ВАЖНОСТЬ СЕНСОРНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПОДРОСТКОВОЙ

ШКОЛЕ, ГДЕ ОБУЧАЮТСЯ ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ – ПРЕДСТАВИТЕЛИ КОРЕННЫХ

МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА (НЕНЦЫ)

Аннотация

В статье рассматривается проблема организации образовательной

среды для подростков с ограниченными возможностями здоровья,

являющихся представителями коренного малочисленного народа

Севера

–

ненцев. Анализируются этнокультурные и

психофизиологические особенности данной категории обучающихся,

определяющие их специфические сенсорные потребности.

Обосновывается необходимость создания в условиях школы-

интерната специально организованного сенсорного пространства,

выполняющего коррекционно-развивающие, адаптационные,

релаксационные функции. Представлена классификация компонентов

сенсорного пространства с учётом традиционного уклада жизни

ненецкого народа, описаны принципы его проектирования и

практические рекомендации по наполнению. Особое внимание

уделяется роли сенсорного пространства в профилактике

дезадаптации, снятии стресса, развитии компенсаторных

механизмов и сохранении этнокультурной идентичности.

Введение

Современная система образования столкнулась с необходимостью

решения сложной и многоаспектной задачи: обеспечение

качественного доступного образования для детей с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) при одновременном сохранении их

этнокультурной идентичности. Особую остроту эта проблема

приобретает

в

регионах

Крайнего

Севера,

где

в

условиях

школ-

интернатов

обучаются

дети

из

числа

коренных

малочисленных народов, в частности ненцы.

Ненцы – народ, веками ведущий кочевой образ жизни, связанный с

оленеводством, охотой и рыболовством. Их традиционная среда

обитания – бескрайние просторы тундры, где сенсорная информация

принципиально отличается от той, что окружает ребёнка в условиях

замкнутого пространства школы-интерната. Резкая смена

сенсорного ландшафта, отрыв от привычных звуков, запахов,

тактильных

ощущений, визуальных образов становится мощным стрессогенным

фактором. Для подростков с ОВЗ, чья нервная система исходно

отличается повышенной ранимостью и сниженными адаптационными

возможностями, этот стресс многократно усиливается.

В этих условиях организация специального сенсорного пространства в

подростковой школе перестаёт быть просто желательным элементом

комфортной среды и превращается в необходимое условие

психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Сенсорное

пространство, грамотно спроектированное с учётом этнокультурных

особенностей и нозологических форм заболеваний, способно

выполнять множество функций: от сенсорной стимуляции и развития

компенсаторных механизмов до психоэмоциональной разгрузки и

сохранения связи с родной культурой.

Цель данной статьи – теоретически обосновать и представить

практические подходы к организации сенсорного пространства в

подростковой школе, где обучаются дети с ОВЗ – представители

ненецкого народа, с учётом их этнокультурной специфики и особых

образовательных потребностей.

1. Этнокультурные и психофизиологические особенности

обучающихся как основа для проектирования сенсорного

пространства

1.1. Традиционная сенсорная среда ненцев и её влияние на

формирование перцептивных процессов

Для понимания специфики сенсорных потребностей детей-ненцев

необходимо обратиться к характеристикам традиционной среды их

проживания. Тундра – это уникальное сенсорное пространство,

обладающее рядом особенностей.

Визуальная среда

характеризуется обширными открытыми

пространствами, отсутствием вертикальных доминант (высоких

зданий, деревьев), преобладанием горизонтальных линий. Цветовая

гамма определяется сезоном: зимой – белый снег и тёмное небо,

летом – зелёно-коричневые оттенки тундры, голубое небо. Яркость

красок приглушена, отсутствует визуальный "шум" города. Освещение

имеет полярный цикл: долгая полярная ночь и долгий полярный день.

Слуховая среда

тундры – это мир далёких и тихих звуков. Основные

акустические сигналы связаны с ветром, скрипом снега, шагами

оленей, криками птиц, лаем собак. Отсутствие постоянного

техногенного шума формирует обострённый слух, способность

улавливать слабые и далёкие звуки. Резкие, громкие звуки

воспринимаются как сигнал опасности.

Тактильная и кинестетическая среда

связана с постоянным

контактом с природными материалами: мех оленя (одежда, чум),

дерево (нарты, части чума), кожа, снег, вода. Движения ребёнка в

тундре не ограничены стенами, он обладает большой свободой

перемещения. Однако суровый климат требует постоянного телесного

напряжения для сохранения тепла.

Обонятельная среда

насыщена запахами тундры, дыма от костра

или чума, запахом оленя, выделанных шкур, рыбы. Эти запахи

являются для ненца "своими", создающими ощущение дома и

безопасности.

Попадая в школу-интернат, ребёнок сталкивается с кардинально иной

сенсорной средой: замкнутые пространства с низкими потолками,

яркое искусственное освещение, обилие прямых углов,

неестественных материалов (пластик, линолеум), постоянный

техногенный шум (гул вентиляции, голоса многих людей, звуки

техники), чуждые запахи. Для подростка с ОВЗ, чьи адаптационные

механизмы исходно ослаблены, этот сенсорный шок может стать

причиной стойкой дезадаптации, повышения тревожности, агрессии

или ухода в себя.

1.2. Психологические и психофизиологические особенности

подростков с ОВЗ

Подростковый возраст сам по себе является критическим периодом,

характеризующимся гормональной перестройкой, изменением

социальной ситуации развития, обострением потребности в

самоидентификации. Наличие ограничений здоровья усугубляет эти

процессы.

У подростков с ОВЗ, независимо от нозологии, часто наблюдаются:



Повышенная истощаемость нервной системы,

сниженная работоспособность.



Трудности произвольной регуляции деятельности и поведения.



Эмоциональная лабильность, повышенная тревожность, склонность

к аффективным вспышкам или, напротив, заторможенность.



Дефицит сенсорной интеграции – трудности в обработке информации,

поступающей от разных органов чувств.



Сниженная способность к адаптации в новых условиях.

У детей, длительно находящихся в условиях интерната, добавляется

фактор сенсорной и эмоциональной депривации. Несмотря на обилие

внешних раздражителей (шум, суета), они часто лишены

индивидуализированного сенсорного опыта, телесного контакта,

возможности уединения, контакта с привычными природными

стимулами.

Для подростков-ненцев с ОВЗ этот комплекс проблем накладывается

на описанный выше культурный разрыв. Они оказываются в ситуации

"двойной маргинализации": с одной стороны, они "другие" среди

сверстников-не-ненцев из-за своей этнической принадлежности, с

другой

–

они "особые" из-за ограничений здоровья. Это делает

задачу создания поддерживающей, компенсирующей и

адаптирующей среды критически важной.

2. Сенсорное пространство: понятие, функции и компоненты

2.1. Определение и сущность сенсорного пространства

Под сенсорным пространством в педагогике и психологии понимается

специально организованная среда, насыщенная различного рода

стимуляторами, воздействующими на органы чувств человека. Однако

в контексте работы с детьми с ОВЗ это понятие наполняется более

глубоким смыслом. Сенсорное пространство

–

это не просто набор

оборудования, а функциональная система, призванная решать

коррекционные, развивающие, терапевтические и адаптационные

задачи.

В зависимости от целевого назначения выделяют:



Сенсорную комнату

(кабинет психологической разгрузки)

– помещение, оснащённое специальным оборудованием

для проведения индивидуальных или подгрупповых

занятий под

руководством специалиста.



Сенсорные уголки

в классах и спальнях

–

локальные зоны,

доступные детям для самостоятельного использования в

целях

саморегуляции.



Сенсорные маршруты

– пространство школы, организованное таким

образом, чтобы его перемещение само по себе оказывало

положительное сенсорное воздействие.

2.2. Функции сенсорного пространства для подростков с ОВЗ –

представителей КМНС

Применительно к рассматриваемой категории обучающихся

сенсорное пространство должно выполнять ряд специфических

функций.

Адаптационная функция.

Сенсорное пространство служит

"буферной зоной", смягчающей переход из одной сенсорной среды в

другую. Оно позволяет подростку постепенно привыкать к новым

ощущениям, снижая стресс от столкновения с непривычной школьной

средой. Элементы, напоминающие родную тундру, помогают "освоить"

чужое пространство, сделать его более своим.

Компенсаторно-развивающая функция.

У многих детей с ОВЗ

имеются нарушения в работе отдельных анализаторов. Сенсорное

пространство позволяет развивать сохранные каналы восприятия,

компенсируя дефицитарные. Например, для слабовидящих

подростков важна тактильная и звуковая стимуляция, для

слабослышащих – вибрационная и визуальная.

Релаксационная и психотерапевтическая функция.

Основное

назначение сенсорной комнаты – снятие психоэмоционального

напряжения, мышечных зажимов, тревоги. Мягкий свет, спокойная

музыка, удобные поверхности создают условия для глубокой

релаксации, что критически важно для подростков, живущих в

состоянии хронического стресса.

Стимулирующая функция.

Для детей с пониженной активностью,

апатичных, аутичных сенсорное пространство может использоваться в

стимулирующем режиме. Яркие световые эффекты, тактильные

панели, подвижные элементы "будят" нервную систему, побуждают к

исследовательской активности.

Этносохраняющая и этноидентифицирующая функция.

Это

специфическая функция, актуальная именно для нашей темы.

Сенсорное пространство, включающее этнические компоненты

(запахи, материалы, звуки, визуальные образы), помогает подростку

сохранять связь с родной культурой, поддерживает его этническую

идентичность, что особенно важно в условиях отрыва от семьи и

привычного уклада.

3. Принципы и практические подходы к организации сенсорного

пространства с учётом этнокультурной специфики

3.1. Базовые принципы проектирования

При создании сенсорного пространства для подростков-ненцев с ОВЗ

необходимо руководствоваться следующими принципами.

Принцип природосообразности.

Максимально широкое

использование натуральных материалов, знакомых детям по жизни в

тундре: дерево, мех оленя, кожа, камень, шерсть, кость. Следует

избегать доминирования пластика и синтетики. Запахи также должны

быть естественными: можжевельник (используется ненцами для

окуривания чума), кедр, кожа, мех.

Принцип этнокультурной наполненности.

Визуальный ряд должен

включать узнаваемые образы: силуэты оленей, чумов, нарт, северные

узоры и орнаменты. Цветовая гамма интерьера может быть

приближена к природной (белый, голубой, охристый, зелёный).

Звуковое сопровождение – запись ветра, скрипа снега, голосов

оленей, птиц тундры, образцы горлового пения или народных напевов.

Принцип полисенсорности.

Пространство должно воздействовать на

все органы чувств в комплексе, но при этом давать возможность

изолировать какой-то один канал для целенаправленной работы.

Важно обеспечить возможность регулировки интенсивности

воздействия.

Принцип безопасности и доступности.

Всё оборудование должно

быть безопасным для детей с различными нарушениями (сенсорными,

двигательными). Пространство должно быть доступно для

маломобильных групп. Необходимо исключить травмоопасные углы,

скользкие поверхности, мелкие детали.

Принцип вариативности и гибкости.

Сенсорное пространство

должно легко трансформироваться в зависимости от задач занятия и

состояния детей. Оно должно иметь зоны как для активной

деятельности, так и для уединения и покоя.

3.2. Компоненты сенсорного пространства и их

этнокультурное наполнение

Рассмотрим практическое наполнение сенсорного пространства по

блокам.

Визуальный блок:



Световое оборудование:

Панно "Звёздное небо" (актуально

для полярной ночи), оптоволоконные пучки (можно

ассоциировать с северным сиянием), проекторы с эффектом

облаков или водной

глади. Вместо агрессивных неоновых цветов предпочтительны

спокойные природные оттенки. Возможно использование

светильников, имитирующих огонь в чуме.



Цветотерапия:

Использование

ламп

с

возможностью

смены

цвета. Для релаксации – голубой, зелёный; для стимуляции –

оранжевый, жёлтый (но не красный, который может провоцировать

агрессию).



Визуальные образы:

Фотопанно с видами тундры в разное

время года. Подвижные мобили с фигурками оленей, птиц,

рыбаков на нартах. Коллекция тканей с ненецкими орнаментами.

Важно, чтобы

образы были реалистичными и узнаваемыми, особенно на начальных

этапах адаптации.

Аудиальный блок:



Фонотека звуков природы:

Записи ветра, метели, дождя, капели,

скрипа снега, голосов оленей, песцов, куропаток, чаек, криков

гагары, плеска воды, шагов по тундре.



Этническая музыка:

Образцы горлового пения, песни на

ненецком языке, игра на варгане, бубне. Музыкальные фрагменты

могут использоваться как для релаксации, так и для активизации.



Оборудование:

Качественная акустическая система с

возможностью регулировки громкости и тембра. Звуковые панели с

природными шумами.

Тактильный блок:



Натуральные материалы:

Панно из оленьего меха (разного ворса –

пыжик, взрослый олень), куски выделанной кожи, деревянные

бруски

(лиственница, берёза), гладкие морские и речные камни, галька, сухая

трава (осока), пучки оленьего волоса. Организуются тактильные

дорожки с разными покрытиями.



Предметы традиционного быта:

Модели нарт, части упряжи

(хомут, лямка из кожи), подвески из кости, фрагменты поясов,

мешочки с сушёной травой (ягель, багульник) для вдыхания запаха.



Развивающие пособия:

Сухой пальчиковый бассейн (можно

наполнить крупой, фасолью, горохом – продуктами,

знакомыми

детям). Доски с разными видами застёжек (кожаные шнурки, пуговицы из

кости, пряжки).

Кинестетический блок:



Оборудование для двигательной активности:

Мягкие модули (для

построения укрытий, имитации чума), подвесные качели и гамаки

(ощущение раскачивания, близкое к движению на нартах),

балансиры.



Пространство для движения:

Зона, где можно полежать на

мягком полу, потянуться, сделать простые физические упражнения.

Это особенно важно для детей, привыкших к большому

пространству тундры и страдающих от замкнутости.

Обонятельный блок:



Ароматерапия:

Использование эфирных масел или сухих трав с

учётом знаний ненецкой культуры. Можжевельник (очищение

пространства, защита), кедр (сила, здоровье), чабрец

(успокоение). Важно использовать ароматы природного

происхождения, избегая

резких химических запахов. Аромалампы должны быть безопасными.

Можно использовать мешочки-саше с сушёными травами.

3.3. Зонирование сенсорного пространства

Для эффективной работы сенсорное пространство должно быть

разделено на функциональные зоны, которые могут быть как

стационарными, так и мобильными.

Зона релаксации.

Самая мягкая, спокойная часть. Мягкие пуфы,

кресла-мешки (можно сшить из ткани, имитирующей олений мех),

ковры с высоким ворсом. Освещение приглушённое,

преобладают

пастельные тона. Звуки

–

тихие природные шумы.

Цель

–

снятие стресса, мышечное расслабление.

Зона активации.

Более яркая, стимулирующая часть. Световые панно,

интерактивные тактильные панели, оборудование для

движения. Здесь можно шуметь, трогать, двигаться. Цель –

"растормошить" заторможенного ребёнка, дать выход энергии,

развить сенсомоторную координацию.

Зона этнической идентичности.

Своеобразный "уголок тундры".

Визуальные, тактильные, обонятельные образы, связанные с

традиционной культурой. Это место, где подросток может "вспомнить

себя", ощутить связь с домом, почувствовать гордость за свой народ.

Здесь могут находиться фотографии, подлинные предметы быта (с

соблюдением этики использования), книги о ненецкой культуре с

крупными иллюстрациями.

4. Организация работы в сенсорном пространстве

4.1. Роль специалистов

Эффективность сенсорного пространства определяется не только его

наполнением, но и квалифицированной работой специалистов:

педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога,

воспитателей.

Психолог проводит индивидуальные и групповые занятия в сенсорной

комнате, направленные на релаксацию, снятие тревожности, развитие

саморегуляции. Он подбирает оптимальные режимы стимуляции для

каждого ребёнка, отслеживает его состояние.

Дефектолог использует сенсорное пространство для развития

когнитивных функций (внимания, памяти, мышления), используя

яркие, привлекающие внимание объекты, создавая мотивацию к

занятиям.

Воспитатели должны знать о возможностях сенсорных уголков и уметь

направлять туда детей для самостоятельной регуляции состояния,

особенно в вечернее время, когда нарастает усталость и тоска по

дому.

4.2. Взаимодействие с семьёй

Для подростков-ненцев связь с семьёй, с традиционным укладом

является критически важной. При организации сенсорного

пространства необходимо привлекать родителей (по возможности) и

представителей общины.



Сбор природных материалов: можно попросить родителей привезти

из тундры кусочки меха, кожи, дерева, камни, сушёные травы.



Создание этнографического уголка: родители могут помочь с

изготовлением предметов быта, предоставить семейные

фотографии, рассказать о традициях.



Консультации: родители – лучшие эксперты по тому, какие звуки,

запахи, образы являются для их детей "родными" и успокаивающими.

5. Ожидаемые результаты и критерии эффективности

Системная работа по организации и использованию сенсорного

пространства позволяет достичь следующих результатов.

В психоэмоциональной сфере:



Снижение уровня тревожности и агрессивности.



Уменьшение количества аффективных вспышек и

конфликтных ситуаций.



Улучшение эмоционального фона, появление положительных эмоций.



Повышение стрессоустойчивости, улучшение адаптации к

условиям интерната.

В когнитивной сфере:



Повышение работоспособности и концентрации внимания

(после сеансов релаксации).



Развитие сенсорно-перцептивных способностей,

обогащение сенсорного опыта.



Развитие компенсаторных механизмов у детей с нарушениями

зрения и слуха.

В социальной и личностной сфере:



Повышение самооценки, формирование позитивной

этнической идентичности.



Улучшение коммуникативных навыков (в ходе групповых занятий

в сенсорной комнате).



Снижение риска дезадаптации и асоциального поведения.

Критерии оценки эффективности:



Данные психологической диагностики (уровень тревожности,

самооценка).



Наблюдения педагогов и воспитателей за поведением детей

в режимные моменты.



Обратная связь от самих подростков (их желание посещать

сенсорную комнату, эмоциональные отзывы).



Анализ динамики учебной деятельности (косвенный показатель).

Заключение

Создание специально организованного сенсорного пространства в

подростковой школе, где обучаются дети с ОВЗ

–

представители

ненецкого народа, является не просто элементом комфортной среды,

а необходимым условием их успешной адаптации, развития и

сохранения психологического здоровья. Такое пространство, будучи

грамотно спроектированным с учётом этнокультурных особенностей

и нозологических форм заболеваний, выполняет комплекс функций:

от сенсорной стимуляции и релаксации до поддержки этнической

идентичности.

Ключевым принципом создания такого пространства должна стать его

природосообразность и этнокультурная наполненность.

Использование натуральных материалов, знакомых звуков, запахов и

визуальных образов тундры помогает смягчить культурный и

сенсорный шок, возникающий при переходе от кочевого образа жизни

к условиям интерната. Это пространство становится "мостиком" между

двумя мирами, позволяя подростку сохранить связь с корнями и

одновременно осваивать новую для него среду.

Интеграция сенсорного пространства в образовательный и

воспитательный процесс, подготовка специалистов к работе в нём,

взаимодействие с семьями – всё это позволяет создать целостную

систему психолого-педагогического сопровождения, ориентированную

на уникальные потребности каждого ребёнка. Инвестиции в создание

такого пространства

–

это инвестиции в будущее детей, их

способность к полноценной жизни, сохранение их физического и

психического здоровья при одновременном уважении к их культуре и

традициям.