Синквейн в развитии речи детей дошкольного возраста

(из опыта работы воспитателя МДОАУ № 59 – Вдовкиной Е.В.)

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного

развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребёнка ,тем легче

ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности

в

познании

окружающей

действительности,

содержательнее

и

полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем

активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так

важно заботится о своевременном формировании речи детей, о её

чистоте и правильности.

Как показывает практика на сегодняшний день – образная, богатая

синонимами,

дополнениями

и

описаниями

речь

у

детей

дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей

существует

множество

проблем:

бедный

словарный

запас,

неумение

составить

рассказ

,

пересказать

прочитанное,

дошкольникам трудно выучить наизусть стихотворение. Поэтому

перед нами педагогами ДОУ встал вопрос:

Как научить детей активно использовать словарный запас в речи,

научить «правильно и красиво» говорить, как привлечь детское

внимание к занятиям словотворчеством?

Поэтому я занялась поиском современных развивающих методов и

приёмов развития речи детей дошкольного возраста.

Одним из эффективных методов речевого развития

ребенка, позволяющим быстро получить результат, является работа

над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.

Синквейн с французского языка переводится как «пять строк»,

пятистрочная

строфа

стихотворения

которая

пишется

по

определенным правилам.

Традиционный (классический) синквейн как жанр поэзии, в

начале XX века придумала американская поэтесса Аделаида

Крэпси под влиянием популярной в то время японской поэзии,

японские миниатюры хокку.

Дидактические синквейны и правила их составления разработали

уже намного позже. В педагогических и образовательных целях,

как результативный метод развития речи, интеллектуальных и

аналитических способностей, синквейн используется во многих

странах мира, с конца 90-х годов и в России.

При использовании дидактического «синквейна» решаются

следующие задачи:



Уточнение,

расширение,

активизация

словаря,

и

развитие

словотворчества



Знакомство с понятиями: «слово, обозначающее предмет», «слово,

обозначающее действие предмета», «слово, обозначающее признак

предмета»;



Дети учатся: подбирать к существительному прилагательные,

подбирать к существительному глаголы;



Дети

знакомятся

с

понятием:

предложение.

Составляют

предложения по предметной, сюжетной картине, используя схемы

предложений;



Дети выражают своё личное отношение к теме одной фразой; а так

же используют знания пословиц, поговорок по заданной теме.



Синквейн развивает языковое чутье, формируется фразовая речь,

ассоциативное мышление.



Синквейн помогает анализировать информацию, кратко излагать

идеи, чувства и представления в нескольких словах.

Синквейн можно использовать на занятиях по развитию речи с

детьми старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития

, а также с детьми с речевыми нарушениями.

В пособии «Развивающие технологии в логопедии» Акименко

Валентины Михайловны описаны

Правила составления синквейна:

1)первая

строка

—

одно

слово,

обычно

существительное, отражающее главную идею;

2)вторая строка — два слова, прилагательные,

описывающие основную мысль;

3)третья

строка

—

три

слова,

глаголы,

описывающие действия в рамках темы;

4)четвертая строка — фраза из нескольких слов,

показывающая отношение к теме;

5)пятая

строка—

слова,

связанные

с

первым,

отражающие сущность темы.

Наглядно на схеме выглядит так

Например Радуга

Весёлая ,разноцветная

Появляется, радует, играет

Большая радуга появилась на небе после дождя

Лето

Роза

Красная, красивая

Дарит, радует, удивляет

Я люблю красные розы

Праздник

Но для того чтобы у каждого ребёнка получился синквейн, и он

на мгновение почувствовал себя творцом необходима планомерная,

систематическая работа.

На первом этапе. Для того чтобы наиболее правильно, полно и

точно выразить свою мысль, ребёнок должен иметь достаточный

лексический

запас.

Поэтому

работа

начинается

с

уточнения ,расширения и самосовершенствования словаря.

Дети знакомятся с понятиями:

«слова-предметы неживые и живые ». Детям предлагали назвать те

слова, которые обозначают живые предметы, затем неживые и к

каждому ставить соответствующий вопрос. Затем предлагается

назвать

несколько

действий,

которые

могут

производить

изображенные предметы

(дерево - растёт, цветёт, качается;

ребёнок- смотрит, плачет, улыбается, кричит). После того как у

детей сформировалось представление о словах, обозначающих

предмет и его действия ,их подводим к понятию о предложении и

начинаем работу над грамматическим оформлением предложения

(слова, обозначающие предмет и действие предмета, соединяются в

простое, нераспространённое предложение)

Далее даём понятие

«слово-признак»

предмета. Показываем

картинку и дети называют несколько признаков к одному предмету.

(пример:

цветок

(какой?)

красивый,

красный,

ароматный,

душистый и тд. Используем следующие словесные игры и

упражнения: «Подбери признаки» – например, к слову «груша».

Какая она? Спелая, сочная, мягкая, вкусная. «Узнай предмет по

признаку» (загадки-описания) – круглый, гладкий, резиновый …

(мяч);

овальный,

зелёный,

твёрдый,

хрустящий

(огурец)

Завершается

работа

формированием

умения

строить

распространенные предложения разных структур ( пример:

У

Ромы

есть

ласковая

и

пушистая

кошка)

.

Предложения

строим ,опираясь на сюжетные картинки ,вопросы ,схемы и тд

На этом этапе обучаю детей составлению загадок. Использую

модели

Какой?

Что бывает таким же?

Что делает?

Что (кто) делает так же?

На что похоже?

Чем отличается?

Например

Для составления загадки выбираю объект (цыплёнок). Затем даю образные

характеристики:

Какой?

Что бывает таким же?

жёлтый

солнышко

пушистый

мех

лёгкий

пух

Вставляем слова помощники – как ,но не , а не

Расчёска

На что похоже?

Чем отличается?

забор

нельзя лазить

пила

но не пилит

трава

не растёт

Также на этом этапе знакомила детей со словами – ассоциациями,

связанными по смыслу с описываемым предметом (согласно

методики в пятой строчке синквейна подбираем синонимы к

слову ,но так как дошкольникам это сделать трудно, мы с детьми

учимся подбирать слова ассоциации, т.е ребёнку предлагаю

мысленно представить объект и назвать то с чем он его

ассоциирует: например ( подснежник – весна, праздник, тепло;

машина- дорога, трасса; цветок – праздник, радость, ваза; мука –

колос, поле, мельница ).

На втором этапе

знакомим

с алгоритмом составления

синквейна, формирование первоначального умения составлять

синквейн (с помощью педагога). Сначала учились составлять

синквейны

устно,

с

опорой

на

на

алгоритм

и

наглядный

дидактический материал.

ПЕРВАЯ СТРОКА

1 слово – существительное (слово –

предмет)

КТО? ЧТО?

ВТОРАЯ СТРОКА

2 слова – прилагательные

(слова – признаки)

Какой? Какая? Какое? Какие?

ТРЕТЬЯ СТРОКА

3 слова – глаголы

(слова - действия)

Что делает? Что делают?

Четвертая строка

4 слова - предложение, фраза по

теме

Пятая строка

1 слово – существительное,

ассоциация по теме

Начинали с простых понятий, хорошо знакомых детьми

Пример: 1. Машинка.

2. Красная, быстрая.

3. Едет, гудит, везет.

4. Я люблю играть машинками.

5. Игрушка.

1. Дождь

2. Грибной ,летний

3. Льёт ,капает ,стучит

4. Я люблю гулять по дождём

5. Лужи, тучи ,вода

Детям

разрешалось

необязательное

правило

соблюдения

синквейна: в четвертой строке синквейна предложение могло

состоять не из четырех слов, а из трех; в пятой строке тоже одно

слово необязательно, может быть два или три.

Свои работы (синквейны) дети оформляли в форме графических

рисунков, которые помогают дошкольникам более конкретно

ощутить границы слов и их раздельное написание.

На третьем этапе

упражнялись в

совершенствовании навыка

составления дидактического синквейна.

Использовались такие варианты работы:

•

составление короткого рассказа по готовому синквейну

(с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

•

составление синквейна по прослушанному рассказу

•анализ неполного синквейна для определения отсутствующей

части Например, дан синквейн без указания темы (первой строки)

— на основе существующих строк необходимо ее определить.

(Эти методы развивают у детей память, слуховое восприятие,

логическое

мышление

и

творческое

воображение.

у

детей

обогащается

словарный

запас,

умения

строить

правильно

предложения, формируется и развивается связная речь,

что

способствует успешному составлению описательных рассказов).

В подготовительной к школе группе дети , умеющие читать и

писать,

начинают

создавать

синквейн

—

записывают

его

печатными

буквами

на

листе

бумаги.

Здесь

важно

дифференцированно подходить к умению детей, проявлению

интересов и особенностей возраста. Для этого с каждым из детей

индивидуально

прорабатывались

темы,

рассматривались

иллюстрации, мультфильмы – старалась обогатить словарь за счет

знаний детей об окружающих их предметах и явлениях.

На всех этапах работы над синквейном работаю в тесном

сотрудничестве

с

родителями

воспитанниками:

провела

консультации по теме: «

Игры, развивающие и обогащающие словарь

ребенка»

,

«Учимся составлять синквейн» ,родители с детьми

упражнялись

в

составление

и

художественном

оформлении

синквейнов, дети с родителями составляли рассказы по готовым

синквейнам и на занятиях ребята представляли свои работы

Заключение: Активно используя технологию «синквейна» в

своей работе», могу сказать, что дети имеют в результате такой

работе значительные успехи в развитии речи, в творческом

развитии, дети учатся анализировать, делать выводы; придумывать

интересные

и

«красивые»

слова,

стихотворения.

Синквейны

используются практически на любом этапе работы по развитию

речи –введение в тему занятия, заключительное задание по

пройденному материалу, проведение рефлексии, анализа и синтеза

полученной информации. Все зависит от воспитателя – какую цель

он преследует, используя технологию «синквейнов» в работе с

дошкольниками. Созданные детьми нериф

Теперь предлагаю и вам поупражняться в составление

синквейна

мованные стихотворения нередко становятся «изюминкой» в

образовательной деятельности, вершиной их словесного труда –

они поэты и писатели.

Теперь предлагаю и вам поупражняться в составление

синквейна

Зима

Холодная, снежная

Вьюжит, морозит, заметает

Я люблю снежную зиму

Снег, Новый год, метель

Синквейн

Творческий, активизирующий.

Развивает, обогащает, уточняет.

Синквейн развивает речь детей .

Технология .