Особенности применения мнемотехники при обучении составлению

пересказа детей с интеллектуальными нарушениями.

Мнемотехника – это система приёмов, которые обеспечивают эффективное

запоминание при помощи опоры на визуальные стимулы. Эти приёмы

используются для заучивания стихотворений и для обучения пересказу

текстов.

Дидактический материал для использования мнемотехники – мнемоквадраты

(схематичный

рисунок,

содержащий

определённую

информацию),

мнемодорожки (мнемоквадраты, расположенные линейно), мнемотаблицы

(таблица,

состоящая

из

мнемоквадратов,

в

которых

закодирована

информация).

Суть техники заключается в том, что при прочтении произведения ребёнок

дополнительно опирается на картинки или пиктограммы (схематичные

изображения), отражающие суть прочитанного (главных героев, предметы и

явления). Ребёнок ассоциирует прочитанное с символом или картинкой и

последовательно располагает их согласно тексту.

Это помогает ребёнку понять последовательность событий, сформировать

причинно-следственные связи, делает высказывание более эмоциональным и

выразительным, а также развивает навык контроля и самоконтроля за

построением высказывания.

Предполагается следующий порядок работы с текстом:

1.

Прочтение текста (сказки, произведения).

2.

Рисование картинно-графического плана текста.

3.

Повторное прочтение текста, указывая на определённые картинки

плана (соответствующие содержанию предложения).

4.

Пересказ ребёнком текста с опорой на картинно-графический план.

5.

При

неудачной

попытке

пересказа

текста

ребёнком

педагог

пересказывает текст самостоятельно, указывая на картинки.

6.

Повторение попытки пересказа текста ребёнком.

Использование мнемотехник для обучения пересказу детей с умственной

отсталостью

обусловлено

тем,

что

у

детей

с

интеллектуальной

недостаточностью преобладает наглядно-образное мышление и запоминание

носит непроизвольный характер. Опора на зрительные образы помогает

ребёнку запомнить текст и верно воспроизвести его.

Кроме того, речь детей с интеллектуальными нарушениями имеет множество

особенностей: скудный словарный запас, ограниченный обиходно-бытовой

лексикой, недостатки развития связной речи (чаще всего дети применяют

простую фразу или отдельные слова и не способны грамотно построить

предложение), проблемы овладения предложно-падежными конструкциями,

ошибки грамматического оформления речи.

При планировании коррекционной работы необходимо учитывать, что у

детей с ОВЗ внимание неустойчивое, скачкообразное, поэтому важно, чтобы

задания на занятии вызывали интерес у детей. Использование визуальной

опоры увлекает детей и помогает создать ситуацию успеха, что очень важно

для мотивации ребёнка.

Кроме того, дети с ОВЗ быстро утомляются, поэтому необходимо включать в

занятие

здоровьесберегающие

технологии

(физ.

минутки,

зрительную

гимнастику, пальчиковую гимнастику, дыхательные упражнения).

Детям с умственной отсталостью зачастую не могут связно, последовательно

излагать свои мысли. Использование наглядного материала в качестве

визуальной

опоры

помогает

детям

эффективнее

воспринимать

и

обрабатывать информацию.

Так как дети с умственной отсталостью имеют особенности речи, памяти,

внимания, важно придерживаться определённых правил:



При подборе материала не стоит ориентироваться только на возраст ребёнка

(дети с умственной отсталостью не всегда имеют уровень развития согласно

возрасту). Необходимо оценить уровень развития ребёнка и подобрать

материал в зоне его актуального развития.



Изображения должны быть понятны ребёнку. Важно, чтобы объекты и

предметы, изображённые на картинках, были приближены к натуральным.



Символы должны быть максимально приближены к речевому материалу.



Лучше подбирать цветные схемы, так как они привлекают внимание детей и

помогают быстрее сформировать ассоциацию с текстом.

При обучении пересказу детей с интеллектуальными нарушениями следует

изменить порядок работы с текстом. Я использую в работе такой вариант:

1.

Прочитывание текста ребёнком.

2.

Рассматривание таблицы, составленной педагогом. Называние

героев, предметов и явлений. На начальных этапах лучше

использовать таблицу, заранее составленную педагогом. Когда

ребёнок освоит технику – можно подключить его к составлению

таблицы (сначала расставление предложенных изображений в

правильном порядке согласно тексту, а затем ребёнок может

участвовать в создании схемы – самостоятельно рисовать

изображения).

3.

Повторное прочитывание текста и соотнесение предложений с

изображениями в схеме.

4.

Пересказ текста педагогом с указанием на соответствующие

элементы схемы.

5.

Пересказ текста ребёнком с опорой на схему.

При использовании техники для детей с интеллектуальными нарушениями

важно

предлагать

небольшое

количество

материала,

повторять

демонстрацию действий с материалом несколько раз, во время занятия

использовать здоровьесберегающие технологии и смену видов деятельности,

так как ребёнок быстро утомляется.

При коррекционном воздействии важно опираться на возможности ребёнка и

уже имеющиеся у него навыки, постепенно активизируя новые функции.

Использование мнемотехники для обучения детей с умственной отсталостью

помогает решить ряд проблем: развитие представлений о себе и об

окружающем мире, развитие умения слушать инструкцию взрослого и

выполнять её, формирование интереса к пересказу текстов, формирование

причинно-следственных связей, расширение словарного запаса. Кроме того,

когда

ребёнок

овладел

навыком

пересказа,

мнемотехники

можно

использовать для обучения детей составлению самостоятельного рассказа