Формирование нравственности школьников на уроках естественно-

научного цикла

(на примере конкретных тем)

«…Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и

продолжаются до конца жизни…»

В качестве эпиграфа я выбрано высказывание выдающегося древнегреческого

философа Платона. Можно однозначно и неоспоримо верить ему, ведь он как нельзя

лучше знает суть становления личности в течение всей жизни, так как побывал и в

роли ученика (у Сократа), и в роли учителя (у Аристотеля).

Формирование духовно-нравственного аспекта личности – непрекращающийся

ни на минуту на всех этапах становления процесс, начиная с рождения, воспитания в

семье, детскум сада, и который, несомненно, продолжается в школе. Ключевая роль в

духовно-нравственном воспитании общества отводится именно образованию, поэтому

именно

в

школе,

на

мой

взгляд, должна

быть

сосредоточена

не

только

интеллектуальная, но и духовная жизнь школьника.

Сегодня многих молодых педагогов беспокоит смогут ли они, как учителя –

предметники средствами своей дисциплины стать для своих учеников нравственным

примером!?

Учитель биологии непосредственно участвует в духовно-нравственном развитии

учащихся, поскольку природа, присутствует в базовых национальных ценностях.

Линия эволюции живой природы, огромный краеведческий материал, формирование

экологического сознания проходит через весь курс предмета биолгия.

Проанализируем как, какими средствами и с помощью чего можно формировать

духовную составляющую личности школьников.

Изучив ряд школьных учебников по биологии и методическую литературу,

можно найти много интересного по выбранному вопросу.

Изучая, например, тему «Виды корней, типы корневых систем» и говоря о

значении корня, можно познакомить учеников со строками стихотворения советского

поэта В. Жака:

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко.

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти они не станут.

Эти строки могут быть использованы учителем для достижения многих целей:

это и выяснить основное значение корня как органа, это и мотивационный компонент

урока, и как нельзя лучше эти строки поспособствуют формированию у детей

бережного отношения к природе.

Обучению видения природы наравне с литературой во многом помогает и

живопись. Замечательные полотна отражают русскую природу: Левитан И. - «Золотая

осень,

Шишкин

И.

–

«Хвойный

лес»,

Волков

Е.

–

«Октябрь»,

1

Анохин Н. – «Старые дубы» и многие другие картины оказывают неизгладимое

впечатление на душу ребенка.

При

изучении

«Болезнетворных

бактерий»

учителю

предоставляется

возможность познакомить обучающихся с учёными, которые ни сил, ни труда не

жалели для установления причин заболеваний, путей распространения инфекции и

лечения. Среди них С. Самойлович, Н. Гамалея, Д. Заболотный, И. Мамонтов и др.

Заразившись чумой при работе в экспедиции в Манчжурии, самый молодой врач

И. В. Мамонтов написал матери: «Нет ничего лучше жизни, но из желания сохранить

её я не мог бежать от опасности, которой подвержены все, и, стало быть, смерть моя

будет лишь исполнением служебного долга».

При изучении микробиологии можно также познакомиться с работами

З. В. Ермольевой. Зинаида Виссарионовна успешно провела серию лабораторных

опытов, подвергая свою жизнь опасности. Один из таких опытов – это опасный для

жизни опыт с самозаражением, который она проводила на себе, изучая холерные

вибрионы.

Вместе с ребятами учитель выясняет, какую цель преследовали учёные,

отправляясь в районы, где вспыхивали опасные инфекции. О чём свидетельствуют их

письма?

Важно сделать акцент, что многие болезни ушли в прошлое и представляют

лишь исторический интерес, именно благодаря таким подвигам учёных.

При

изучении

темы

«Вегетативное

размножение

растений»

можно

представить детям выдающегося украинского поэта и художника Т. Г. Шевченко,

который находясь в ссылке был лишён права писать и рисовать, и тогда он, используя

прутики вербы, трудился над тем, чтобы в безводной степи возник чарующий оазис.

Это своего рода подвиг великого поэта.

Этот

пример

даст

возможность

обсудить

с

учениками,

какой

способ

размножения использовал в своей работе Шевченко.

Изучая

тему

«Распространение

плодов

и

семян»

можно

познакомить

школьников с известным учёным-астрономом Н. А. Морозовым. За короткие минуты

прогулок в Шлиссельбургйской крепости он собрал около 300 видов маленьких, хилых

растений, которые росли в тюремном дворике, для гербария. Среди них были рябина и

смородина. С ребятами как раз можно обсудить, как попали в тюремный дворик эти

растения.

При изучении злаковых культур

дети самостоятельно могут подготовить

сообщения о подвиге учёных в дни блокады Ленинграда. 14 ослабевших от голода

человек не уходили со своего поста, охраняя от мороза, сырости, крыс тысячи семян

зерновых культур. Люди еле передвигали ноги, умирали, но коллекционное зерно

сохранили. Печальный список, умерших от голода ведёт летопись ВИРа (Всесоюзный

институт растениеводства): Д. С. Иванов – хранитель риса, А. Г. Щукин – хранитель

масличных культур, Л. М. Розина – хранитель овса.

Изучая жизненную ёмкость лёгких, и подчёркивая, что особенно велика она у

людей, занимающихся спортом, очень интересно будет познакомить ребят с подвигом

спортсмена Шаварша Карапетяна, спасшего из ледяной воды более 20 пассажиров,

рухнувшего с моста троллейбуса на дно Ереванского водохранилища.

Преподавание биологии невозможно без проведения экскурсий. Методически

правильно организованные экскурсии позволяют учащимся не просто закрепить

2

полученные на уроках знания, но и превратить их в стойкие убеждения. Каждая

экскурсия - сильнейшее средство воздействия, формирующее у учащихся критическое

мышление и способности к исследованию.

Во время весенней экскурсии в природу в ответ на попытку ребенка поймать

красивую бабочку учитель должен привлечь к ней особое внимание ребят, вспоминая

слова русского писателя 19 века С. Т. Аксакова о бабочке: «Из всех насекомых,

населяющих божий мир, — бабочка лучше, изящнее всех; это поистине порхающий

цветок, расписанный чудными, яркими красками, блестящий золотом и узорами; это

милое, чистое создание, питающееся соком цветов. Как радостно первое появление

бабочек весной! Какое оживление они придают природе, только что просыпающейся к

жизни после жестокой и продолжительной зимы». Хорошим дополнение будет и то,

что у христиан бабочка иногда изображается сидящей на руке младенца Христа и

символизирует возрождение и воскресение души.

Таким образом, учитель вначале дает возможность не только посмотреть, но и

увидеть биологический объект, а затем уже говорит о его назначении в природе и

значении в жизни человека.

Биологам в руки дано мощнейшее средство для всестороннего воспитания

ребенка - природа. Уметь видеть природу – первое условие воспитания через природу.

Надо научиться самим и научить ребенка видеть красоту в окружающем мире, ценить

и беречь её, гордиться красотой родного края. Для решения этих задач учитель может

использовать новые педагогические технологии – проектную и исследовательскую

деятельность, что по требованиям Федерального Государственного образовательного

стандарта является обязательным.

Проектная деятельность даёт возможность представить изучаемую проблему с

разных точек зрения. Даже в сельской школе, где училась я, исследования,

выполненные школьниками под руководством учителей биологии и географии, не раз

занимали призовые места на конференциях и конкурсах различного уровня.

Нельзя не сказать о внеклассной работе, которую должны проводить учителя

биологии в дополнения к уроку. Методически правильно организованные вечера,

круглые столы, биологические КВНы, брейн-ринги и викторины обогащают общее

развитие и духовную жизнь учащихся, стимулируют желание больше увидеть, узнать,

и, наконец, сделать. Такая работа развивает у учащихся интерес и любовь к природе, к

ее охране и преобразованию, увлекает учащихся перспективами природоохранной

деятельности, формирует у детей познавательное и эстетическое отношение к

окружающей природной среде.

«Мы теряем преданных друзей природы, глушим в людях призвание, если не

открываем молодежи глаза на «красоты окружающего мира», - писал академик

Н. П. Анучин.

Сегодня

необычайно

актуальное

значение

приобретает

биологизация

и

гуманизация

образования

в

целом,

основная

задача

которых

-

воспитание

нравственности учащихся, той нравственности, которая будет определять поведение

человека не только в обществе, но и в природе, его духовные и душевные качества, его

отношение к окружающей среде. Эта нравственность определяет мораль нового типа

и, может быть, мораль человека нового типа: «То, что нами не создано, не должно

3