Актуальность исследования развития внимания у младших школьников

с

задержкой

психического

развития

(ЗПР)

посредством

нейроигр

обусловлена, прежде всего, фундаментальным значением внимания для

успешного обучения и необходимостью поиска эффективных коррекционных

подходов, учитывающих специфику данной категории детей.

Согласно

многочисленным

исследованиям

отечественных

дефектологов и психологов, недостаточный уровень внимания является

одной из наиболее существенных и заметных особенностей познавательной

деятельности детей с ЗПР.

Нейропсихологические игры, или нейроигры, представляют собой

перспективное направление, так как их игровая форма соответствует

эмоционально-волевым особенностям и интересам младших школьников, а

содержание направлено на тренировку и гармонизацию работы различных

отделов мозга, отвечающих за концентрацию, устойчивость и переключение

внимания.

Разработка

и

внедрение

систематизированных

занятий

с

использованием нейроигр отвечает насущной потребности в создании научно

обоснованного, мотивирующего и адресного инструментария для коррекции

недостатков внимания у младших школьников с ЗПР. Это способствует не

только преодолению их познавательных трудностей, но и создает основу для

успешной социализации и дальнейшего обучения.

По результатам исследования переключения и распределения внимания

младших школьников с ЗПР с помощью методики «Проставь значки» (Р.С.

Немов) в контрольной группе, сделан вывод о том, что высокий уровень

переключаемости внимания выявлен у 50% младших школьников с ЗПР (5

человек). Так, нами не отмечалось значительных трудностей при проведении

методики, трудности при концентрации внимания были незначительные.

В Экспериментальной группе по методике «Проставь значки», мы

выявили, что у исследуемых детей имеются особенности внимания, которые

связаны с переключением и распределением внимания. Так, дети медленно

выполняли задания, отмечалась рассеянность, встречались сложности при

сосредоточивании на заданиях, а также при переходе от одного задания к

другому. Кроме этого, была выявлена отвлекаемость на посторонние

объекты. Некоторые дети не могли одновременно выполнять несколько

задач. Данные особенности были обнаружены как в группе детей, которые

входят в контрольную группу, так и в экспериментальную группу. При этом,

в экспериментальной группе данные нарушения встречаются чаще, что

выявлено при обследовании детей по данной методике.

При помощи методики «Запомни и расставь точки», у исследуемых

групп

были

выявлены

нарушения

объёма

внимания,

у

участников

эксперимента снижалась работоспособность, дети путались в инструкциях,

приходилось, порой не один раз повторять, что требуется им делать.

Испытуемым сложно было удерживать всё количество информации, которая

была необходима, чтобы справиться заданиями методики. Оценка объема

внимания определяется исходя из количества набранных баллов. В двух

группах были выявлены проблемы, в контрольной группе нарушения объёма

внимания более выражены, о чем свидетельствуют результаты исследования.

Результаты проведения методики «Тест Бурдона» в модификации П.А.

Рудника показали, что в контрольной группе младших школьников с ЗПР,

выявлен средний уровень концентрации, точности и продуктивности

внимания и составил 20% (2 ребёнка с ЗПР). Так, у младших школьников

наблюдались

незначительные

сложности

при

выполнении

заданий

и

выражались в том, что им было сложно сконцентрироваться на задании.

У испытуемых экспериментальной группы есть проблемы, которые

обусловлены

особенностями

нарушения

концентрации,

точности

и

продуктивности

внимания.

У

испытуемых

возникли

трудности

при

выполнении

заданий.

Они

допускали

ошибки.

Им

сложно

было

сконцентрировать своё внимание на заданиях, в связи с чем они отвлекались.

Некоторые вообще не следовали инструкциям. Кроме этого нами замечено

двигательное беспокойство у некоторых детей. Другие же, наоборот, были

«вялые», уставшие и их совсем не привлекало ничего.

Таким образом, результаты диагностики свойств внимания младших

школьников с ЗПР контрольной и экспериментальной групп подтвердили,

что имеются сложности, которые выражаются в нарушении концентрации,

точности и продуктивности внимания.

Выявленные результаты свидетельствуют о необходимости проведения

психокоррекционных мероприятий, направленных на развития свойств

внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического

развития. В связи с чем, нами была разработана программа психологической

коррекции свойств внимания посредством нейроигр для данной категории

испытуемых, представленная в следующем параграфе нашей выпускной

квалификационной работы.

Цель:

психологическая

коррекция

свойств

внимания

младших

школьников с задержкой психического развития с использованием нейроигр.

Программа разработана для детей младшего школьного возраста с

задержкой психического развития, имеющих нарушение свойств внимания.

В программе были использованы нейропсихологические игровые

техники и упражнения. Использование перечисленных техник и методов

будет способствовать развитию внимания младших школьников с ЗПР.

Направления работы с младшими школьниками с ЗПР, имеющими

нарушение свойств внимания:

1. Работа, направленная на развитие концентрации, сосредоточенности

и устойчивости внимания.

2. Обучение детей навыкам удерживанию объема информации.

3. Развитие способности к распределению, переключению внимания.

Цель контрольного этапа исследования – определение эффективности

программы

психологической

коррекции

свойств

внимания

младших

школьников с задержкой психического развития с применением нейроигр. На

данном слайде представлены Сравнительные результаты исследования

уровня переключения и распределения внимания у младших школьников с

ЗПР контрольной и экспериментальной групп по методике «Проставь

значки»

(Р.С.

Немов)

на

констатирующем

и

контрольном

этапах

эксперимента.

На

данном

слайде

представлены

Сравнительные

результаты

исследования уровня переключения и распределения внимания у младших

школьников с ЗПР контрольной и экспериментальной групп по методике

«Проставь значки» (Р.С. Немов) на констатирующем и контрольном этапах

эксперимента. Мы видим значительные изменения в очень низком уровне,

который снизился на 20%, в то время как средний уровень повысился на 20%.

На

данном

слайде

представлены

Сравнительные

результаты

исследования уровня концентрации, точности, продуктивности внимания у

младших школьников с ЗПР контрольной и экспериментальной групп по

методике «Тест Бурдона» в модификации П.А. Рудника на констатирующем

и контрольном этапах эксперимента.

Проведённая

коррекционно-развивающая

работа

способствовала

статистически

значимому

улучшению

концентрации,

точности

и

продуктивности внимания у младших школьников с ЗПР, что проявилось в

сокращении группы с «очень низким» уровнем и увеличении группы со

«средним» уровнем развития данных свойств.

Таким

образом,

в

результате

проведенного

исследования,

мы

установили, что в контрольной группе были зафиксированы незначительные

изменениях

в

показателях

свойств

внимания.

Так,

незначительно

увеличилось количество детей, которым сложно сосредоточиться в силу

двигательного

беспокойства,

дети

имели

сложности

переключения,

распределения внимания.

В экспериментальной группе, наоборот, наблюдается положительная

динамика – снизилось количество детей, имеющих характерные выраженные

трудности в сосредоточении на объекте или предмете деятельности,

увеличилось количество детей, у которых концентрация, переключение и

распределение внимания стали выше. Дети стали меньше отвлекаться и

выполнять задание с меньшим количеством ошибок.

Исходя из результатов повторного исследования, можно сделать вывод

о том, что разработанная нами программа психологической коррекции

свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития

эффективна. Поставленные цели и задачи были достигнуты.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная

нами программа психологической коррекции свойств внимания детей

младшего

школьного

возраста

с

задержкой

психического

развития

посредством нейроигр оказалась эффективной. Исходя из полученных

результатов, можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза

подтвердилась. Поставленные задачи были выполнены в полной мере.

Перспективы

дальнейших

исследований

могут

быть

связаны

с

изучением долгосрочных эффектов применения нейроигр, их влияния на

другие познавательные процессы (память, мышление), а также с разработкой

дифференцированных программ для различных клинико-психологических

вариантов ЗПР.