Проблема воспитания человека вообще и коммуникативной культуры

общения, поведения, в частности, является одной из значимых на данном

этапе развития России.

Сейчас многие пишут и говорят о так называемом «кризисе общения».

Изменение материальных условий жизни, условий образования, быстрое

распространение компьютерной сети во всех сферах и других технических

средств массовой коммуникации, расширение «дистанционного общения»-

всё способствует изменению форм общения, их глубины, диапазона, ставит

вопрос о необходимости целенаправленного воспитания коммуникативной

культуры речевого поведения.

Усвоение коммуникативных норм помогает ребёнку обогатить личный

опыт, даёт возможность ориентироваться в различных жизненных ситуациях,

осознанно подходить к своим и чужим поступкам.

Надо признать, что без специально созданной системы упражнений,

способствующей

воспитанию

коммуникативных

качеств

младшего

школьника, навыки нравственного поведения осваиваются детьми трудно. В

связи с этим осложняется процесс социализации. Социализация относится к

тем процессам, посредством которых люди учатся жить, эффективно

взаимодействовать друг с другом. Развитие и формирование их – одно из

главных дел школьной жизни.

Результаты диагностики показывают, что у детей не сформированы

нравственные убеждения и умение общаться. Это обусловлено рядом

причин:

- нравственный облик ребёнка и его умение общаться формируется, прежде

всего, в процессе разнообразной деятельности: в учении, игре, труде,

общении с окружающими;

-

необходимо

систематическое

коммуникативное

просвещение

детей,

вооружение их знанием норм и правил культуры общения, поведения.

Усвоение коммуникативных навыков и норм помогает ребёнку

обогатить личный опыт, дает возможность ориентироваться в различных

жизненных ситуациях, осознанно подходить к своим и чужим поступкам. В

связи с этим возникла необходимость использовать целостную систему,

направленную на формирование и развитие полноценной личности и

способствующую

её

нравственному

выздоровлению.

Всё

это

в

совокупности и послужило основой для написания опыта.

ехнология опыта

Вечно изобретать, пробовать,

совершенствовать и совершенствоваться –

вот единственный курс учительской жизни.

К. Д. Ушинский

Цель работы: развитие коммуникативных навыков младших

школьников через различные аспекты воспитательной деятельности на

основе использования системы занятий и упражнений.

Достижение планируемых результатов предполагает решение

следующих задач:

Образовательных

Воспитательных

Развивающих

-формирование

системы

знаний

о

нормах

культуры

поведения,

общения,

говорения, слушания;

-обучение умению общаться,

взаимодействовать

-воспитание

общей

культуры,

коммуникативной

культуры

общения;

-формирование

мотивов,

потребностей,

привычек

моральной оценки поступков с

позиций доброжелательности и

уважения друг к другу.

-развитие

навыков

самоконтроля

в

поведении

детей;

-развитие

умений

устанавливать

доброжелательную атмосферу

во взаимоотношениях;

-развитие

стремления

к

активной

позитивной

деятельности;

-развитие

творческих

способностей

воспитанников

при проведении полезных дел.

Для успешной реализации цели и задач работы использованы следующие

методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы по

теме

исследования;

изучение

передового

педагогического

опыта,

педагогические наблюдения в естественных условиях, диагностическое

обследование и письменные опросы учащихся; беседы.

Воспитание коммуникативных навыков младшего школьника возможно

при создании коммуникативно-нравственной образовательной среды, модель

которой можно изобразить следующим образом:



демократический стиль педагогического руководства – это учёт

мнений учащихся, прислушивание к советам родителей;



психолого-педагогическая поддержка – деятельность педагогов

по оказанию помощи детям в решении их индивидуальных

проблем;



благоприятная здоровая атмосфера в детском коллективе – это

сформированность взаимоотношений и взаимодействий;



диалог – внимательное отношение к мнению каждого члена

коллектива, учёт различных точек зрения;



позитивный опыт коммуникативного взаимодействия – умение

говорить, слушать; способность сопереживать, сочувствовать,

проявлять внимание к другим людям;



сотрудничество – создание условий для нормальной жизни

ребёнка (комфортной, радостной, счастливой).



позитивные взаимоотношения детей и взрослых – общие с

родителями КТД, экскурсии, походы, психологические тренинги,

практикумы;



благоприятная

психологическая

среда

в

педколлективе

–

внимание,

доброжелательность,

взаимопомощь

между

руководителями и подчинёнными.

Коммуникативные навыки младшего школьника развиваются

у учащихся в их различной деятельности. Используются упражнения,

задания, в процессе чего у учащихся формируются представления, а затем

умения.

Такая

воспитательная

работа

предполагает

наличие

следующих

логических взаимосвязанных структурных компонентов:

1 компонент - цикл воспитательных занятий « Я и мир» помогает в

игровой форме группе детей осваивать основные элементы взаимодействия.

В ходе занятий развиваются потенциальные коммуникативные возможности

каждого ребёнка.

2 компонент - « Заряд доброты»

Начиная день, необходимо выражать детям свою уверенность, что они будут

доброжелательны, внимательны, уступчивы, постараются не обижать друг

друга, чтобы в классе не возникло конфликтных ситуаций.

Высказывая

напутствие,

необходимо

самой

настраиваться

на

доброжелательную волну расположенности к детям, что очень важно и

является

основой

построения

коммуникативно-нравственных

взаимоотношений.

Перед тем, как дети уходят домой, анализируем прожитый день. Учимся

правильно относиться к конфликтам. С помощью воспитателя пытаются

разобраться, как можно было избежать конфликта, а если он произошёл, как

помирить конфликтующие стороны, чтобы никто не ушёл домой обиженным.

Дети с удовольствием участвуют в подобном анализе, находят нравственные

решения споров, испытывают удовлетворение от результатов общения.

Постепенно в детском коллективе формируется привычка моральной

оценки поступков с позиций доброжелательности и уважения друг к другу,

накапливается опыт нравственного решения конфликтов, формируются

задатки самоконтроля в поведении, устанавливается доброжелательная

атмосфера в их взаимоотношениях.

3-й компонент системы - групповая деятельность коммуникативно-

нравственной

направленности. Это

театрализованные

представления-

диалоги, литературно-музыкальные композиции. Представления помогают

развитию общения, инициативы, творчества у каждого ребёнка.

Каждая из форм организации воспитательного процесса стимулирует

познавательную коммуникативную деятельность учащихся:

- Самостоятельная индивидуальная работа с различными источниками

информации

позволяет

накопить

фактический

материал,

раскрыть

сущность проблемы;

- Игра формирует опыт взаимодействия, творческие способности;

- Развивающие задания способствуют развитию памяти, мышления,

воображения, речи.

При этом складывается система упражнений и заданий по воспитанию

коммуникативно-нравственных качеств.

4-й компонент системы – цикл клубных часов «Культура общения»

Анализ процесса общения и его продукта-текста - позволяет вскрывать те

социальные отношения, в которые включены реализующие это общение

люди,

и

их

личностные

особенности.

Культура

общения,

или

коммуникативная культура, определяет принципы поведения, она отражает

систему ценностей, идеалы, нормы.

Как известно, в устном народном творчестве сохранились особенные черты

русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о

добре, верности, трудолюбии. Поэтому для внеклассных занятий подбираю

пословицы, поговорки, скороговорки с нравственным смыслом (приложение

№2). Приведу примеры некоторых из них:

- Нет друга - ищи, нашёл - береги.

- Дружба - не гриб, в лесу не найдёшь.

- Нет лучше дружка, чем родная матушка.

- Друг - ценный клад, недругу никто не рад.

Использую на клубных часах методики «Незаконченное предложение»,

«Недописанный тезис» (приложение №1)



Плохо, когда…



Хорошо, когда…



Добрый человек- это тот, кто…



Красота- это…



Счастье - это…



Друг – это тот, кто…



Мне весело потому, что…



Мне грустно потому, что…

Развитие

детского

творчества

и

одновременно

воспитание

коммуникативных навыков обеспечиваю также выполнением разнообразных

типов речевых задач, решение которых исходит из конкретной речевой

ситуации.

Например, определяем тему задачи: «Я хочу тебя утешить». Её условие:

«Представь себе, что ты приходишь к другу (к маме, к подруге), а друг (мама,

подруга) грустит, в плохом настроении, у него (у неё) беда…»

« Какие слова, выражения ты использовал бы для достижения своей цели

(утешить, облегчить, помочь)?» ( приложение № 3)

Возможны другие условия задач. Такие как:

« Что могло бы случиться, если бы ты вдруг превратился в кота (собаку)…»

« Представь себе, что однажды, когда ты готовил уроки, в дверь раздался

стук. Ты открыл дверь и увидел…»

На занятиях имеет место творческая страничка «Я начну, а ты продолжи…»

(проба поэтического пера)

Приведу возможные примеры начала стихотворной строки:

- Кто ничего не изучает, тот вечно плачет и скучает…

- Однажды я из школы с портфелем возвращался…

На воспитательных занятиях дети составляют свободные тексты.

Это маленькие сочинения, написанные в форме стихотворений, рассказов,

историй. Дети пишут акростих, не рифмуя последние слова.

К – Как ты хорошо рисуешь.

А – Ах, мы будем с тобой дружить.

Т – Ты всех радуешь.

Я – Яркая как солнышко.

Стихотворение «Я» пишется от лица какого-то героя после прочтения книги,

участия в игре. Предлагаю детям представить себя одним из героев рассказа и

написать конец этого рассказа. ( приложение №4)

Одним из видов свободных текстов является рассказ. Это рассказ по

данному началу. Даются начала предложений к рассказам, которые что-

либо сообщают о ребёнке.



Я бы хотел сказать что-то хорошее о…



Мне нравится в моих родителях…



Если бы я был учителем, я бы…



Если бы я имел много денег…

Эту работу можно проводить как индивидуально, так и коллективно. Для

коллективной работы вывешивается большой плакат, на котором написано

начало. Например: « Я радуюсь, когда…» Каждый ребенок пишет о себе на

листочке (все листы имеют разную форму - треугольную, квадратную,

овальную и т. д.) и приклеивает его. Затем большой плакат вывешивается на

обозрение.

Считаю, что воспитательные возможности таких занятий велики: дети

осознают важность переписки, овладевают речевым этикетом, культурой

выражения

чувств,

развивают

свои

творческие

способности,

коммуникативные качества.

Опираясь на знания детей, характерные для их возраста. помогаю им

понять, что свои чувства, желания, интересы можно выражать письменно:

приветствие, прощание, обращение, другие этикетные выражения.

Интересно

детям

учиться

писать

письма

родным,

подписывать

поздравительные открытки, сделанные своими руками на предыдущем

занятии .

Для

младших

школьников письменное

поздравление -

наиболее

интересный вид работы.

Прежде всего, знакомимся с особенностями

поздравительного письма, затем учимся его писать.



Когда люди поздравляют друг друга? (По праздникам… Когда в

жизни

человека

происходит

что-то

радостное,

семейный

праздник

(день

рождения,

свадьба)

или

общенародное

празднование – Новый год, 8 Марта, День Победы.)



Что в таких случаях желают друг другу? (здоровья, счастья,

успехов в труде, очень разное - кому что.)



Как можно поздравить любимого и уважаемого вами человека?

(Если он рядом, то подарить цветы или рисунок, или то, что ты сделал

своими руками, сказать что-то приятное. А если человек находиться

далеко, то послать ему поздравительное письмо.)

В коммуникативном воспитании можно выделить две стороны:



коммуникативно-нравственное сознание;



коммуникативно-нравственное поведение;

Воспитание коммуникативно-нравственного сознания происходит на уроках,

воспитательных

мероприятиях,

где

для

этого

создаются

условия.

А

коммуникативно-нравственное поведение складывается с годами не столько

на уроке, сколько во внеклассной, внеурочной деятельности, в жизненных

ситуациях.

5- й компонент- цикл занятий - «Речь и культура общения». Автор данного

курса Т. А. Ладыженская.

Большое воспитательное значение имеет обсуждение и разыгрывание

различных ситуаций.

Дети работают в группах. На группы можно поделить детей с помощью

цветной бумаги разных цветов или с помощью считалки. Каждой группе

предлагается обсудить и разыграть ситуацию. Ситуации лежат в конвертах,

которые вручаются детям ( приложение №4)

Задание « Рисуем вместе»

У каждой пары будет только один лист бумаги. (Раздаю каждой паре по

листу белой бумаги.) Рисовать надо вдвоём, вместе держась за один

карандаш. (Приглашаю одного из детей и показываю, как можно рисовать,

держась вдвоём за один карандаш.) Нарисуйте вдвоём картинку на любую

тему, но на этой картинке должны быть нарисованы дом и дерево. Какими

они будут, и что вы ещё нарисуете на своей картине, решайте сами. Во время

выполнения задания помните о правилах, как работать дружно, без ссор и

обид. Всем понятно задание? (Время выполнения задания около 5 минут. По

окончании выполнения задания спрашиваю, кто хотел бы показать классу то,

что получилось, рассказать о рисунке. По очереди к доске выходят несколько

пар, которые коротко рассказывают о своём рисунке и показывают его

классу. Каждый раз называю детей по имени и благодарю за работу.)

Главным системообразующим фактором служит групповая деятельность,

которая в большинстве случаев носит личностно-ориентированный и

творческий характер.

Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел:

«Мы снова вместе» или « Знакомство» (в 1 классе) в День знаний, осенний

поход, новогодний праздник, « Праздник пап», «Праздник мам», дни

именинников, « До свидания 1-й класс (2,3,4) , «Неделя доброты» и другие.

При планировании воспитательной работы направляю педагогические

средства на изучение группы, вовлечение детей, родителей в процесс

коллективного планирования.

Для

этого

использую

методику

анкетирования

(приложение

№5)

Полученные данные о родителях использую при заполнении журнала.

Важную коммуникативную задачу решают ситуации, при

разрешении

которых

требуется

совместная

продуктивная

деятельность. Данный

вид

работы

обеспечивает

формирование

коммуникативно-нравственного

потенциала.

Таким

педагогическим

инструментом

влияния

на

коллектив

и

на

индивидуальный

мир

развивающейся личности являются игровые ситуации, различные формы

групповых дел ( приложение № 1, 7,8)

Использую в своей работе различные формы групповых дел: «

Волшебный стул», « Три желания», « Дискуссионные качели» и другие.

Организация и подготовка таких игр очень проста. Детям не нужно долго

готовиться. Они в силу своей высокой эмоциональности очень быстро

увлекаются делом.

Результативность опыта

Анализируя работу по развитию коммуникативных навыков младшего

школьника через систему упражнений и занятий в ГПД, можно отметить

перемены в воспитанниках. Дети стали более внимательными к своим

сверстникам. Многие конфликтные ситуации воспитанники разрешают

спокойно и обдуманно.

Родители

отмечают,

что

ребята

стали

более

доброжелательными,

внимательными друг к другу, к окружающим.

Были проведены наблюдения, диагностика, анкетирование.

Об эффективности сложившейся системы упражнений и занятий

свидетельствуют методики изучения удовлетворённости учащихся школьной

жизнью, изучение личностного развития (отношение к школе, себе, другим),

уровня воспитанности учащихся, основных ценностных ориентиров

.

В целях

изучения уровня коммуникативности была использована диагностика с

применением

метода

наблюдения.

Данное

исследование

проводилось

дважды: в начале года и в конце.

Критерии диагностики:

- любовь к родителям

- уважение к старшим

- уважение к одноклассникам и друзьям

- интерес к школьной жизни

-преобладание положительных эмоций, устойчивость проявления

характера;

- поведение, соответствующее нравственным знаниям;

- поведение, соответствующее нравственным убеждениям.

Результаты

изучения

уровня

воспитанности

проводились

над

20

учащимися группы и показали, что воспитанность детей составила 4 балла.

У 19 детей преобладают положительные эмоции; для 16 учеников

основными ценностными ориентирами, очень значимыми, являются: семья,

друзья, здоровье, инициативность,

Использование системы занятий и упражнений в ГПД способствовало:

- формированию у детей системы знаний о нормах культуры поведения,

общения, говорения, слушания;

- обучению умению общаться, взаимодействовать друг с другом;

- раскрытию индивидуальных качеств личности каждого ребёнка через

систему воспитательных мероприятий;

- повышению уровня нравственной воспитанности учащихся по данным

диагностики;

- воспитанию общей культуры, коммуникативной культуры общения.

Библиографический список:

1.

Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. Заметки

журналиста. – 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. – 160 с.

2.

Выготский Л.С. История развития высших психических

функций. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 3. – М.: Педагогика,

1983. – 313 с.

3.

Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.

Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.

– М.: Педагогика, 1989. – 416 с.

4.

Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки.

– М.: Просвещение, 1990. – 335 с.

5.

Нравственное развитие младшего школьника в процессе

воспитания /под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой – М.:

Педагогика, 1979. – 461 с.

6.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 Т. Т. 1/Сост. С.Ф.

Егоров. – М.: Педагогика, 1998. – 255 c.

7.

Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском

воспитании / Сост. П.А. Лебедев. – М., 1998. – 235 с.

10. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя.- «Вако»

Москва 2004.

11. Щуркова Н. Е.Собрание пёстрых дел- Москва « Новая школа» 1994.

12. Обухова Л. А. Школа докторов природы- Москва « Вако»2009.

13. Звездина Г. П. Классные часы в начальной школе – Творческий центр

Сфера Москва 2003.

14. Степанов Е. Н. Планирование воспитательной работы в классе –

Творческий центр Сфера Москва 2010.

15. Амонашвили Ш. А. Единство цели –Москва « Просвещение» 1987.

16. Дереклеева Н. И. Модульный курс учебной и коммуникативной

мотивации учащихся - «ВАКО» Москва 2004.

17. Сергеева В. П. Классный руководитель: планирование и организация

работы от А до Я. - Педагогическое общество России Москва 2004.

18. Степанов Е. Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности –

Творческий центр СФЕРА Москва 2010.

19. Дереклеева Н. И. Родительские собрания – «ВАКО» Москва 2004.