Организация работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) в дошкольных образовательных

учреждениях

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, чье

здоровье затрудняет освоение образовательных программ без специальных

условий. Ранее термин «дети с ОВЗ» не использовался, однако после

принятия Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

от 29.12.2012 г. №273-ФЗ стало очевидным, что воспитание этих детей в

дошкольных учреждениях — важная часть образовательного процесса.

Согласно Конституции РФ и вышеуказанному закону, дети с нарушениями в

развитии имеют равные права на образование. Основной задачей

модернизации образовательной системы является обеспечение доступности

качественного образования для данной категории детей, индивидуализация и

дифференциация обучения, повышение профессиональной подготовки

педагогов и создание условий для достижения высокого качества

образования.

Инклюзивное воспитание детей с ОВЗ становится все более

распространенным в обычных группах детских садов. Даже дети с

серьезными нарушениями могут быть интегрированы в группы, однако для

этого требуется индивидуальный подход и специальное обучение. Группа

детей с ОВЗ очень разнообразна, включает детей с различными

нарушениями, такими как нарушения слуха, зрения, речи, двигательной

функции и интеллекта.

Получение образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами является

ключевым условием их успешной социализации и участия в жизни общества.

Обеспечение их права на образование рассматривается как одна из

важнейших задач государственной политики в области образования.

Педагоги, воспитатели и родители должны помочь детям с ОВЗ осознать, что

они не одиноки и могут развиваться наряду со своими сверстниками. Важно

общаться с детьми, развивать их мышление и эмоциональную сферу.

При поступлении детей с ОВЗ в дошкольное учреждение специалисты

(педагог-психолог, логопед, дефектолог) проводят обследование, после чего

воспитатель знакомится с результатами. На основе этих данных

разрабатываются индивидуальные карты развития.

Модель взаимодействия специалистов включает:

- Педагог-психолог: организует взаимодействие, разрабатывает

коррекционные программы, проводит диагностику и консультирует

родителей.

- Учитель-логопед: диагностирует речь, составляет индивидуальные планы,

проводит занятия и консультирует педагогов и родителей.

- Воспитатель: проводит занятия, организует деятельность детей, развивает

навыки и консультирует родителей.

- Музыкальный руководитель: осуществляет музыкальное воспитание с

учетом развития детей.

- Инструктор по физической культуре: улучшает здоровье и психомоторные

способности.

- Медицинский персонал: проводит оздоровительные мероприятия и

контролирует здоровье детей.

Для успешной интеграции детей с ОВЗ необходимо создать без барьерную

среду и применять индивидуальный и дифференцированный подходы в

образовательной деятельности. Важно учитывать особенности развития

детей и адаптировать образовательные планы, увеличивая время на

гигиенические процедуры и прием пищи.

Детям с ОВЗ нужен адаптационный период, в течение которого воспитатель

должен обеспечить комфортную обстановку и наладить контакт с ребенком и

его родителями. При выборе дидактического материала важно учитывать

индивидуальные особенности детей.

Методы обучения должны быть доступными и включать наглядные,

практические и словесные подходы. Активное сотрудничество с родителями

также имеет огромное значение. Формы взаимодействия могут включать

консультирование, дни открытых дверей, семинары-практикумы и

совместные праздники, что способствует объединению усилий семьи и

педагогов для достижения положительного результата.

В заключение следует отметить, что образовательные учреждения

становятся доступными для детей с ограниченными возможностями здоровья

благодаря педагогам, которые способны удовлетворить их особые

образовательные потребности. Важно создать психологическую и

нравственную атмосферу, где такие дети не будут чувствовать себя

изолированными и смогут наслаждаться правом на полноценное детство.

Ключевым моментом является желание педагогов работать с детьми с

особыми потребностями, помогая им занять достойное место в обществе и

максимально раскрыть свои личные возможности.

Литература:

1.

Малофеев, Н. Н. Интегрированное обучение в России: задачи,

проблемы и перспективы / Н. Н. Малофеев // Особый ребенок:

исследования и опыт помощи. — М., 2020.

2.

Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным

развитием / Е. Р. Баенская. — М., 2019.

3.

Выявление детей с ОВЗ и оказание им квалифицированной помощи

Образование и воспитание № 2 (12) апрель 2017 г. — Корнева С. А.

4.

Педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями

здоровья во внеурочной деятельности Молодой учёный № 8 (88)

апрель-2 2015 г. — Натчук А. Ю.

5.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья

средствами дополнительного образования Молодой учёный № 6 (110)

март-2 2016 г. — Шутова И. П., Антипова О. В.

6.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет.

7.

Занятия по развитию речи в детском саду, под ред. Ушаковой О.С.

8.

Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в

детском саду.