность и психологические барьеры, создаёт атмосферу безопасности.

Естественная индивидуализация:

В рамках общей игровой задачи каждый ребёнок находит свою траекторию и уровень

сложности. Кто-то смешает три цвета для «волшебного зелья», а кто-то добавит детали и

даст ему название. Педагог получает возможность гибко поддерживать каждого, не

разделяя детей на «способных» и «нет».

Заключение об актуальности

Интеграция игры в учебную деятельность на уроках рисования для дошкольников

— это не мода, а насущная необходимость, основанная на законах детской психологии и

отвечающая на острые запросы времени.

Этот подход является мостом между природной потребностью ребёнка в игре и

образовательными задачами системы. Он готовит детей не к узким учебным навыкам, а к

будущей

жизни,

развивая

критическое

мышление,

креативность,

эмоциональный

интеллект и умение сотрудничать - те самые навыки, которые становятся главным

капиталом в стремительно меняющемся мире.

1. Особенности мотивации в дошкольном возрасте: что движет юным художником?

Движущие силы: не оценка, а интерес, удовольствие от процесса («Что будет, если

смешать эти краски?»), потребность в игре и желание дарить результат значимому

взрослому (маме).

Ключевые вызовы: крайне неустойчивое внимание (7-10 минут на одном виде

активности), страх испачкаться, боязнь неопределенности («Я не знаю, что рисовать»),

ориентация на результат, а не на процесс.

Цель

педагога:

превратить

занятие

в увлекательное

исследовательское

приключение, где нет места страху ошибки, а есть радость открытия.

2.

Технологии

и

методы:

как

зажечь

искру

интереса?

2.1. Игровые педагогические технологии (основа основ):

Технология образно-игрового вхождения: Занятие начинается не с темы, а

с сказочной или проблемной ситуации. Не «Рисуем осень», а «Мы - волшебники, которые

спасают лес от бесцветия. И нужно за урок нарисовать лес, полный сказочных цветов».

Технология экспериментирования и сенсорной интеграции:

Главный

мотиватор

-

материал.

Создание

«исследовательских

полянок»:

рисование не только кистями, но и губками, ватными палочками, пальцами, на листах

разной фактуры (наждачная бумага, фольга), с красками разной плотности (гуашь + клей +

пена для бритья).

Технология «ситуации успеха»:

Акцент на процессе, а не на результате. Использование приемов «полезного»

некритичного оценивания: «Какой смелый синий цвет!», «Ты так аккуратно заполнил весь

лист!», «Мне очень интересна эта загадочная линия!».

4. Ожидаемые результаты и выводы

Для

ребенка

сформируется познавательный

интерес к

изобразительной

деятельности как к способу исследования мира, снизится тревожность, разовьется

сенсорный опыт и положительная самооценка («Я могу, у меня получается!»).

Заключение

В

дошкольном

возрасте

-

это

прежде

всего новые

форматы

взаимодействия ребенка с реальным миром. Грамотно встроенные, они не заменяют, а

усиливают тактильный и эмоциональный опыт, делая первый шаг ребенка в мир

искусства осознанным, радостным и мотивированным на дальнейшие открытия.

Формирование мотивации у дошкольников - это не дрессура и не подготовка к

будущей учебе. Это бережное разжигание любопытства с помощью тех искр, которые

дарит игра и прямое, смелое взаимодействие с миром материалов. Новые технологии в

нашем контексте - это и есть передовые педагогические технологии сенсорного опыта и

образной игры. Разнообразие техник - это ключи, которые мы вручаем ребенку, чтобы он

сам, своими руками, открыл дверь в мир, где он - творец и волшебник.

Ключевая особенность такого подхода заключается в полном стирании границ

между «сейчас поиграем» и «сейчас будем учиться». Весь урок становится единым

сюжетом, в котором учебные задачи (овладение цветом, формой, композицией, техникой)

являются невидимыми для ребенка, но абсолютно очевидными для педагога ступенями

игрового сюжета.

Творчество — это радостно, интересно и по силам каждому.