МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ПРОЕКТ ЛАБОРАТОРИЯ.

ОТКРЫВАЕМ ИНТЕРЕСНЫЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ

ОПЫТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Введение

Современная система дошкольного образования претерпевает

существенные изменения, связанные с переосмыслением целевых

ориентиров и содержания педагогической деятельности. На смену

парадигме простой трансляции знаний от педагога к ребенку приходит

компетентностный подход, где приоритетом становится

формирование у дошкольников способности самостоятельно

добывать информацию, анализировать её и применять на практике. В

этом контексте особую актуальность приобретает развитие

познавательно-исследовательской деятельности детей.

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (ФГОС ДО) выделяет познавательное

развитие как одну из ключевых образовательных областей,

предполагающую развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации. Наиболее эффективным инструментом

реализации данных задач выступает детское экспериментирование.

Однако, как показывает анализ массовой практики, работа в этом

направлении часто носит фрагментарный характер, сводится к

демонстрации педагогом эффектных, но не всегда понятных ребенку

опытов, либо подменяется простым манипулированием с предметами.

Настоящая методическая разработка посвящена созданию и

функционированию проекта «Лаборатория» в условиях дошкольного

образовательного учреждения (ДОУ). Цель разработки — представить

системный подход к организации научно-исследовательской

деятельности дошкольников, обеспечивающий не простое знакомство

с физическими явлениями, а глубокое погружение в процесс познания

через постановку опытов. В работе рассматриваются теоретические

основы детского экспериментирования, алгоритмы проектирования

исследовательской деятельности, а также конкретные методики

проведения опытов, адаптированные для разных возрастных групп.

Глава 1. Теоретико-методологические основы организации

детской исследовательской деятельности

1.1. Детское экспериментирование как форма познавательной

активности

Для построения эффективной модели работы лаборатории

необходимо понимать психологическую природу детского

экспериментирования. В трудах отечественных психологов, в

частности Н.Н. Поддьякова, экспериментирование рассматривается

не как спонтанное баловство, а как подлинная детская деятельность,

возникающая в раннем возрасте и интенсивно развивающаяся на

протяжении всего дошкольного детства. Именно экспериментирование

является ведущим способом познания мира, позволяющим ребенку

выстраивать в своем сознании картину мира, основанную на

собственных наблюдениях и умозаключениях.

Существует принципиальное различие между понятиями

«ознакомление с окружающим» и «исследовательская деятельность».

В первом случае ребенок выступает пассивным реципиентом

информации, которую ему преподносит взрослый. Во втором — он

является активным субъектом, преобразующим реальность. В

лабораторных условиях ребенок не просто узнает, что лед тает в

тепле, а устанавливает причинно-следственные связи: почему это

происходит, от каких условий зависит скорость таяния, как

взаимодействуют разные агрегатные состояния вещества.

Исследовательская деятельность дошкольника характеризуется

следующими специфическими чертами:



Синкретичность (слитность): ребенок не разделяет познание на

физическое, химическое или биологическое. Для него мир един, и

опыт с магнитом так же важен, как и наблюдение за прорастанием

семени.



Ситуативность: интерес к исследованию возникает спонтанно, под

влиянием конкретного предмета или явления, попавшего в поле

зрения.



Эмоциональная окрашенность: успешный опыт вызывает яркую

положительную реакцию, которая закрепляет интерес к познанию.

1.2. Принципы проектирования образовательной среды

«Лаборатория»

Проект «Лаборатория» — это не просто уголок природы или место

хранения реактивов. Это особым образом организованная

развивающая предметно-пространственная среда, стимулирующая

поисковую активность. Ее проектирование должно опираться на ряд

дидактических принципов.

Принцип проблемности является системообразующим. Среда

лаборатории должна содержать не готовые ответы, а вопросы,

«закодированные» в объектах. Например, наличие вольтметра и

батарейки само по себе неинтересно, но если перед ребенком стоит

задача зажечь лампочку разными способами, приборы обретают

смысл как инструменты решения задачи.

Принцип вариативности предполагает наличие множества материалов

и оборудования, позволяющих проводить один и тот же опыт разными

путями или изучать одно явление на разных объектах. Это

способствует развитию гибкости мышления. В лаборатории должны

быть представлены как природные материалы (песок, глина, камни,

семена), так и технические (магниты, шестеренки, зеркала, пипетки,

увеличительные приборы).

Принцип эмоциональной насыщенности требует, чтобы процесс

исследования затрагивал не только рациональную, но и чувственную

сферу ребенка. Красота химической реакции (безопасной),

неожиданность физического эффекта, эстетика природного материала

— все это создает положительный фон и усиливает мотивацию.

Принцип безопасности и возрастного соответствия является

фундаментальным. Все опыты должны быть абсолютно безопасны

при соблюдении элементарных правил. Оборудование должно быть

функциональным, но по возможности приближенным к реальному

научному (колбы, пробирки, микроскопы), что формирует у ребенка

«образ науки», но при этом адаптированным под детскую руку и

физические возможности.

Глава 2. Организационно-педагогические условия реализации

проекта «Лаборатория»

2.1. Этапы развертывания проектной деятельности

Реализация проекта «Лаборатория» требует четкой этапности,

исключающей хаотичность и формализм. Можно выделить три

основных этапа: подготовительный, содержательно-деятельностный и

рефлексивно-обобщающий.

На подготовительном этапе ключевая роль принадлежит педагогу.

Происходит диагностика уровня сформированности

исследовательских умений у детей (умение видеть проблему,

задавать вопросы, выдвигать гипотезы). Параллельно ведется работа

по обогащению предметной среды. Важно не просто закупить

оборудование, а систематизировать его по тематическим модулям:

«Модуль воды и песка», «Модуль воздуха», «Модуль магнетизма»,

«Модуль света и цвета», «Модуль веса и измерения». На этом же

этапе разрабатываются правила поведения в лаборатории, которые

формулируются доступно для детей и оформляются визуально

(пиктограммы).

Содержательно-деятельностный этап представляет собой цикл

исследовательских занятий, интегрированных в общую

образовательную программу. Важно понимать, что работа

лаборатории не является отдельным «кружком» для избранных, а

встраивается в контекст изучения лексических тем, ознакомления с

окружающим миром, развития речи. Например, изучая тему

«Перелетные птицы», в лаборатории можно провести опыт «Почему

перья водоплавающих птиц не намокают?», исследуя свойства жира и

воды.

Рефлексивно-обобщающий этап предполагает подведение итогов.

Однако это не тестирование знаний. Формами рефлексии выступают:

мини-конференции, где дети докладывают о результатах своих

опытов; создание «Дневника юного исследователя» (зарисовки,

схемы, первые записи под диктовку); презентация проектов для

родителей. Это позволяет ребенку осознать ценность собственного

открытия.

2.2. Роль педагога в детском исследовании

В рамках проекта «Лаборатория» функции педагога кардинально

меняются. Из транслятора знаний он превращается в организатора

исследовательского пространства, тьютора и старшего коллегу. Это

требует от воспитателя высокой методической компетентности и

способности к педагогической рефлексии.

Ключевая компетенция педагога-исследователя — умение

формулировать открытые вопросы. Вопросы типа «Какого цвета

вода?» предполагают односложный ответ и не стимулируют мысль.

Вопросы «При каких условиях вода может изменить цвет?», «Как

сделать так, чтобы этот предмет не утонул?» побуждают ребенка к

выдвижению гипотез и планированию действий.

Педагог должен уметь фиксировать детские идеи и помогать их

оформлять. Часто дошкольник интуитивно чувствует решение, но не

может его вербализовать. Задача воспитателя — «расшифровать»

замысел и предложить инструментарий для его проверки. Важно

соблюдать баланс между руководством и предоставлением

самостоятельности. Нельзя делать опыт за ребенка, демонстрируя

ловкость рук, — это убивает исследовательский интерес. Можно и

нужно делать опыт вместе с ребенком, передавая ему инициативу по

мере освоения действий.

Глава 3. Методика проведения научно-исследовательских

опытов с детьми дошкольного возраста

3.1. Структура и алгоритм исследовательского занятия

Любое занятие в лаборатории должно иметь четкую логическую

структуру, повторяющую цикл научного познания, но в

адаптированной для детей форме.

Первый этап — постановка проблемы и целеполагание. Проблема

должна быть взята из жизненного опыта детей, быть для них

значимой. Например, перед прогулкой обнаруживается, что скамейки

мокрые, хотя дождя не было (роса). Возникает вопрос: откуда взялась

вода? Так рождается тема исследования «Свойства водяного пара».

Второй этап — выдвижение гипотез. Педагог собирает все версии

детей, даже самые фантастические, записывая их на доске или

мольберте. Гипотезы не оцениваются как «правильные» или

«глупые». Цель — показать, что любое мнение имеет право на

существование и требует проверки.

Третий этап — планирование деятельности. Дети совместно с

педагогом определяют, что нужно сделать, какие предметы и

вещества использовать, чтобы проверить каждую гипотезу. Например,

чтобы проверить, может ли вода исчезать и появляться снова, можно

вскипятить чайник и подержать над паром холодное стекло.

Четвертый этап — проведение опыта. Это практическая часть, где

дети действуют с материалами. Важно предоставить каждому ребенку

возможность попробовать самому (при условии безопасности). На

этом этапе развиваются тонкая моторика, координация, волевые

качества.

Пятый этап — анализ результатов и формулировка выводов.

Происходит сравнение полученных результатов с выдвинутыми

гипотезами. Педагог помогает детям выстроить логическую цепочку:

«Мы предположили, что вода может превращаться в пар. Мы увидели,

что из кипящего чайника идет пар. Подержали стекло — на нем

появились капли. Значит, наша гипотеза подтвердилась: вода

действительно может превращаться в пар, а потом обратно в воду».

Выводы фиксируются в дневнике наблюдения схематично или

рисунком.

3.2. Вариативность опытов по возрастам и тематическим блокам

Опыты должны соответствовать когнитивным возможностям детей.

Нельзя требовать от младших дошкольников понимания сложных

физических законов, достаточно сенсорного восприятия свойств.

Для детей младшего дошкольного возраста (3–4 года) актуальны

опыты-манипуляции. Исследование направлено на знакомство со

свойствами объектов: «тонет — не тонет», «льется — не льется»,

«холодный — теплый», «твердый — мягкий». Важно дать детям

тактильный опыт. Пример: игра с песком — сухой сыплется, мокрый

лепится. Здесь нет задачи объяснить адгезию или поверхностное

натяжение; задача — накопить впечатления.

В среднем дошкольном возрасте (4–5 лет) опыты усложняются. Дети

начинают устанавливать простейшие связи. Можно вводить элементы

сравнения. Например, опыт «Потребность растений в воде». Берется

два одинаковых растения в горшках. Одно поливают как обычно,

второе — нет. Через несколько дней дети наглядно видят разницу и

делают вывод о роли воды для живых организмов. Это уже не

манипуляция, а элементарное исследование с прогнозированием

результата.

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) — это период сложных

многоходовых экспериментов и использования измерительных

приборов. Дети способны работать с моделями, фиксировать

промежуточные результаты. Рассмотрим подробнее несколько

содержательных блоков.

Блок опытов по изучению свойств воздуха. Воздух — невидимый

объект, поэтому его обнаружение уже является исследованием. Опыт

«Поймай воздух»: дети пытаются поймать воздух в полиэтиленовый

пакет. Они убеждаются, что он есть, он занимает место, но прозрачен.

Далее — опыт «Воздух работает»: как заставить воздух двигать

предметы? Парус для кораблика, надувание шарика. И более

сложный опыт «Давление воздуха»: стакан с водой накрывается

бумагой и переворачивается. Вода не выливается. Это вызывает

когнитивный диссонанс, который требует объяснения и вводит

понятие давления воздуха.

Блок опытов с водой и ее агрегатными состояниями. Здесь важно

проследить цикличность. Опыт «Разноцветные сосульки»:

подкрашенная вода замораживается на холоде. Дети наблюдают

переход в твердое состояние. Затем лед вносится в тепло —

наблюдается обратный переход. Старшие дети могут отслеживать

время таяния в разных условиях (на батарее, в воде, на столе), делая

выводы о зависимости скорости от температуры.

Блок оптических опытов. Изучение света. Опыт «Радуга»: создание

спектра с помощью зеркала, опущенного в воду, или с помощью CD-

диска. Опыт «Волшебные зеркала»: изучение симметрии, увеличения

и уменьшения (кривые зеркала). Опыт «Свет и тень»: театр теней,

исследование зависимости размера тени от удаленности источника

света.

Блок физических явлений. Магнетизм — одна из самых увлекательных

тем. Опыты «Что притягивает магнит?» (исследование разных

материалов), «Как увидеть магнитное поле?» (с помощью железных

опилок под бумагой). Можно создавать лабиринты, где нужно

провести металлический предмет магнитом через картон.

Блок биологических исследований. Не ограничивается наблюдением

за луком в банке. Интерес представляют опыты с черенкованием

растений (размножение), изучение микроскопа (рассматривание среза

листа, кожицы лука), создание гербариев, но с исследовательской

целью: сравнение формы листьев у разных деревьев, строение семян.

3.3. Интеграция с другими видами детской деятельности

Эффективность проекта «Лаборатория» многократно возрастает, если

исследовательская деятельность не существует изолированно, а

пронизывает все режимные моменты и виды активности.

Связь с развитием речи очевидна: в ходе обсуждения опытов

активизируется словарь (испарение, кристаллизация, притяжение,

давление, органолептика), дети учатся строить сложные предложения,

рассуждать, доказывать свою точку зрения. Описание результатов

опыта является отличным упражнением для монологической речи.

Связь с продуктивной деятельностью. Результаты опытов могут

становиться основой для рисования (рисование радуги, которую

увидели в опыте), лепки (лепка молекул из пластилина), аппликации

(создание модели вулкана). Это позволяет закрепить полученные

знания через творчество.

Связь с математикой. В старших группах опыты требуют измерения:

длины корней лука (линейка), объема воды (мерные стаканы),

количества семян, времени протекания процесса (песочные часы,

секундомер). Это придает математическим знаниям практическую

значимость.

Глава 4. Диагностика эффективности и перспективы развития

проекта

Оценка эффективности проекта «Лаборатория» не должна сводиться

к проверке знаний о физических свойствах объектов. Критерием

выступает сформированность ключевых компетенций

исследовательской деятельности.

Диагностика должна проводиться методом наблюдения за свободной

самостоятельной деятельностью детей и в ходе специально

организованных проблемных ситуаций. Выделяются следующие

параметры оценки:

1. Познавательная активность: проявляет ли ребенок интерес к новым

объектам, задает ли вопросы, стремится ли узнать, как что устроено.

2. Способность к целеполаганию: может ли ребенок удержать цель

деятельности, довести начатое дело (опыт) до конца, получить

результат.

3. Инициативность и самостоятельность: пытается ли ребенок сам

найти способ действия, прежде чем обратиться за помощью к

взрослому, использует ли предметы-заместители.

4. Прогностические способности: может ли предвосхитить результат

простого опыта («Что будет, если...»).

5. Рефлексивные умения: может ли объяснить (пусть с помощью

взрослого) причину явления, сделать вывод.

Перспективы развития проекта связаны с углублением содержания и

расширением социальных связей. Возможно создание детско-

взрослых исследовательских проектов, где родители становятся

полноправными участниками процесса. Это могут быть домашние

задания по наблюдениям за природой, совместное конструирование

приборов. Другим направлением является организация «Научных

пикников» или малых конференций с участием детей из других групп,

что формирует коммуникативные навыки и учит публичной

презентации результатов своего труда.

Заключение

Проект «Лаборатория» в дошкольном учреждении представляет собой

мощный педагогический инструмент, позволяющий реализовать

требования ФГОС ДО в части развития познавательных интересов и

познавательных действий ребенка. Это не просто набор эффектных

химических или физических опытов, а целостная система, основанная

на принципах проблемности, активности и интеграции.

Опытно-исследовательская деятельность изменяет позицию ребенка:

из объекта педагогического воздействия он превращается в субъекта

собственной познавательной активности. Он учится не принимать

информацию на веру, а добывать её, проверять, сомневаться и

убеждаться. Такой подход закладывает основы критического

мышления, столь необходимого в современном информационном

обществе.

Методически грамотно организованная работа лаборатории позволяет

не только удовлетворить естественную детскую любознательность, но

и формирует системные представления о физических, биологических

и химических закономерностях окружающего мира. Главным итогом

работы проекта должно стать не количество проведенных опытов, а

устойчивая внутренняя потребность ребенка задавать вопросы миру и

искать на них ответы самостоятельно, чувствуя радость от маленьких,

но собственных открытий.