НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВОЙ ЗАЩИТЫ ПОДРОСТКОВ

В СЕТИ ИНТЕРНЕТ»

Аннотация

Статья посвящена исследованию актуальных проблем обеспечения

цифровой безопасности подростков в современной интернет-среде.

Автором проанализированы основные риски и угрозы, с которыми

сталкиваются подростки в процессе онлайн-коммуникации и

потребления цифрового контента: кибербуллинг, груминг, вовлечение

в деструктивные сообщества, интернет-зависимость, утечка

персональных данных, столкновение с противоправным контентом.

Раскрыто понятие цифровой безопасности как комплексной

характеристики, включающей технические, психологические,

социальные и правовые аспекты. Рассмотрены теоретические основы

формирования безопасного поведения в сети, базирующиеся на

культурно-исторической теории Л.С. Выготского о социальной

ситуации развития, возрастной периодизации Д.Б. Эльконина,

концепции информационной социализации современных авторов.

Особое внимание уделено возрастным особенностям подросткового

возраста (11-17 лет): ведущей роли общения со сверстниками,

стремлению к автономии, повышенной внушаемости, недостаточной

сформированности критического мышления. Выявлены основные

проблемы цифровой защиты: недостаточная компетентность

педагогов и родителей, отсутствие системной профилактической

работы в образовательных организациях, противоречие между

техническими средствами защиты и психологическими особенностями

подростков. Представлены направления решения проблем: развитие

цифровой грамотности и критического мышления подростков,

обучение безопасному поведению в сети, психолого-педагогическое

сопровождение, взаимодействие семьи и школы, правовое

просвещение. Сформулированы выводы о необходимости

комплексного, системного подхода к обеспечению цифровой

безопасности подростков, объединяющего усилия педагогов,

психологов, родителей и самих подростков. Материалы статьи имеют

практическую ценность для педагогов, педагогов-психологов,

социальных педагогов, классных руководителей, родителей и всех

специалистов, работающих с подростками.

Ключевые слова

Цифровая безопасность, интернет-риски, подростки, кибербуллинг,

груминг, интернет-зависимость, цифровая грамотность,

медиабезопасность, информационная социализация, профилактика.

Введение

Современное общество характеризуется стремительной

цифровизацией всех сфер жизни. Интернет стал не просто источником

информации, но и полноценной средой обитания, особенно для

подрастающего поколения. Подростки проводят в сети значительную

часть своего времени: общаются в социальных сетях и мессенджерах,

играют в онлайн-игры, смотрят видео, слушают музыку, ищут

информацию для учебы и досуга. Интернет предоставляет огромные

возможности для развития, общения, самореализации. Однако наряду

с этим цифровая среда несет в себе серьезные риски и угрозы,

особенно для еще не сформировавшейся психики подростка.

Проблема цифровой защиты подростков приобрела особую остроту в

последние годы. Статистика фиксирует рост числа случаев

кибербуллинга, вовлечения несовершеннолетних в деструктивные

сообщества, распространения опасного контента, фактов интернет-

зависимости. Подростки становятся жертвами мошенников, грумеров,

злоумышленников, использующих их доверчивость и стремление к

самоутверждению. При этом сами подростки часто не осознают всей

степени опасности, не умеют распознавать угрозы и противостоять

им. Взрослые же – родители и педагоги – не всегда готовы

эффективно защитить детей, поскольку их собственная цифровая

компетентность может быть недостаточной.

Актуальность темы исследования обусловлена комплексом факторов.

Во-первых, это объективное возрастание роли цифровой среды в

жизни подростков и связанное с этим увеличение времени их

пребывания в сети. Во-вторых, появление новых, более изощренных

форм угроз, с которыми ранее не сталкивались ни дети, ни взрослые.

В-третьих, недостаточная разработанность системы профилактики

интернет-рисков в образовательных организациях, отсутствие единых

подходов и методик. В-четвертых, противоречие между

необходимостью защиты и правом подростка на автономию, на

личное пространство, на свободу информации.

Существует ряд противоречий, требующих осмысления.

Противоречие между техническими возможностями защиты

(родительский контроль, фильтры) и психологической неготовностью

подростков принимать ограничения, воспринимая их как недоверие и

нарушение личных границ. Противоречие между необходимостью

обучения безопасному поведению и отсутствием системных программ

такого обучения в школе. Противоречие между высоким уровнем

пользовательской активности подростков и их низкой цифровой

грамотностью в области безопасности. Противоречие между

пониманием важности проблемы и недостаточной компетентностью

педагогов и родителей в ее решении.

Цель данной статьи – выявить и проанализировать актуальные

проблемы цифровой защиты подростков в сети интернет, а также

определить основные направления и методы профилактической

работы, учитывающие возрастные особенности целевой аудитории и

современные реалии цифровой среды.

Раздел 1. Теоретико-методологические основы изучения

цифровой безопасности подростков

1.1. Понятие цифровой безопасности и ее структура

Цифровая безопасность (или интернет-безопасность,

кибербезопасность) применительно к несовершеннолетним

представляет собой состояние защищенности личности, ее прав и

интересов от различных видов угроз, возникающих в процессе

использования цифровых технологий и интернет-среды. Это

комплексное понятие, включающее несколько аспектов:



Технический аспект – защита устройств и персональных данных от

взлома, вирусов, мошенничества, несанкционированного доступа.



Психологический аспект – защита психики от травмирующего

контента, манипуляций, психологического насилия, интернет-

зависимости.



Социальный аспект – защита от негативного влияния на

социализацию, вовлечения в деструктивные сообщества,

формирования асоциальных установок.



Правовой аспект – знание прав и обязанностей в цифровой среде,

умение защищать свои права, понимание юридических последствий

своих действий.

Для подростков наибольшую значимость имеют психологический и

социальный аспекты, поскольку их психика наиболее уязвима, а

социальный опыт недостаточен.

1.2. Классификация интернет-рисков для подростков

В современной науке и практике выделяют несколько основных групп

рисков, с которыми сталкиваются подростки в сети.

Контентные риски. Подростки могут столкнуться с информацией,

причиняющей вред их здоровью и развитию: контент, не

предназначенный для детей, сцены насилия и жестокости, пропаганда

вредных привычек и самоповреждающего поведения, экстремизма,

нецензурная лексика. Особую опасность представляют так

называемые «группы смерти», деструктивные сообщества,

вовлекающие подростков в опасные игры и провоцирующие на

самоубийство.

Коммуникационные риски. Связаны с межличностным общением в

сети. Наиболее распространенная форма – кибербуллинг (травля в

интернете), который может проявляться в оскорблениях,

распространении слухов, создании унизительных мемов, исключении

из онлайн-групп. Другая серьезная угроза – груминг (установление

доверительных отношений с ребенком в приступных целях). Взрослые

злоумышленники под видом сверстников втираются в доверие,

выманивают личные фотографии, склоняют к встречам.

Технические риски. Связаны с нарушением конфиденциальности,

кражей персональных данных, мошенничеством. Подростки, будучи

доверчивыми и не всегда понимая ценность личной информации,

могут сообщить мошенникам данные банковских карт родителей,

пароли, персональные сведения.

Риски интернет-зависимости. Чрезмерное увлечение онлайн-

играми, социальными сетями, просмотром видео может привести к

формированию аддиктивного поведения. Подросток теряет интерес к

реальной жизни, у него нарушаются сон, питание, успеваемость,

общение с близкими.

Риски репутационные. Все, что подросток публикует в сети, может

остаться там навсегда. Необдуманные посты, компрометирующие

фото могут в будущем повлиять на поступление в вуз,

трудоустройство, личную жизнь.

1.3. Психологические особенности подросткового возраста как

фактор уязвимости

Подростковый возраст (11-17 лет) является критическим с точки

зрения подверженности интернет-рискам. Психологические

особенности этого возраста делают подростков особенно уязвимыми.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте, по Д.Б. Эльконину,

является интимно-личностное общение со сверстниками. Подросток

стремится к признанию, к принадлежности к группе, к установлению

близких отношений. Социальные сети предоставляют для этого

идеальные возможности, но одновременно создают риски:

зависимость от лайков и комментариев как показателей социального

статуса, страх быть исключенным, готовность на многое ради

принятия группой.

Для подростков характерно стремление к автономии, к независимости

от родителей. Они сопротивляются контролю, считая его

посягательством на свою свободу. Это делает бесполезными или

даже вредными запретительные меры, воспринимаемые как

недоверие. Подросток будет скрывать свою онлайн-активность, искать

способы обойти блокировки, что только повысит риски.

Подростковый возраст – это период формирования идентичности,

поиска себя. Подростки примеряют разные роли, экспериментируют с

самопрезентацией. В сети это проявляется особенно ярко: создание

разных аккаунтов, анонимность, пробы разных образов. Это делает их

легкой добычей для манипуляторов, предлагающих готовые шаблоны

идентичности (например, в деструктивных субкультурах).

Критическое мышление у подростков еще недостаточно

сформировано. Им свойственна доверчивость, склонность верить

авторитетным (как им кажется) источникам, неумение проверять

информацию, отличать факты от мнений, распознавать манипуляции.

Этим пользуются распространители фейков, вербовщики, мошенники.

Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной

чувствительностью, ранимостью, склонностью к резким перепадам

настроения. Обида, несправедливость, пережитые в сети, могут

восприниматься острее, чем в реальной жизни. Кибербуллинг для

подростка может стать причиной тяжелой депрессии, суицидальных

мыслей.

Согласно концепции информационной социализации (Г.У. Солдатова),

современные подростки являются «цифровыми аборигенами» – они

родились и выросли в цифровой среде. Их цифровая компетентность

в области пользования выше, чем у взрослых, но в области

безопасности она часто отстает. Они умеют быстро находить

информацию, но не умеют ее критически оценивать. Они активно

общаются в сети, но не всегда осознают последствия раскрытия

личной информации.

Раздел 2. Актуальные проблемы цифровой защиты подростков

Анализ современной ситуации позволяет выделить несколько

ключевых проблем, препятствующих эффективной защите подростков

в интернете.

2.1. Недостаточная компетентность педагогов и родителей

Одна из главных проблем – цифровой разрыв между поколениями.

Взрослые (родители и педагоги) часто являются «цифровыми

иммигрантами»: они осваивали цифровые технологии уже во

взрослом возрасте и не всегда успевают за их развитием. Подростки

же чувствуют себя в сети как рыба в воде. В результате взрослые не

знают, чем именно живут дети в сети, какие там существуют риски, как

на них реагировать.

Педагоги часто не имеют системных знаний о цифровой безопасности,

не владеют методиками профилактической работы. В лучшем случае

проводятся отдельные уроки или беседы, которые не дают

устойчивого эффекта. Родители либо вообще не контролируют

онлайн-активность детей, либо используют запретительные меры

(отбирают гаджеты, устанавливают тотальный контроль), что

приводит к конфликтам и потере доверия.

2.2. Отсутствие системной профилактической работы в школе

В большинстве образовательных организаций отсутствует системная,

целенаправленная работа по формированию безопасного поведения

в сети. Проблема либо не поднимается вовсе, либо рассматривается

эпизодически (например, в рамках классных часов, приуроченных к

Неделе безопасного интернета). Нет единой программы,

охватывающей все классы и учитывающей возрастную специфику.

Нет подготовки педагогов для ведения такой работы. Нет

взаимодействия с родителями по этому направлению.

Между тем, школа обладает уникальными возможностями для

системной профилактики: она охватывает всех детей, имеет ресурс

времени, может привлекать специалистов (психологов, социальных

педагогов), может взаимодействовать с семьей.

2.3. Противоречие между техническими и психологическими

методами защиты

Технические средства защиты (родительский контроль, фильтры

контента, программы отслеживания) могут быть эффективны для

младших детей. Для подростков же они часто не работают. Во-

первых, технически подкованный подросток легко обходит

большинство фильтров. Во-вторых, и это главное, запреты и

тотальный контроль воспринимаются им как недоверие и ущемление

прав, провоцируют бунт и стремление скрывать свою активность еще

тщательнее.

Психологически более эффективным является не запрет, а доверие и

диалог. Подросток должен не бояться родительского контроля, а

знать, что в случае любой опасности он может обратиться к взрослому

и получить помощь, а не наказание. Смещение акцента с контроля на

доверие – важнейшая задача.

2.4. Отсутствие у подростков критического мышления и навыков

безопасного поведения

Как уже отмечалось, подростки, будучи активными пользователями,

часто не обладают навыками критической оценки информации, не

умеют распознавать манипуляции, не знают правил цифровой

гигиены. Они могут довериться незнакомцу, перейти по

подозрительной ссылке, выложить личные фото, не задумываясь о

последствиях. Формирование этих навыков требует

целенаправленного обучения, которое пока не ведется в достаточном

объеме.

2.5. Психологические проблемы самого подросткового возраста

Повышенная внушаемость, стремление к риску, потребность в

признании, эмоциональная нестабильность – все это делает

подростка легкой добычей для злоумышленников. Вербовщики

деструктивных сообществ умело играют на этих особенностях,

предлагая подростку то, чего ему не хватает: понимание, принятие,

значимость, острые ощущения. Бороться с этим можно только через

создание альтернативных, позитивных способов удовлетворения этих

же потребностей.

2.6. Недостаточное правовое просвещение

Многие подростки не знают, что определенные действия в сети

(оскорбления, угрозы, распространение чужих фото без согласия)

являются правонарушениями, за которые может наступить

ответственность. Они также не знают, как защитить свои права, куда

обратиться, если они стали жертвой. Правовая безграмотность

усугубляет ситуацию.

Раздел 3. Основные направления и методы профилактической

работы

Решение выявленных проблем требует комплексного, системного

подхода, объединяющего усилия всех участников образовательного

процесса.

3.1. Формирование цифровой грамотности и критического

мышления

Это базовое направление работы. Необходимо обучать подростков:



Критически оценивать информацию: отличать факты от мнений,

проверять источники, распознавать фейки и манипуляции. На уроках

обществознания, информатики, литературы можно разбирать

конкретные примеры, учить задавать вопросы: «Кто автор?», «Какова

цель?», «Насколько это достоверно?».



Правилам цифровой гигиены: создавать надежные пароли, не

делиться личной информацией с незнакомцами, настраивать

приватность в соцсетях, не переходить по подозрительным ссылкам.



Понимать последствия своих действий в сети: что опубликованное

однажды может остаться там навсегда, что анонимность в сети часто

мнимая.



Распознавать основные виды угроз: кибербуллинг, груминг,

мошенничество, деструктивный контент.

Методы: тренинги, ролевые игры, анализ кейсов, создание проектов

(например, создание памяток по безопасности для младших),

просмотр и обсуждение видеороликов.

3.2. Профилактика кибербуллинга

Работа по профилактике кибербуллинга должна быть системной и

включать:



Формирование в классе и школе атмосферы нетерпимости к любой

травле, создание четких правил и процедур реагирования.



Обучение подростков тому, как действовать, если они стали жертвой

или свидетелем кибербуллинга: не отвечать на агрессию, блокировать

обидчика, сохранять доказательства, обращаться за помощью к

взрослым.



Развитие эмпатии, умения ставить себя на место другого.



Работу с классным коллективом по созданию позитивных норм

общения.

Эффективным методом является проведение тренингов по

профилактике буллинга, включение этой темы в классные часы,

создание служб школьной медиации.

3.3. Противодействие вовлечению в деструктивные сообщества

Эта работа особенно сложна, так как требует тонкого понимания

психологии подростка. Нельзя просто запрещать. Нужно:



Создавать в школе и вне ее позитивные альтернативы для

удовлетворения потребностей подростков: клубы по интересам,

волонтерские проекты, спортивные секции, творческие студии, где они

могут найти признание и реализовать себя.



Учить подростков распознавать признаки вербовки: навязчивое

внимание, предложение секретов, противопоставление «мы и они»,

требование разорвать старые связи.



Вести индивидуальную работу с подростками группы риска (одинокие,

неуверенные, переживающие кризис).



Информировать о реальных последствиях участия в деструктивных

группах.

3.4. Профилактика интернет-зависимости

Профилактика зависимости включает:



Обучение навыкам саморегуляции, тайм-менеджмента, умению

контролировать время, проведенное в сети.



Формирование ценности реального общения, живых увлечений,

физической активности.



Информирование о признаках зависимости и ее последствиях.



Организацию интересной и насыщенной внеурочной деятельности,

конкурирующей с виртуальным миром.



Работу с семьей по созданию дома «цифровых правил» (например,

«без гаджетов за ужином», «час тишины»).

3.5. Психолого-педагогическое сопровождение

Важнейшая роль принадлежит педагогу-психологу. Он должен:



Проводить диагностику, выявляющую подростков группы риска

(подвергающихся буллингу, замкнутых, с признаками зависимости).



Проводить индивидуальные и групповые занятия по развитию

коммуникативных навыков, повышению самооценки, обучению

стрессоустойчивости.



Консультировать педагогов и родителей по вопросам детско-

родительских отношений в контексте цифровой безопасности.



Создавать в школе доверительную атмосферу, чтобы подростки не

боялись обращаться за помощью.

3.6. Взаимодействие с семьей

Без участия родителей эффективная защита невозможна.

Направления работы с семьей:



Повышение родительской компетентности: просвещение о

современных интернет-рисках, о возрастных особенностях

подростков, о правилах безопасного поведения в сети. Проведение

родительских собраний, лекториев, распространение памяток.



Обучение родителей конструктивным способам контроля: не запреты

и слежка, а доверительный диалог, совместное обсуждение того, что

происходит в сети, установление разумных правил и границ.



Создание мотивации у родителей самим становиться примером

грамотного цифрового поведения.



Информирование о том, куда обращаться в случае возникновения

проблем (психолог, социальный педагог, горячие линии,

правоохранительные органы).

3.7. Правовое просвещение

Необходимо знакомить подростков:



С основами законодательства об информации, о персональных

данных, об ответственности за правонарушения в сети (оскорбления,

клевета, распространение экстремистских материалов).



С правами несовершеннолетних в цифровой среде.



С алгоритмами действий при нарушении прав: как сделать скриншоты,

куда написать жалобу (администрации сайта, горячей линии,

полиции).

Правовое просвещение может вестись на уроках обществознания,

классных часах, с приглашением юристов.

3.8. Использование потенциала цифровой среды

Парадоксально, но сама цифровая среда может стать союзником в

профилактике. Можно использовать:



Просмотр и обсуждение с подростками популярных блогеров,

затрагивающих темы безопасности.



Создание школьных интернет-проектов, позитивного контента силами

самих подростков.



Использование социальных сетей для распространения информации

о безопасности, для общения с подростками на их территории.



Организацию онлайн-приемных психолога, где подросток может

анонимно задать вопрос.

Раздел 4. Этапы и методы профилактической работы в

образовательной организации

Системная работа по обеспечению цифровой безопасности должна

строиться поэтапно.

4.1. Диагностический этап

Цель – выявление уровня информированности подростков о рисках,

их реального опыта столкновения с угрозами, особенностей

поведения в сети. Методы: анкетирование, опросы, беседы, анализ

активности в школьных интернет-сообществах. Важно получить

информацию о том, какие сайты посещают подростки, сколько

времени проводят в сети, сталкивались ли с кибербуллингом или

другими угрозами.

4.2. Информационно-просветительский этап

Цель – формирование у подростков базовых знаний о рисках и

правилах безопасного поведения. Методы: классные часы, лекции,

просмотр видео, создание и распространение памяток, размещение

информации на стендах и в школьных соцсетях. На этом этапе важно

говорить с подростками на понятном им языке, использовать примеры

из их жизни, а не абстрактные назидания.

4.3. Обучающий (тренинговый) этап

Цель – формирование конкретных навыков безопасного поведения,

развитие критического мышления, умения противостоять давлению.

Методы: тренинги, ролевые игры, разбор кейсов, мозговые штурмы.

На этом этапе подростки не просто узнают о рисках, но и проигрывают

ситуации, учатся говорить «нет», искать помощь, анализировать

информацию.

4.4. Этап создания безопасной среды

Цель – создание в школе и классе атмосферы, снижающей риски.

Методы: разработка и внедрение правил поведения в сети для школы,

создание служб медиации, организация позитивной внеурочной

деятельности, работа с классными коллективами по формированию

здоровых норм общения.

4.5. Этап работы с родителями и педагогами

Цель – повышение компетентности взрослых, выработка единых

подходов. Методы: родительские собрания, лектории,

индивидуальные консультации, семинары для педагогов,

распространение методических материалов.

4.6. Мониторинг и коррекция

Цель – отслеживание эффективности проводимой работы и ее

корректировка. Методы: повторная диагностика, анализ обращений

подростков и родителей, наблюдение.

Раздел 5. Примеры конкретных форм работы с подростками

Классный час «Моя цифровая репутация». Обсуждение вопросов:

что такое цифровой след, как информация, опубликованная сегодня,

может повлиять на будущее, какие фото не стоит выкладывать.

Практическое задание: найти информацию о себе в интернете,

проанализировать свой профиль в соцсети с точки зрения

безопасности.

Тренинг «Кибербуллинг: как распознать и

защититься». Проигрывание ситуаций травли, обучение алгоритмам

действий (не отвечать, блокировать, сохранять доказательства,

обращаться за помощью), обсуждение роли свидетелей.

Деловая игра «Вербовка». Моделирование ситуации, когда

незнакомец пытается войти в доверие. Участники учатся распознавать

признаки манипуляции, отрабатывают навыки отказа.

Проект «Безопасный интернет для малышей». Подростки создают

памятки, комиксы, видеоролики для младших школьников. Это не

только помогает младшим, но и заставляет самих подростков глубже

осмыслить тему.

Дискуссионный клуб «Цифровая этика». Обсуждение спорных

вопросов: можно ли выкладывать фото друзей без их согласия,

является ли троллинг безобидной шуткой, где граница личного

пространства в сети.

Квест-игра «Путешествие в безопасный интернет». Команды

проходят станции, на которых выполняют задания, связанные с

разными аспектами безопасности (например, распознать фишинговое

письмо, составить надежный пароль, найти выход из ситуации

кибербуллинга).

Заключение

Подводя итог проведенному исследованию, необходимо

сформулировать ключевые выводы, отвечающие цели, поставленной

во введении.

Проблема цифровой защиты подростков в сети интернет является

одной из наиболее актуальных и сложных в современной педагогике и

психологии. Стремительное развитие цифровых технологий, с одной

стороны, открывает новые возможности для развития и общения, с

другой – порождает серьезные риски, с которыми подростки в силу

своих возрастных особенностей часто не могут справиться

самостоятельно.

Выявленные проблемы имеют системный характер. Они обусловлены

как объективными факторами (рост угроз, цифровой разрыв

поколений), так и субъективными (недостаточная компетентность

взрослых, отсутствие системной работы в школе, психологические

особенности подростков). Кибербуллинг, груминг, вовлечение в

деструктивные сообщества, интернет-зависимость, утечка

персональных данных – эти угрозы требуют не эпизодических, а

системных мер противодействия.

Основными направлениями профилактической работы должны стать:

формирование цифровой грамотности и критического мышления

подростков, обучение их навыкам безопасного поведения,

профилактика кибербуллинга и интернет-зависимости, психолого-

педагогическое сопровождение, повышение компетентности

родителей и педагогов, правовое просвещение. Все эти направления

должны быть объединены в единую систему, реализуемую в

образовательной организации на постоянной основе.

Ключевым условием эффективности является переход от

запретительной, контролирующей стратегии к стратегии доверия,

диалога и партнерства. Подросток должен не бояться наказания, а

знать, что в сложной ситуации он может обратиться за помощью к

взрослым и получить поддержку. Взрослые (родители и педагоги)

должны стать не надзирателями, а наставниками, помогающими

осваивать сложный и противоречивый цифровой мир.

Важнейшая роль принадлежит школе как институту, объединяющему

детей, педагогов и родителей. Именно в школе может быть создана

системная, непрерывная, научно обоснованная программа

формирования цифровой безопасности, учитывающая возрастные

особенности и современные реалии. Реализация такой программы

требует подготовки педагогов, разработки методических материалов,

взаимодействия с психологической службой, активного включения

родителей.

Дальнейшие исследования в этой области могут быть направлены на

разработку диагностического инструментария для выявления

интернет-рисков и оценки эффективности профилактических

программ, изучение новых форм угроз (связанных с развитием

искусственного интеллекта, виртуальной реальности), создание

возрастно-ориентированных методик профилактики, исследование

роли цифровой среды в формировании идентичности современных

подростков.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005. –

1136 с.

2. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика,

1989. – 560 с.

3. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Цифровая социализация подростков:

от психологии к практике // Вопросы психологии. – 2022. – № 3. – С.

34-47.

4. Солдатова Г.У., Зотова Е.Ю., Лебешева М.И., Шляпников В.Н.

Интернет: возможности, компетенции, безопасность. – М.: Генезис,

2021. – 208 с.

5. Бочавер А.А., Жилинская А.В., Хломов К.Д. Кибербуллинг:

современные исследования и подходы к профилактике //

Современная зарубежная психология. – 2022. – Т. 11. – № 2. – С. 78-

88.

6. Рубцова О.В. Подросток в цифровой среде: риски и ресурсы //

Психологическая наука и образование. – 2021. – Т. 26. – № 4. – С. 5-

15.

7. Белинская Е.П. Информационная социализация подростков: опыт

исследования // Психологические исследования. – 2022. – Т. 15. – №

82. – С. 12-21.

8. Войскунский А.Е. Психология интернета. – М.: Акрополь, 2020. – 352 с.

9. Марцинковская Т.Д. Информационная социализация в современном

мире // Вопросы психологии. – 2021. – № 3. – С. 23-31.

10.

Чудинова Е.В. Дети и подростки в интернет-пространстве: риски

и безопасность // Народное образование. – 2022. – № 5. – С. 112-119.

11.

Петровская Т.А. Профилактика интернет-рисков в

образовательной среде. Методическое пособие. – М.: Академия, 2023.

– 208 с.

12.

Иванова Н.Л., Петрова Е.А. Психологическая безопасность

подростков в интернет-пространстве. – СПб.: Питер, 2022. – 256 с.

13.

Смирнова Е.О., Радева Р.Е. Психологические особенности

общения в интернете. – М.: МГППУ, 2021. – 144 с.

14.

Хломов К.Д., Давыдов Д.Г., Бочавер А.А. Подростки и

кибербуллинг: исследование распространенности и стратегий

совладания // Психология и право. – 2023. – Т. 13. – № 1. – С. 45-58.

15.

Малышев К.Б., Малышева О.А. Цифровая безопасность детей и

подростков: учебное пособие. – М.: Юрайт, 2023. – 288 с.