Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Невьянского городского округа детский сад №44 «Солнышко» с

корпусом №2 «Калинка»

статью подготовила:

Крупинина Л.О., воспитатель

ПРОЕКТ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В

СРЕДНЕЙ И СТАРШЕЙ ГРУППЕ

«РОДИНА НАЧИНАЕТСЯ С СЕМЬИ»

Аннотация

В

статье

представлено

теоретическое

обоснование

и

практико

ориентированное описание педагогического проекта по патриотическому

воспитанию детей дошкольного возраста «Родина начинается с семьи».

Раскрываются

концептуальные

основы

формирования

патриотических

чувств у детей 4–7 лет, анализируются возрастные особенности восприятия

патриотических ценностей воспитанниками средней и старшей групп.

Определяются цели, задачи, принципы и этапы реализации проекта,

описывается

его

содержательное

наполнение

с

дифференциацией

по

возрастам.

Особое

внимание

уделяется

механизмам

взаимодействия

дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников как

ключевому

условию

эффективности

патриотического

воспитания.

Представлены критерии результативности проекта и возможные способы

диагностики достижений детей.

Ключевые слова: патриотическое воспитание, дошкольный возраст, средняя

группа, старшая группа, семья, Родина, проектная деятельность, социальное

партнерство, гражданская идентичность, духовно-нравственное развитие.

Введение

Современная государственная политика Российской Федерации в сфере

образования

определяет

воспитание

подрастающего

поколения

как

стратегический

национальный

приоритет.

Особое

значение

придается

формированию

российской

гражданской

идентичности,

духовно-

нравственных ценностей, патриотического сознания на всех уровнях

образования, начиная с дошкольного детства. Стратегия развития воспитания

в

Российской

Федерации

на

период

до

2025

года

подчеркивает

необходимость

создания

условий

для

воспитания

у

детей

чувства

патриотизма, любви к Отечеству, малой родине, семье, уважения к старшим,

культурному и историческому наследию российского народа.

Дошкольный

возраст

представляет

собой

сензитивный

период

для

формирования

базовых

структур

личности,

ценностных

ориентаций,

эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира. Именно в этом

возрасте закладываются фундаментальные основы отношения человека к

себе,

к

близким

людям,

к

обществу

и

государству.

Особенность

патриотического воспитания дошкольников заключается в том, что оно не

может осуществляться через прямую трансляцию идеологических установок

или абстрактных понятий. Патриотизм ребенка дошкольного возраста имеет

эмоционально-образную

природу

и

формируется

через

конкретные,

личностно значимые переживания, связанные с семьей, домом, ближайшим

социальным окружением.

Проект «Родина начинается с семьи» разработан с учетом указанных

методологических положений и ориентирован на решение актуальной

педагогической задачи: формирование первичных представлений о Родине и

патриотических чувств у детей средней и старшей группы через углубление

представлений о семье как первооснове патриотического сознания. Новизна

проекта заключается в дифференцированном подходе к содержанию и

методам работы в разных возрастных группах при сохранении единой

смысловой линии и преемственности этапов формирования патриотических

представлений.

Теоретические основы патриотического воспитания дошкольников

Патриотизм

как

педагогическая

категория

применительно

к

детям

дошкольного возраста требует специального осмысления. В педагогической

науке патриотизм дошкольника определяется как интегративное качество

личности, включающее эмоционально положительное отношение к семье,

дому, детскому саду, родному городу, природе родного края, уважение к

людям труда, защитникам Отечества, элементарные представления о стране,

ее символике и традициях. В отличие от патриотизма взрослого человека,

предполагающего

сформированность

мировоззренческих

позиций

и

готовность

к

осознанным

действиям

по

защите

интересов

Родины,

патриотические чувства дошкольника проявляются на эмоциональном и

поведенческом уровнях: в привязанности к близким людям, в желании

заботиться о них, в интересе к событиям жизни семьи и детского сада, в

стремлении подражать положительным примерам.

В основе современной теории патриотического воспитания дошкольников

лежат фундаментальные положения культурно исторической психологии о

развитии высших психических функций через интериоризацию культурных

ценностей в совместной деятельности со взрослыми. Исследования в области

возрастной психологии показывают, что формирование патриотических

чувств

проходит

ряд

последовательных

этапов,

соответствующих

возрастным возможностям детей. На первом этапе (младший и средний

дошкольный

возраст)

происходит

накопление

эмоционального

опыта,

связанного с семьей и ближайшим окружением. На втором этапе (старший

дошкольный возраст) формируются обобщенные представления о Родине,

возникают зачатки гражданских чувств и оценочных суждений.

Важнейшим теоретическим положением, определяющим логику построения

проекта, является принцип «от близкого к далекому» в освоении социального

мира

ребенком-дошкольником.

Освоение

ребенком

социального

пространства осуществляется по спирали: от семьи и дома к детскому саду и

двору, затем к родному городу (поселку) и его окрестностям, и только потом

к стране в целом. Каждый последующий уровень освоения опирается на

предыдущий, включая его в себя как содержательную основу. Попытки

сформировать у ребенка любовь к Родине в абстрактном смысле, минуя

конкретные эмоциональные связи с семьей и малой родиной, приводят к

формальному

усвоению

знаний

без

глубинного

эмоционального

переживания.

Особого

внимания

заслуживает

проблема

соотношения

семейного

и

общественного воспитания в формировании патриотических чувств. Семья

выступает

первичным

институтом

социализации,

в

котором

ребенок

усваивает первые образцы отношений к людям, к труду, к традициям.

Именно в семье закладываются основы ценностного отношения к своему

роду, к предкам, к семейным реликвиям и традициям. Исследования

показывают, что характер семейных отношений, эмоциональный климат в

семье, наличие или отсутствие семейных традиций существенно влияют на

формирование у ребенка чувства защищенности, уверенности, базового

доверия к миру, которые являются психологической основой для развития

более сложных социальных чувств, включая патриотизм.

Методологическая основа проекта

Проект «Родина начинается с семьи» базируется на совокупности

взаимодополняющих методологических подходов, обеспечивающих его

целостность и системность. Системно-деятельностный подход определяет

организацию образовательного процесса, в котором ребенок выступает

активным субъектом познания, а формирование патриотических чувств

осуществляется через включение детей в разнообразные виды деятельности,

имеющие личностный смысл и эмоциональную привлекательность. Игровая

деятельность выступает ведущей формой освоения социального опыта,

познавательно исследовательская деятельность обеспечивает расширение

представлений об окружающем мире, продуктивная деятельность позволяет

выразить эмоциональное отношение к изучаемым явлениям.

Личностно-ориентированный подход предполагает учет индивидуальных

особенностей, интересов и потребностей каждого ребенка, его семейного

опыта, темпа и способов освоения материала. Реализация данного подхода

обеспечивает

эмоциональную

включенность

детей

в

проектную

деятельность,

создает

условия

для

проявления

инициативы

и

самостоятельности.

Особое

значение

приобретает

индивидуализация

содержания патриотического воспитания через обращение к конкретным

семейным историям, традициям, событиям, значимым для каждого ребенка.

Аксиологический подход ориентирует на формирование у детей системы

ценностных отношений: к семье как основе жизни человека, к малой родине

как месту, где человек родился и вырос, к Отечеству как общему дому для

всех граждан России. В рамках данного подхода патриотическое воспитание

рассматривается как процесс присвоения ребенком духовно-нравственных

ценностей российского народа, таких как любовь к Родине, служение

Отечеству,

уважение

к

старшим,

почитание

предков,

трудолюбие,

милосердие.

Культурологический

подход

определяет

содержание

патриотического

воспитания через приобщение детей к культурному наследию российского

народа, народным традициям, обычаям, праздникам, произведениям устного

народного творчества и художественной культуры. Освоение культурных

ценностей происходит не путем пассивного восприятия, а через активное

включение детей в традиционные виды деятельности: народные игры,

хороводы, праздничные обряды, художественные промыслы.

Психолого-педагогическая характеристика возрастных групп как

основа дифференциации содержания проекта

Эффективность патриотического воспитания дошкольников во многом

определяется соответствием содержания, методов и форм работы возрастным

особенностям детей. В этой связи в рамках проекта предусмотрена

дифференциация содержания для средней и старшей групп.

Дети средней группы (4–5 лет) характеризуются интенсивным развитием

наглядно-образного мышления, активным расширением словарного запаса,

формированием способности к пониманию простых причинно-следственных

связей. В этом возрасте возникает интерес к своей родословной, к событиям

семейной жизни, усиливается потребность в эмоциональной близости со

взрослыми. Дети начинают осознавать себя в системе семейных отношений,

задают

вопросы

о

родственниках,

проявляют

интерес

к

семейным

фотографиям. Вместе с тем, внимание детей этого возраста неустойчиво,

преобладает непроизвольное запоминание, мышление носит конкретный

характер, обобщения осуществляются на основе ярких внешних признаков.

Исходя из этих особенностей, содержание работы в средней группе

ориентировано на формирование конкретных, эмоционально окрашенных

представлений о семье, доме, детском саде как ближайшем социальном

окружении ребенка.

Дети старшей группы (5–7 лет) находятся на этапе интенсивного развития

логического

мышления,

формирования

произвольности

психических

процессов, развития рефлексивных способностей. В этом возрасте дети

способны усваивать систематизированные знания, устанавливать более

сложные связи и зависимости между явлениями, понимать символическое

значение.

Значительно

расширяются

социальные

представления,

формируется интерес к истории, событиям, выходящим за пределы личного

опыта. Дети начинают осознавать свою принадлежность к определенной

социальной группе (семье, группе детского сада, жителям города, гражданам

страны). В связи с этим содержание работы в старшей группе становится

более сложным и обобщенным, включая представления о малой родине,

стране, ее символах, истории, защитниках, культурных традициях.

Содержание и организация проекта в средней группе

В средней группе реализация проекта «Родина начинается с семьи»

направлена

на

решение

следующих

задач:

формирование

у

детей

представлений о себе как члене семьи; расширение знаний о семье,

родственных отношениях, семейных традициях; воспитание эмоционально-

положительного отношения к членам семьи, чувства любви и привязанности

к дому; формирование первоначальных представлений о детском саде как

социальном окружении; развитие интереса к ближайшему природному и

социальному окружению.

Содержание работы структурируется по тематическим модулям, каждый из

которых реализуется в течение определенного временного периода. Первый

модуль «Я и мое имя» направлен на формирование у ребенка первичного

самосознания, понимания ценности собственной личности. В рамках данного

модуля проводятся беседы о значении имени, о том, почему родители

выбрали именно это имя, кто еще в семье носит такие имена. Дети совместно

с

родителями

создают

странички

о

своем

имени,

которые

затем

объединяются в общий альбом группы. Используются игры, способствующие

осознанию

ребенком

своей

индивидуальности

и

одновременно

принадлежности к семье и группе сверстников.

Второй модуль «Моя семья» ориентирован на формирование у детей

представлений о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга,

заботятся друг о друге. Дети знакомятся с понятиями «родственники»,

«родные», «близкие», с составом семьи, с родственными отношениями. В

практической деятельности используются такие формы, как составление

рассказов о своей семье по вопросам воспитателя, рисование на тему «Моя

семья», «Наш дом», сюжетно-ролевая игра «Семья», чтение художественной

литературы

о

взаимоотношениях

в

семье,

рассматривание

семейных

фотографий. Особое значение приобретает изготовление коллективной

работы «Семейное древо нашей группы» с использованием фотографий

детей и их близких.

Третий модуль «Наш детский сад» расширяет представления детей о

ближайшем социальном окружении. Дети знакомятся с помещениями

детского сада, их назначением, с профессиями людей, работающих здесь, с

правилами поведения и традициями учреждения. Проводятся экскурсии по

детскому саду, беседы о сотрудниках, встречи с интересными людьми из

числа персонала и родителей. Организуются посильные трудовые действия

по уходу за участком, помощь младшим группам. Важно сформировать у

детей понимание того, что детский сад – это тоже частица Родины, место, где

ребенку должно быть хорошо и безопасно, о котором нужно заботиться.

Четвертый модуль «Моя улица, мой поселок (город)» начинает знакомить

детей с малой родиной за пределами дома и детского сада. Дети узнают

название своей улицы, знакомятся с ближайшими объектами социальной

инфраструктуры (магазин, почта, аптека, школа), учатся ориентироваться в

ближайшем окружении. Формы работы включают целевые прогулки,

рассматривание фотографий и иллюстраций, беседы о том, что находится

рядом с детским садом, рисование на тему «Моя улица», конструирование

«Дом, в котором я живу».

В средней группе преобладают наглядные, игровые и практические методы

работы. Широко используются дидактические игры, направленные на

закрепление представлений о семье и ближайшем окружении, сюжетно-

ролевые игры, моделирующие семейные отношения и профессиональную

деятельность взрослых, чтение художественной литературы, рассматривание

иллюстраций и фотографий, продуктивные виды деятельности. Важно, чтобы

все мероприятия носили ярко выраженный эмоциональный характер,

вызывали у детей положительный отклик и желание участвовать в них вновь.

Содержание и организация проекта в старшей группе

В старшей группе задачи патриотического воспитания усложняются и

расширяются.

Основные

задачи

проекта

на

этом

возрастном

этапе:

расширение и систематизация знаний детей о семье, роде, семейных

традициях и их связи с историей страны; формирование представлений о

малой родине (родном городе, поселке), его достопримечательностях,

истории, людях; знакомство с Россией как большим многонациональным

государством,

ее

символикой,

столицей,

природными

богатствами,

культурными традициями; воспитание уважения к защитникам Отечества,

интереса

к

героическому

прошлому

страны;

формирование

основ

гражданской идентичности и чувства сопричастности к судьбе Родины.

Содержание

работы

в

старшей

группе

также

структурируется

по

тематическим модулям, но каждый модуль получает более глубокое и

развернутое наполнение. Первый модуль «Моя семья: история и традиции»

углубляет представления детей о семье как ценности, формирует понимание

связи поколений, ответственности за сохранение и продолжение семейных

традиций.

В

отличие

от

средней

группы,

где

работа

строилась

преимущественно на эмоциональном восприятии, в старшей группе вводится

познавательный компонент: дети знакомятся с понятием «родословная»,

учатся составлять генеалогическое древо своей семьи, узнают о профессиях и

увлечениях предков, об истории семьи в контексте истории страны.

Совместно с родителями создаются семейные альбомы, презентации, мини-

исследования, рассказывающие о значимых событиях в жизни семьи, о

семейных реликвиях и традициях. Проводятся семейные гостиные, на

которых семьи делятся своим опытом сохранения и передачи традиций.

Второй модуль «Мой город (поселок) – частица России» направлен на

систематизацию знаний детей о родном крае. Дети изучают историю

возникновения населенного пункта, его достопримечательности, символику,

архитектурные особенности, знаменитых земляков, внесших вклад в его

развитие.

Проводятся

экскурсии

в

музеи,

к

памятным

местам,

на

предприятия, где работают родители, встречи с интересными людьми –

старожилами, ветеранами, представителями разных профессий. Дети учатся

ориентироваться по карте и схеме города, находить свой дом и детский сад,

понимать

место

родного

города

в

географическом

и

культурном

пространстве

страны.

Особое

внимание

уделяется

формированию

эмоционально-ценностного отношения к малой родине, чувства гордости за

ее достижения, желания сделать ее лучше.

Третий модуль «Наша страна Россия» знакомит детей с Россией как большим

многонациональным государством. Дети изучают государственные символы

(герб, флаг, гимн), их историю и значение, получают представление о

столице, крупных городах, природных богатствах, климатических зонах,

народах,

населяющих

Россию,

их

культурных

традициях,

народных

промыслах.

Используются

разнообразные

формы

работы:

просмотр

презентаций и видеофильмов, чтение книг, слушание музыки, заучивание

стихов, создание альбомов, коллажей, макетов. Важно сформировать у детей

понимание того, что Россия – огромная и разнообразная страна, но все

народы, живущие в ней, объединены общей историей, культурой, любовью к

общему Отечеству.

Четвертый модуль «Защитники Отечества» занимает особое место в системе

патриотического

воспитания

старших

дошкольников,

поскольку

формирование

образа

защитника

Родины

способствует

развитию

гражданской ответственности, мужества, уважения к воинскому долгу. В

рамках этого модуля дети знакомятся с историей армии, родами войск,

военной техникой, подвигами героев разных времен – от былинных

богатырей до участников современных военных конфликтов. Особое

значение приобретает связь с современностью: встречи с ветеранами и

участниками боевых действий, экскурсии к памятникам и мемориалам,

участие

в

акциях

поддержки

военнослужащих,

изготовление

поздравительных

открыток

и

подарков

для

защитников

Отечества.

Практическая

деятельность

позволяет

детям

почувствовать

свою

сопричастность к общему делу защиты страны, понять, что даже маленький

добрый поступок имеет значение.

Пятый модуль «Народная культура и традиции» направлен на приобщение

детей к истокам русской культуры, знакомство с фольклором, народными

промыслами,

традиционными

праздниками

и

обрядами.

Проводятся

фольклорные праздники и посиделки, мастер классы по народным ремеслам,

создаются

мини-музеи

в

группах,

организуются

выставки

народного

творчества. Через приобщение к культурному наследию формируется

уважение к труду и таланту предков, понимание ценности традиций, которые

передаются из поколения в поколение, осознание своей причастности к

великой русской культуре.

В старшей группе возрастает доля познавательных и исследовательских

методов

работы.

Активно

используются

метод

проектов,

экспериментирование,

моделирование,

решение

проблемных

ситуаций,

детское коллекционирование. При этом игровая деятельность продолжает

сохранять ведущее значение, но игры становятся более сложными по

содержанию, длительными по времени, включают элементы исследования и

творчества.

Взаимодействие с семьями воспитанников как условие эффективности

проекта

Эффективность патриотического воспитания дошкольников находится в

прямой зависимости от степени включенности семьи в педагогический

процесс. Родители являются не просто трансляторами знаний о Родине, но и

носителями определенного эмоционально ценностного отношения к стране,

которое невольно усваивается детьми. В этой связи проект предполагает

систему

работы

с

родителями,

включающую

диагностический,

информационный и практико-ориентированный компоненты.

Диагностический компонент направлен на выявление уровня компетентности

родителей в вопросах патриотического воспитания, их запросов и ожиданий,

особенностей семейного воспитания. Используются такие формы, как

анкетирование,

интервьюирование,

беседы,

наблюдения

за

детско-

родительскими

отношениями.

Полученная

информация

позволяет

индивидуализировать

работу

с

семьями,

учесть

их

особенности

и

потребности.

Информационный

компонент

предполагает

повышение

педагогической

компетентности

родителей

через

различные

формы

просвещения:

родительские

собрания,

консультации,

информационные

бюллетени,

памятки, рекомендации, папки передвижки. Родители получают конкретные

рекомендации по организации семейного чтения, по проведению экскурсий и

прогулок с детьми, по созданию семейных архивов и традиций, по

формированию у детей уважительного отношения к старшим, интереса к

истории семьи и страны. Важно донести до родителей понимание того, что

патриотическое

воспитание

не

требует

специально

организованных

мероприятий, а осуществляется в повседневной жизни – в разговорах,

совместных делах, примерах собственного поведения, в эмоциональной

атмосфере семьи.

Практико-ориентированный компонент включает непосредственное участие

родителей

в

реализации

проекта.

Это

и

совместное

создание

генеалогического древа, и подготовка семейных презентаций, и участие в

экскурсиях, праздниках, акциях, и помощь в сборе материалов для мини-

музеев, и участие в конкурсах и выставках. Особую ценность представляют

встречи с родителями как носителями определенного профессионального и

жизненного опыта: рассказы о своей профессии, о службе в армии, о

семейных традициях, об истории семьи. Такие встречи производят на детей

глубокое впечатление, формируют чувство гордости за свою семью.

В рамках проекта активно используются совместные детско родительские

проекты, позволяющие объединить усилия семьи и детского сада в

исследовании какой-либо темы. Например, проекты «История моей семьи в

истории

страны»,

«Семейные

реликвии»,

«Традиции

нашей

семьи»,

«Профессии моих родителей» предполагают совместное изучение семейного

архива, подготовку рассказа, создание альбома, презентации или выставки.

Такая работа не только расширяет знания детей, но и способствует

укреплению

межпоколенных

связей,

передаче

семейных

ценностей,

формированию чувства причастности к истории своей семьи и страны.

Этапы реализации проекта

Реализация проекта «Родина начинается с семьи» осуществляется в три

последовательных этапа, каждый из которых имеет специфические цели и

содержание.

Первый этап – подготовительный (организационно-диагностический). На

данном этапе проводится анализ имеющихся условий, диагностика уровня

сформированности патриотических представлений у детей, анкетирование

родителей с целью выявления их запросов и ожиданий. Педагоги изучают

методическую

литературу,

подбирают

диагностические

методики,

разрабатывают

перспективное

планирование

по

проекту,

определяют

критерии оценки эффективности. Важным направлением является создание

развивающей предметно-пространственной среды в группах: пополнение

уголков

патриотического

воспитания,

подбор

наглядных

материалов,

художественной литературы, дидактических игр, аудио- и видеоматериалов

по тематике проекта. На этом этапе также устанавливаются контакты с

социальными

партнерами

–

библиотеками,

музеями,

школами,

общественными организациями, определяются формы взаимодействия.

Второй этап – основной (практико-ориентированный). На данном этапе

осуществляется непосредственная реализация запланированных мероприятий

с детьми и родителями в соответствии с тематическими модулями и

возрастными особенностями воспитанников. Проводятся занятия, беседы,

экскурсии, праздники, акции, реализуются детско-родительские проекты.

Важной

характеристикой

этого

этапа

является

систематичность

и

последовательность

работы,

интеграция

содержания

патриотического

воспитания во все виды детской деятельности. Организуется взаимодействие

с

социальными

партнерами,

проводятся

совместные

мероприятия.

Осуществляется текущий мониторинг результатов, при необходимости

вносятся коррективы в планирование, дополняется развивающая среда.

Третий этап – заключительный (аналитико-рефлексивный). На данном этапе

проводится

итоговая

диагностика,

позволяющая

оценить

динамику

изменений в уровне сформированности патриотических представлений у

детей.

Анализируются

результаты

работы,

выявляются

трудности

и

проблемы, определяются перспективы дальнейшей деятельности. Проводятся

итоговые

мероприятия:

выставки,

праздники,

презентации

продуктов

проектной деятельности, фестивали семейного творчества. Обобщается и

оформляется педагогический опыт, материалы проекта систематизируются и

готовятся к распространению. Важным результатом заключительного этапа

является определение направлений дальнейшей работы, постановка новых

задач на следующий учебный год.

Критерии эффективности и ожидаемые результаты проекта

Оценка эффективности реализации проекта осуществляется по нескольким

направлениям, охватывающим разные аспекты развития личности ребенка, а

также качество взаимодействия с семьями воспитанников.

В

отношении

детей

критериями

эффективности

выступают:

наличие

устойчивого интереса к своей семье, ее истории и традициям; знание состава

семьи,

имен

и

отчеств

родителей,

их

профессий,

места

работы;

представления о родственных отношениях и семейных связях; знание

домашнего адреса, названия населенного пункта; наличие представлений о

родном городе (поселке), его достопримечательностях, символике; знание

названия страны, государственной символики (флаг, герб, гимн), столицы;

наличие представлений о природных богатствах, культурных традициях,

народах России; наличие элементарных представлений о защитниках

Отечества,

об

исторических

событиях;

проявление

эмоционально

положительного отношения к близким людям, детскому саду, родному краю,

стране; проявление уважения к людям труда, ветеранам, старшим; наличие

элементарных умений отражать полученные впечатления в игровой, речевой,

продуктивной деятельности.

Важно подчеркнуть, что патриотическое воспитание дошкольников не

предполагает

формирования

развернутых

систематических

знаний

по

истории и географии. Ожидаемый результат – это первичные представления,

эмоционально окрашенные образы, ценностные ориентации, положительное

отношение к явлениям социальной жизни, которые в дальнейшем станут

основой для формирования более сложных патриотических чувств и

гражданской позиции.

В отношении родителей критериями эффективности являются: проявление

интереса к процессу патриотического воспитания ребенка; активное участие

в мероприятиях проекта, в совместных детско родительских проектах;

повышение

компетентности

в

вопросах

патриотического

воспитания;

укрепление детско-родительских отношений через совместную деятельность;

положительная

оценка

деятельности

дошкольной

образовательной

организации по патриотическому воспитанию.

В отношении педагогов критериями эффективности выступают: повышение

профессиональной компетентности в области патриотического воспитания;

обогащение

развивающей

предметно

пространственной

среды

групп;

разработка

методических

материалов

и

их

успешная

апробация;

установление партнерских отношений с семьями воспитанников; трансляция

педагогического опыта в профессиональном сообществе.

Заключение

Проект «Родина начинается с семьи» представляет собой целостную систему

работы по патриотическому воспитанию детей средней и старшей группы,

основанную на принципах систематичности, интеграции, социального

партнерства и взаимодействия с семьей. Отличительной особенностью

проекта является дифференциация содержания и методов работы с учетом

психологических особенностей детей каждого возраста и последовательное

расширение представлений от близкого и понятного ребенку (семья, дом,

детский сад) к более сложному и обобщенному (малая родина, страна,

Отечество).

Теоретический анализ и обобщение практического опыта свидетельствуют о

том,

что

именно

в

дошкольном

возрасте

закладываются

основы

патриотического

сознания,

формируются

первичные

представления

о

Родине, которые в дальнейшем становятся фундаментом гражданской

идентичности и патриотической позиции личности. Семья при этом

выступает

главным

институтом

социализации,

обеспечивающим

эмоциональную

насыщенность

и

личностную

значимость

этих

представлений.

Только

в

тесном

взаимодействии

дошкольной

образовательной организации и семьи возможно достижение подлинных

результатов в патриотическом воспитании подрастающего поколения.

Реализация

проекта

позволяет

не

только

сформировать

у

детей

первоначальные представления о семье, родном крае и стране, но и создать

условия

для

укрепления

детско-родительских

отношений,

повышения

педагогической компетентности родителей, развития профессионального

мастерства

педагогов.

Важнейшим

итогом

проектной

деятельности

становится осознание всеми участниками образовательных отношений того

факта, что любовь к Родине действительно начинается с семьи – с любви к

близким людям, к родному дому, к тем местам, где прошло детство, с

уважения к семейным традициям и истории своего рода.

Перспективы дальнейшей работы связаны с углублением содержания по

каждому тематическому модулю, поиском новых форм взаимодействия с

семьями

воспитанников,

расширением

социального

партнерства

с

учреждениями культуры и общественными организациями, разработкой

диагностического инструментария, позволяющего более точно отслеживать

динамику патриотического развития дошкольников, созданием условий для

преемственности в работе с начальной школой.