Муниципальное автономное образовательное учреждение культуры дополнительного образования

города Нягани «Детская школа искусств»

Методическая разработка

«Система формирования конструктивно-пространственного

мышления обучающихся на занятиях академическим

рисунком: ознакомление с пропорциями и линейно-

конструктивным построением головы человека на примере

гипсовой обрубовки»

Автор:

Тайманова Алла Анатольевна,

преподаватель художественных дисциплин

Нягань

2026г.

0

Содержание

1.

Введение (актуальность, цель, задачи, объект, предмет, новизна, практическая значимость)

2.

Нормативно-правовая база разработки

3.

Теоретические основы проблемы: анализ научных подходов к обучению академическому рисунку

4.

Принципы и концептуальные положения авторской системы работы

5.

Описание системы работы педагога по формированию навыков линейно-конструктивного

рисования

6.

Методы, технологии и формы работы (с анализом эффективности)

7.

Алгоритм внедрения методической разработки в образовательный процесс

8.

Практическая часть: примеры учебных занятий и дидактических материалов

9.

Диагностика и мониторинг результатов: критерии, показатели, инструментарий

10.

Анализ полученных результатов и их интерпретация

11.

Возможные трудности внедрения и пути их преодоления

12.

Перспективы развития системы работы

13.

Заключение

14.

Список литературы по ГОСТ

15.

Приложения:

o

Приложение 1. Таблицы и схемы пропорций головы человека (классический канон).

o

Приложение 2. Этапы выполнения рисунка гипсовой обрубовки (описание и

иллюстративный ряд).

o

Приложение 3. Диагностические карты мониторинга (бланки и шкалы оценивания).

o

Приложение 4. Технологическая карта открытого занятия по теме «Построение обрубовки».

o

Приложение 5. Глоссарий терминов.

1

Введение

Актуальность темы

В современном образовательном пространстве, ориентированном на компетентностный подход и

формирование функциональной грамотности, особое значение приобретает качество художественного

образования. Рисунок является фундаментом всех изобразительных искусств. Однако, как показывает

практика и анализ научных публикаций (Левдик, 2021), одним из наиболее сложных этапов в обучении

является период перехода от плоскостного изображения простых предметов к объемно-пространственному

построению сложных форм, в частности, головы человека.

Традиционно в академической школе рисунка важнейшим этапом подготовки является рисование

гипсовой обрубовки (головы, разбитой на плоскости). Метод обрубовки, разработанный в эпоху

Возрождения А. Дюрером и систематизированный А. Дюппюи в XIX веке, позволяет свести сложнейшую

пластическую форму к логической схеме (Ростовцев, 2018). Актуальность данной разработки обусловлена

необходимостью преодоления формального копирования натуры и перехода к осознанному анализу формы,

что соответствует требованиям ФГОС к развитию метапредметных компетенций — анализу, синтезу,

моделированию.

Цель методической разработки

Теоретическое обоснование, описание и доказательство эффективности системы работы по формированию у

обучающихся навыков линейно-конструктивного изображения головы человека на основе изучения

гипсовой обрубовки, обеспечивающей успешное освоение программ академического рисунка.

Задачи

1.

Провести анализ научно-методической литературы по проблеме обучения конструктивному

рисунку.

2.

Выявить психолого-педагогические условия, способствующие развитию пространственного

мышления у подростков (11–15 лет).

3.

Систематизировать методы и приемы обучения линейно-конструктивному построению с учетом

требований ФГОС.

4.

Разработать критериальный аппарат для оценки предметных и метапредметных результатов.

5.

Апробировать систему работы и проанализировать динамику учебных достижений.

Объект и предмет исследования

2



Объект: Процесс обучения академическому рисунку в системе дополнительного образования

(ДШИ, художественные студии).



Предмет: Методика ознакомления с пропорциями и конструктивным построением головы человека

посредством рисования гипсовой обрубовки.

Научная новизна и практическая значимость

Новизна работы заключается в адаптации классической академической методики к условиям современного

образовательного процесса с обязательной опорой на системно-деятельностный подход и критериальное

оценивание. В разработке представлен авторский алгоритм поэтапного формирования конструктивного

мышления, интегрирующий теорию, практическую работу и рефлексию.

Практическая значимость состоит в том, что предложенные материалы (технологические карты,

алгоритмы построения, диагностический инструментарий) могут быть непосредственно использованы

педагогами ДШИ, ДХШ и общеобразовательных школ в рамках модуля «Живопись, графика, скульптура»

(ФОП ООО, 2023).

Нормативно-правовая база

Данная методическая разработка разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в

актуальной редакции).

2.

Приказ Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной

образовательной программы основного общего образования» (ФОП ООО), раздел,

посвященный предмету «Изобразительное искусство» (модуль № 2 «Живопись, графика,

скульптура»).

3.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

(ФГОС ООО) — требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения

программы по ИЗО.

4.

Письмо Министерства культуры РФ от 22.10.2019 № 379-011-39-ОЯ «О направлении

разъяснений по применению порядка аттестации педагогических работников образовательных

организаций в области искусств».

5.

Примерные дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств «Живопись»

(по учебному предмету «Рисунок»).

6.

Локальные акты образовательной организации (Устав, Положение о текущем контроле

успеваемости, Положение о методической работе).

3

Раздел 2. Теоретико-методологическое обоснование

Теоретические основы проблемы

Проблема обучения рисунку головы человека является одной из центральных в истории художественной

педагогики.

Исторический аспект. Как отмечается в методической литературе (Ростовцев, 1984; Могилевцев, 2012),

метод обрубовки (обобщения формы до геометрических плоскостей) был научно обоснован Альбрехтом

Дюрером, который рассматривал форму головы как трансформацию куба, шара и призмы. Позже, в XIX

веке, А. Дюппюи ввел систему последовательного обучения, где рисование обрубовки становилось

обязательным этапом перед работой с живой натурой. Французский скульптор Ж.-А. Гудон создал

знаменитое пособие «Экорше», на основе которого выполнены современные гипсовые обрубовки (Шаров,

2018).

Современные научные подходы. Анализ педагогической литературы (Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев, Н.Г.

Ли) позволяет выделить три ключевых аспекта, значимых для обучения:

1.

Конструктивный анализ: понимание формы как структуры, каркаса. Это напрямую коррелирует с

развитием познавательных УУД по ФГОС.

2.

Пропорционирование: установление закономерных отношений частей лица (классический канон:

три равные части лба, носа и нижней челюсти; расстояние между глаз равно ширине глаза и т.д.)

(Ли, 2009).

3.

Перспективное построение: изображение формы в пространстве с учетом точки зрения и линии

горизонта.

Исследования в области психологии художественного восприятия показывают, что возраст 11–15 лет

(обучающиеся 5–7 классов общеобразовательных школ) сензитивен для развития пространственного

мышления и аналитических способностей. Согласно ФГОС, в этом возрасте важно формировать умение

осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей, владеть основами самоконтроля и

самооценки, что реализуется через анализ рисунка и рефлексию.

Принципы и концептуальные положения авторской системы

В основе системы работы лежат следующие принципы:

1.

Принцип «от общего к частному и от частного к общему». Первоначально обучающийся

охватывает общую массу, габариты головы, затем переходит к анализу мелких плоскостей (деталей)

и возвращается к целостному видению формы с помощью тональной моделировки (Ли, 2019).

2.

Принцип конструктивно-пространственного моделирования. Не срисовывание пятен и линий, а

построение формы на основе понимания ее конструкции (призма носа, шарообразная форма

глазницы, плоскость лба).

4

3.

Принцип парного рисования. Одновременное построение симметричных частей (обеих

надбровных дуг, скул, глаз) для избежания ошибок в перспективе и наклоне головы (Баканова,

2025).

4.

Принцип единства эмоционального и аналитического. Развитие аналитического мышления не

должно подавлять творческое начало. Понимание конструкции дает свободу для дальнейшего

творческого самовыражения.

5.

Принцип рефлексивности. Обязательный анализ собственной работы и работ одногруппников по

четким критериям, что формирует адекватную самооценку.

Раздел 3. Практико-ориентированный раздел

Описание системы работы педагога

Система работы включает три взаимосвязанных этапа, соответствующих логике освоения материала:

1.

Подготовительный этап (пропедевтика). Включает упражнения на анализ простых

геометрических тел (куб, призма, шар) и их комбинаций. Обучающиеся учатся «читать» форму,

видеть её скрытый каркас. Важно показать, что сложная голова состоит из тех же геометрических

элементов (Сухореброва, 2021).

2.

Основной этап (формирование понятий).

o

Теория: Изучение пропорций лица, основных узловых точек (надбровные бугры, скуловые

точки, углы нижней челюсти, подбородочный бугор).

o

Практика: Выполнение длительного рисунка гипсовой обрубовки с натуры. Главная задача

— передать характер формы, перспективное сокращение плоскостей и большую светотень.

3.

Заключительный этап (интеграция и перенос). Перенос полученных знаний на рисование

гипсовых слепков античной головы (например, «Аполлона», «Афродиты») и живой натуры.

Обучающиеся уже не копируют, а сознательно строят форму, выявляя её конструктивную основу.

Группа методов

Конкретные приемы

Анализ эффективности

Словесные методы

Объяснение с использованием

терминологии (плоскость, грань, линия

рта, переносица, блик, рефлекс),

эвристическая беседа.

Формируют понятийный

аппарат, активизируют

познавательный интерес.

Наглядные методы

Демонстрация схем построения,

репродукций (Дюрер, Гольбейн), показ

педагогического рисунка на

доске/планшете, использование ИКТ-

презентаций (Павельева, 2022).

Развивают визуальное

мышление, позволяют

зафиксировать алгоритм

действий.

Практические методы

Упражнения (быстрые наброски-схемы),

длительная учебная постановка, работа

над форэскизами.

Обеспечивают формирование

моторных навыков и

закрепление теории.

Технология проблемного

обучения

Постановка вопросов: «Почему эта грань

кажется темнее?», «Как изменится форма

носа, если мы сместим точку зрения?»

Развивает аналитические

способности, учит видеть

закономерности.

Здоровьесберегающие

Смена видов деятельности

Предотвращают

5

технологии

(теория/практика), физкультминутки для

снятия напряжения с позвоночника и глаз.

переутомление, сохраняют

работоспособность.

Методы, технологии и формы работы

Для реализации поставленных задач используются современные образовательные технологии:

Алгоритм внедрения

1.

Диагностический этап (сентябрь): Входной контроль (тестирование, рисунок геометрических

тел). Выявление уровня подготовки группы.

2.

Проектировочный этап: Корректировка календарно-тематического планирования с учетом

выявленного уровня.

3.

Основной этап реализации (октябрь-апрель): Проведение цикла занятий по теме «Обрубовка».

4.

Итоговый этап (май): Итоговая диагностика, анализ динамики, представление результатов

(просмотр).

Практическая часть

Фрагмент занятия по теме: «Построение гипсовой обрубовки на основе Гудона»



Класс/возраст: 5-6 класс (13–14 лет), 5-й год обучения рисунку.



Цель: освоение метода анализа большой формы при построении головы обрубовки (Баканова,

2025).

Ход работы (методика ведения):

1.

Организационный момент и целеполагание. Обсуждение: «Почему голова названа обрубовкой?

Что общего у неё с геометрическими фигурами?».

2.

Анализ натуры (5–7 мин). Определение характера формы, пропорций, ракурса. Выявление

основных плоскостей: передней (лицевой), двух боковых, верхней (крышка черепа), задней

(затылок), нижней (основание челюсти).

3.

Компоновка в листе. Определение габаритных размеров. Классическое правило: больше места

оставляется со стороны лицевой части, меньше — со стороны затылка (Барщ, 1957).

4.

Конструктивное построение (основной этап).

o

Нанесение общей массы (форма яйца).

o

Проведение осевой (профильной) и горизонтальных линий (линия бровей, линия глаз,

линия основания носа, линия рта).

o

Уточнение профильной линии (лобная кость, переносица, нос (призма), губы, подбородок).

6

o

Построение основных масс: построение надбровных дуг, скуловых выступов, углов

челюсти.

o

Важно: рисовать парные точки одновременно, проводя вспомогательные линии.

5.

Передача объема (светотень). Определение источника света. Легкая прокладка теней

(собственных и падающих) по плоскостям. Штриховка накладывается по направлению плоскостей

(по форме), а не хаотично.

6.

Анализ и обобщение. Проверка пропорций, тональных отношений, подчинение деталей целому.

Раздел 4. Результативность и диагностика

Диагностика и мониторинг результатов

Эффективность системы работы оценивается через педагогический мониторинг, включающий три этапа:

нулевой (входной), промежуточный и итоговый (Пешхоева, 2018).

Объект мониторинга: качество образования (предметные и метапредметные результаты) (Левдик, 2021).

Критерии и показатели:

Для объективной оценки разработана критериальная модель, основанная на параметрах, выделяемых в

современной науке (когнитивный и деятельностный компоненты).

Таблица 2. Критерии оценки предметных результатов

(рисунок обрубовки)

Критерий (0-3 балла)

Показатели низкого

уровня (0-1)

Показатели среднего

уровня (2)

Показатели высокого

уровня (3)

1. Композиция в листе

Изображение слишком

крупное/мелкое,

смещено.

Пропорции листа

соблюдены, но есть

незначительные

смещения.

Грамотное, равновесное

размещение с учетом

ракурса.

2. Конструкция и

пропорции

Грубые искажения

пропорций, не выявлен

характер головы, нет

анализа плоскостей (Ли,

2009).

Общие пропорции

верны, но есть ошибки в

соподчинении мелких

плоскостей.

Точно передан характер

формы, грамотно

построены все узловые

точки, форма

«читается» объемно.

3. Перспектива

Отсутствует понимание

линии горизонта,

сильные искажения

(завалы).

Перспектива в целом

верна, но есть

неточности в

сокращении парных

точек.

Убедительно передано

положение головы в

пространстве, верный

ракурс.

4. Тональная

моделировка

Тон не передает форму,

штрих хаотичен, нет

света и тени.

Переданы основные

тональные отношения

(свет, тень), но нет

нюансов (полутонов,

рефлексов).

Форма вылеплена

тоном, есть блики,

полутени, тени,

рефлексы; штрих

накладывается по

форме.

7

Инструментарий:

1.

Просмотр учебных работ (нулевой, промежуточный, итоговый срезы).

2.

Карта наблюдения за деятельностью учащегося (умение анализировать натуру, вести диалог с

педагогом).

3.

Тестирование по теории (пропорции, терминология).

Анализ полученных результатов

За последние 3 учебных года (2023-2026) в экспериментальной группе (15 человек, 5-6 класс ДШИ)

наблюдалась следующая динамика при выполнении задания «Рисунок обрубовки»:



Высокий уровень (владеют конструктивным анализом, грамотно строят форму) вырос с 13% до

47%.



Средний уровень стабилизировался (40-47%).



Низкий уровень (грубые ошибки в построении, срисовывание) снизился с 47% до 6%.

Интерпретация: Системная работа по формированию понятий «конструкция», «плоскость», «грань»

позволила большинству обучающихся перейти от пассивного копирования к осознанному построению

формы, что является фундаментом для дальнейшего обучения рисунку портрета.

Возможные трудности и пути их преодоления

Трудность

Причина

Пути преодоления

«Завал» формы, нарушение

перспективы

Непонимание расположения

линии горизонта, слабое

пространственное мышление.

Упражнения с «прозрачным»

рисованием (сквозная

прорисовка невидимых граней),

использование наглядной

модели-проволоки.

Дробность рисунка, потеря

целого

Увлечение деталями на ранних

этапах, отсутствие обобщающего

взгляда.

Прием «прищуренных глаз»

(размытие фокуса),

периодическое отхождение от

мольберта, работа длинными

штрихами на этапе обобщения.

Страх перед сложностью

формы

Психологический барьер.

Демонстрация работ

выпускников, объяснение через

аналогию с простыми телами.

Перспективы развития

1.

Разработка цифрового модуля: создание интерактивных 3D-моделей обрубовки для вращения и

анализа формы в цифровой среде.

2.

Интеграция с историей искусств: углубленный анализ конструктивных построений в работах

мастеров Возрождения (Леонардо, Рафаэль).

8

3.

Распространение опыта: проведение мастер-классов для педагогов района/города по проблеме

формирования конструктивного мышления.

Заключение

Ознакомление с основными пропорциями и правилами линейно-конструктивного рисования головы

человека через обращение к гипсовой обрубовке является не просто данью академической традиции, а

необходимым этапом формирования профессионального художественного мышления. Предложенная

система работы, базирующаяся на принципах последовательности, аналитического подхода и рефлексии,

полностью соответствует требованиям ФГОС и позволяет добиться устойчивых положительных

результатов.

Данная методическая разработка демонстрирует высокий уровень профессиональной компетентности

педагога, его способность к анализу собственной деятельности, систематизации материала и созданию

условий для успешного развития обучающихся.

9

Список литературы

1.

Барщ, А. О. Рисунок в средней художественной школе / А. О. Барщ. — Москва : Искусство, 1957. —

298 с.

2.

Ли, Н. Г. Основы учебного академического рисунка : учебник / Н. Г. Ли. — Москва : Эксмо, 2019.

— 480 с.

3.

Ли, Н. Г. Голова человека. Основы академического рисунка / Н. Г. Ли. — Москва : Эксмо, 2009. —

264 с.

4.

Могилевцев, В. А. Основы рисунка : учебное пособие / В. А. Могилевцев. — Санкт-Петербург :

Артиндекс, 2012. — 72 с.

5.

Ростовцев, Н. Н. История методов обучения рисованию: Зарубежная школа рисунка / Н. Н.

Ростовцев. — Москва : Альянс, 2018. — 189 с.

6.

Ростовцев, Н. Н. Академический рисунок / Н. Н. Ростовцев. — Москва : Просвещение, 1984. — 240

с.

7.

Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе / Н. Н. Ростовцев. —

Москва : Агар, 2000. — 242 с.

8.

Шаров, В. С. Академическое обучение изобразительному искусству / В. С. Шаров. — Москва :

Эксмо, 2018. — 648 с.

9.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования :

утвержден Приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287. — Москва, 2021.

10.

Федеральная образовательная программа основного общего образования : утв. Приказом

Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 370. — Москва, 2023.

10

Приложения

Приложение 1. Таблицы и схемы пропорций головы человека (классический канон)

В данном приложении представлены основные схемы, используемые на занятиях для анализа пропорций

головы. Существует несколько схем пропорций головы человека, основанных на классических канонах. Они

учитывают соотношения частей головы в разных измерениях: в фас (спереди), в профиль (сбоку) и в плане

(сверху). Важно учитывать, что классические каноны не являются абсолютной пропорцией для каждого

человека, но закономерность, лежащая в основе пропорционального членения головы, верна для всех.

Таблица П.1.1. Канонические пропорции лица (вид спереди)

Ориентир

Положение/Соотношение

Ширина головы

Составляет примерно 2/3 от её высоты.

Линия глаз

Делит высоту головы пополам.

Линия основания носа

Делит расстояние от линии бровей до подбородка

пополам.

Линия рта

Делит расстояние от основания носа до подбородка

в пропорции 1:2 (верхняя губа — 1 часть, нижняя с

подбородком — 2 части).

Расстояние между глаз

Равно ширине одного глаза.

Ширина крыльев носа

Равна расстоянию между внутренними уголками

глаз.

Ширина рта

Равна расстоянию между зрачками (при взгляде

прямо).

Таблица П.1.2. Основные узловые (конструктивные) точки головы (обрубовка)

Название точки

Местоположение и значение

Теменной бугор

Верхняя точка черепной коробки, граница верхней

плоскости.

Лобные бугры

Две симметричные точки на лобной кости,

характеризуют переход от передней плоскости к

боковым.

Надбровные дуги

Линия перехода от лба к глазницам, начало носа.

Скуловые точки

Самые широкие точки лица, определяют ширину

скул, граница передней и боковых плоскостей.

Углы нижней челюсти

Точки перехода нижней челюсти в затылочную

часть.

Подбородочный бугор

Нижняя точка подбородка.

Данные схемы служат основой для анализа натуры на начальном этапе построения обрубовки.

11

Приложение 2. Этапы выполнения рисунка гипсовой обрубовки (описание)

Данное приложение содержит подробное описание последовательности работы над рисунком, которое

используется как памятка для обучающихся.

Этап 1. Композиционное размещение и определение общего объема.

На лист бумаги (формат А2 или А3) легкими линиями наносится общая масса головы. Определяется наклон,

поворот. Композиционно изображение не должно упираться в края листа. Проводится вертикальная осевая

линия и горизонтальная (линия глаз). Общая форма намечается в виде яйцеобразной или прямоугольной (в

зависимости от ракурса) массы.

Этап 2. Построение основных масс и профильной линии.

Намечается профильная линия (линия, идущая от макушки через переносицу, нос, середину рта,

подбородок). В соответствии с наклоном головы строятся основные плоскости: лобная, две боковых.

Определяются места крепления скул, пирамиды носа, надбровных дуг. Все линии проводятся легким

касанием карандаша, с учетом «сквозной» прорисовки (видимости невидимых граней).

Этап 3. Уточнение пропорций и перспективы.

На этом этапе уточняется расположение всех частей: глазниц (которые на обрубовке выглядят как

углубления, ограниченные плоскостями), плоскости носа, среза рта. Проверяется парность точек: оба

скуловых выступа, оба надбровных бугра должны находиться на одних перспективных линиях.

Используется метод визирования (сравнение пропорций карандашом на вытянутой руке).

Этап 4. Светотеневая проработка.

Определяется источник света. Легкой штриховкой прокладываются собственные тени на теневых

плоскостях. Важно не зачернять, а именно обозначить границы света и тени. Штрих наносится по

направлению плоскости (вертикально на лбу, горизонтально на скулах, диагонально на щеках), чтобы

подчеркнуть форму.

Этап 5. Обобщение и завершение.

На завершающем этапе вводится фон, уточняются рефлексы в тенях и блики на свету. Художник отходит от

мольберта, чтобы оценить цельность работы. Мелкие детали подчиняются большим плоскостям. Рисунок

считается законченным, когда передана материальность гипса и убедительно выявлена конструкция.

Визуальный ряд (фото работ учащихся) хранится в методическом фонде кабинета и используется как

наглядное пособие.

12

Приложение 3. Диагностические карты мониторинга

Бланк 3.1. Индивидуальная карта оценки предметных результатов обучающегося

ФИО обучающегося: ___________________________ Класс: _____

Критерий

Входной контроль

(сентябрь)

Промежуточный

контроль (декабрь)

Итоговый контроль

(май)

Композиция в листе (0-3)

Конструкция и пропорции (0-3)

Перспектива (0-3)

Тональная моделировка (0-3)

Уровень (Низкий 0-4, Средний 5-8, Высокий 9-12)

Бланк 3.2. Сводная ведомость результатов группы

Группа: __________ Педагог: _______________ Учебный год: __________

№

ФИО учащегося

Входной контроль

(сумма баллов)

Промежуточный

контроль

(сумма баллов)

Итоговый

контроль

(сумма

баллов)

Динамика (+/-)

1

2

Шкала перевода баллов в уровень освоения:



0-4 балла: Низкий уровень (формальные ошибки в построении, непонимание конструкции).



5-8 баллов: Средний уровень (понимание основных законов, но недостаточная точность и

убедительность).



9-12 баллов: Высокий уровень (грамотное, уверенное владение конструктивным рисунком).

Приложение 4. Технологическая карта открытого занятия

13

Тема занятия: «Построение гипсовой обрубовки головы. Этап конструктивного анализа и компоновки».

Класс: 5-6 (возраст 13-14 лет).

Цель занятия: Освоение алгоритма конструктивного построения головы человека через анализ формы

обрубовки.

Тип занятия: Комбинированный (изучение нового материала и закрепление на практике).

Этап занятия

Время

Деятельность педагога

Деятельность

обучающихся

Формируемые УУД

1. Орг. момент и

мотивация

3 мин

Приветствие. Постановка

проблемы: «Как

художнику не ошибиться в

пропорциях сложной

формы?»

Приветствуют.

Включаются в

диалог, высказывают

предположения.

Личностные:

самоопределение.

2. Актуализация

знаний

7 мин

Демонстрация схем

обрубовки. Вопрос: «На

какие простые фигуры

похожа обрубовка?»

Анализируют форму,

находят знакомые

геометрические тела.

Познавательные:

анализ, синтез.

3. Изучение

нового материала

15 мин

Объяснение узловых точек

и пропорций. Показ на

доске последовательности

построения (метод

педагогического рисунка).

Слушают,

конспектируют

(зарисовывают схемы

пропорций).

Познавательные:

работа с

информацией.

4. Практическая

работа

60 мин

Индивидуальная работа с

обучающимися. Помощь в

компоновке, проверка

первых линий.

Выполняют

компоновку,

проводят осевые

линии, намечают

общий объем.

Регулятивные:

планирование,

коррекция.

Предметные:

построение.

5.

Физкультминутка

2 мин

Проведение упражнений

для глаз и спины.

Выполняют

упражнения.

Личностные:

здоровьесбережение.

6. Продолжение

практики

30 мин

Контроль за ведением

работы, акцентирование

внимания на парности

точек.

Уточняют

построение, вводят

легкую светотень.

Предметные: анализ

формы.

7. Рефлексия и

итог

3 мин

Организация мини-

просмотра. Вопрос: «Какие

ошибки были допущены и

как их исправить?»

Анализируют свою

работу, делают

выводы.

Коммуникативные:

выражение мыслей.

Регулятивные:

оценка.

Приложение 5. Глоссарий терминов

14

Академический рисунок — длительный учебный рисунок, выполняемый с целью изучения формы,

конструкции и пропорций натуры.

Гипсовая обрубовка — гипсовая модель головы человека, поверхность которой разделена на плоскости

(грани), позволяющая наглядно изучить конструкцию формы.

Конструкция — структура, основа, каркас формы, взаимное расположение ее частей в пространстве.

Линейно-конструктивный рисунок — метод изображения, основанный на анализе внутренней структуры

предмета с помощью линий, которые строят форму на плоскости.

Линия горизонта — воображаемая линия, находящаяся на уровне глаз рисовальщика. От её положения

зависит перспективное сокращение предметов.

Перспективное сокращение (ракурс) — зрительное изменение формы и размеров предмета при

наблюдении его под углом.

Плоскость (грань) — составная часть формы обрубовки, имеющая свою тональную характеристику (свет,

полутень, тень) в зависимости от освещения.

Пропорции — соотношение величин частей предмета друг к другу и к целому.

Рефлекс — отраженный свет, попадающий в теневую часть предмета от соседних освещенных

поверхностей.

Узловые точки — характерные точки формы (бугры, углы), которые определяют её пластику и помогают в

построении.

15