Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 4» городского

округа «город Якутск»

Доклад на тему:

«Социализация обучающихся с ОВЗ (с интеллектуальными нарушениями)

в условиях взаимодействия образовательной организации и семьи»

Подготовил: учитель-олигофренопедагог

МОКУ С(к)ОШ №4

Алексеева Розалия Николаевна

Якутск, 2026

Содержание

Введение...................................................................................................................3

1. Теоретические аспекты социализации детей с интеллектуальными

нарушениями...........................................................................................................3

2. Роль семьи в процессе социализации ребенка с ОВЗ......................................5

3. Направления коррекционно-педагогической работы с семьей.......................6

4. Инновационные и традиционные формы взаимодействия: практический

аспект........................................................................................................................6

5. Проблемные аспекты взаимодействия и пути их преодоления......................8

Заключение...............................................................................................................9

ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................10

2

Введение

В современной специальной педагогике главным становится не то, как

ребенок с ОВЗ учится (хотя это тоже важно), а то, насколько он готов к жизни

в обществе и умеет в нем находиться. Для детей с интеллектуальными

нарушениями это особенно актуально. Из-за особенностей мышления и

эмоциональной сферы им трудно самостоятельно усваивать социальные

правила

и

нормы.

Для

нас,

педагогов,

главный

маркер

успешной

социализации – это не количество выученных правил, а умение ребенка

применить их в новой, нестандартной ситуации, например, в магазине,

транспорте или поликлинике.

Школа, безусловно, играет важную роль в социализации ребенка. Но

основы поведения, жизненные ценности и самые простые бытовые навыки

закладываются именно в семье. Ребенок с ОВЗ часто находится на

пересечении двух миров – домашнего, где его любят и жалеют, и школьного,

где от него требуют и учат. Наша задача – не дать этим мирам разойтись, а

создать единое пространство развития. Школа и семья – это два крыла,

которые позволяют ребенку взлететь. Поэтому успех социализации напрямую

зависит от того, насколько слаженно они работают, насколько совпадают их

требования и подходы к воспитанию.

Цель доклада – показать, как именно учитель-олигофренопедагог

может выстроить взаимодействие с семьей, чтобы помочь ребенку с

интеллектуальными нарушениями адаптироваться в обществе.

1. Теоретические аспекты социализации детей с интеллектуальными

нарушениями

Социализация в дефектологической науке – это процесс и результат

усвоения индивидом социального опыта (норм, умений, стереотипов,

установок, принятых в обществе форм поведения и общения). Она

предполагает активное участие самого человека в освоении культуры

3

человеческих отношений, в формировании определённых социальных норм,

ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их

успешной реализации.

Исследования Л. С. Выготского, А. В. Мудрика, Н. М. Назаровой и Е.

Л. Гончаровой показывают, что социализация обучающихся с особенностями

развития

сталкивается

со

специфическими

трудностями,

вызванными

нарушением взаимодействия ребенка с социальной средой.

Л. С. Выготский определял дефект как «социальный вывих»:

первичное нарушение изменяет отношения ребенка с миром, вызывая

вторичные сбои в социальном поведении. Он утверждал, что компенсация

недостатка возможна через интеграцию в обычную среду и создание

специальных

условий

обучения,

органически

связанных

с

общим

образованием.

А.

В.

Мудрик

описывал

социализацию

как

единство

адаптации, интеграции и преобразования мира. У детей с нарушениями это

затруднено из-за неспособности гибко менять стереотипы поведения и

противоречия между потребностью в общении и невозможностью ее

реализовать. Н. М. Назарова акцентировала, что социализация – это освоение

норм и ценностей общества. Дети с ОВЗ легче контактируют со знакомыми,

но теряются с незнакомыми. Неудовлетворенная потребность в общении

ведет к вторичным дефектам личности. Е. Л. Гончарова (с соавтором)

указывала, что первичные нарушения вырывают ребенка из культурного

пространства. Без специальных методов обучения социальный опыт не

передается. Для успешной инклюзии необходимо социально-педагогическое

сопровождение, помогающее ребенку адаптироваться в новых условиях.

Поскольку при нарушениях развития социальный опыт не усваивается

спонтанно, а потребность в общении блокируется трудностями, без

специально организованной поддержки ситуация закономерно приводит к

двум последствиям: ребенок занимает пассивную позицию, а среда перестает

быть источником развития, вызывая депривацию.

4

2. Роль семьи в процессе социализации ребенка с ОВЗ

Семья – это первая ступенька социальной интеграции, социализации

личности ребёнка с ОВЗ. Семьи, в которых растет такой ребенок, живут в

особых, тяжелых условиях. Постоянные переживания и стресс становятся их

постоянными спутниками. Когда родители узнают о диагнозе ребенка (во

время беременности или после родов), это всегда сильный удар. Психика

пытается защититься от этой боли, и родители могут неосознанно включать

«психологическую защиту», и это часто ломает правильную линию

воспитания.

В

специальной

психологии

выделяются

деструктивные

типы

семейного воспитания, препятствующие социализации:

– гиперопека (самый частый случай): ребенка жалеют, делают все за

него,

ограждают

от

любых

трудностей.

Результат

–

формирование

беспомощности, эгоцентризма, торможение развития самостоятельности.

–

противоречивое

воспитание:

один

родитель

(чаще

мать)

гиперопекает, другой (чаще отец) отстраняется или требует жесткости.

Ребенок растет в постоянном напряжении.

– кумир семьи: ребенок становится центром вселенной, ради него

приносятся в жертву все остальные семейные роли и интересы супругов.

– симбиоз: мать «растворяется» в ребенке, они существуют как единое

целое. Это не дает ребенку сепарироваться, а матери – жить своей жизнью.

– эмоциональное отвержение (скрытая форма): родители выполняют

уход (кормят, лечат), но эмоционально холодны или отвергают ребенка, так и

не приняв его дефект.

Именно в семье закладываются фундаментальные социально-бытовые

компетенции: навыки самообслуживания, ориентация в бытовых алгоритмах,

первичные коммуникативные паттерны. Дефицит данных компетенций не

может быть в полном объеме компенсирован исключительно в условиях

образовательной организации.

5

3. Направления коррекционно-педагогической работы с семьей

Система взаимодействия учителя-олигофренопедагога с родителями

базируется на принципах комплексности, дифференцированного подхода и

партнерства и реализуется по трем векторам:

1. Диагностико-аналитическое направление предполагает изучение

образовательного запроса семьи, типа семейного воспитания, уровня

педагогической

компетентности

родителей.

Включает

анкетирование,

структурированное

интервью,

наблюдение

за

детско-родительским

взаимодействием.

2. Просветительско-коррекционное направление ориентировано на

повышение

родительской

компетентности

в

вопросах

применения

специальных методических приемов. Реализуется через трансляцию знаний о

структуре дефекта, методах формирования навыков, способах создания

развивающей среды в домашних условиях.

3.

Организационно-коммуникативное

направление

нацелено

на

включение родителей в коррекционно-образовательный процесс, создание

сообщества родителей, обменивающихся опытом и поддерживающих друг

друга.

4. Инновационные и традиционные формы взаимодействия: практический

аспект

Эффективность

сотрудничества

обеспечивается

вариативностью

используемых форм работы. Наряду с классическими формами (родительские

собрания,

индивидуальные

консультации),

приоритетное

значение

приобретают интерактивные практико-ориентированные технологии.

В практической деятельности апробированы и показали высокую

результативность следующие формы. Чтобы увидеть динамику, рассмотрим

путь одного из учеников. Мама ученика В. всегда была включенным и

заинтересованным

родителем,

однако

нуждалась

в

профессиональном

6

сопровождении, чтобы выстроить систему формирования самостоятельности

у ребенка. Наша совместная работа строилась поэтапно:

–

Совместные

детско-родительские

мастер-классы

(См.

Приложение 1). На бинарных занятиях учитель показывает алгоритм

действий (например, кулинарные навыки или уход за вещами), а мама

выступает в роли ассистента, параллельно обучаясь методам коррекционной

поддержки ребенка в быту. Для В. и его мамы это стал первый опыт

взаимодействия «на равных» в продуктивной деятельности.

–

Краткосрочные проекты (См. Приложение 2). В рамках проектной

деятельности (например, создание «Семейной кулинарной книги») они

объединили речь, познание и труд, что укрепило их взаимоотношения через

общее полезное дело. Мама увидела, что сын способен быть соавтором.

–

Закрепление навыков в домашнем режиме (См. Приложение 3).

Следуя рекомендациям педагога, используя переданные видеоматериалы и

инструкции, родители создают условия для повторения и автоматизации

социально-бытовых действий (самообслуживание, посильная помощь по

дому) в привычной для ребенка обстановке. Мама В. начала доверять сыну

мелкие поручения на кухне.

–

Отработка навыков в естественной среде через организацию

совместных выходов в социум (См. Приложение 4). Они посещают магазины,

учреждения бытового обслуживания, закрепляют алгоритмы социального

взаимодействия на практике. Для В. поход в магазин за хлебом превратился

из стресса в осознанное действие.

–

Дистанционная консультационная и информационная поддержка

(См. Приложение 5). Учитель через мессенджеры оперативно делится

видеоматериалами

с

занятий,

чтобы

родитель

мог

продолжать

коррекционную

работу

дома.

Современные

технологии

позволяют

взаимодействовать школу с домом, оставаясь рядом с семьей в качестве

наставника, делая взаимодействие непрерывным.

7

Сегодня ученик В. стал заметно самостоятельнее: он сам одевается на

прогулку, помогает маме накрывать на стол, а в магазине уверенно держит

корзину и выбирает продукты. И, что самое важное, мама наконец поверила в

его силы и научилась доверять ему.

5. Проблемные аспекты взаимодействия и пути их преодоления

Помимо деструктивных типов воспитания, выделяются типичные

барьеры, затрудняющие сотрудничество. Их можно разделить на несколько

групп:

–

личностно-психологические

(эмоциональное

выгорание,

непринятие диагноза, чувство вины);

–

коммуникативные

(несовпадение

ожиданий,

боязнь

стигматизации);

–

социально-средовые (ресурсный дефицит, занятость);

–

барьеры, связанные с тяжестью нарушений самого ребенка.

Понимание природы барьера позволяет педагогу выбрать верную

стратегию: истощенному родителю нужно дать отдохнуть и поддержать,

тревожному – вселить уверенность, а слишком занятому – предложить

дистанционные формы работы. Важно создавать «ситуации успеха» для

самого родителя через акцентирование внимания на позитивных изменениях

в развитии ребенка, достигнутых благодаря совместным усилиям.

8

Заключение

Резюмируя

вышеизложенное,

необходимо

констатировать,

что

социализация

обучающихся

с

интеллектуальными

нарушениями

представляет собой многофакторный процесс, эффективность которого прямо

пропорциональна степени интеграции воспитательных воздействий семьи и

образовательной организации.

Педагог-дефектолог выступает не только транслятором специальных

знаний и умений для ребенка, но и выполняет функцию наставника и

консультанта для родителей, способствуя формированию у них адекватной

педагогической позиции.

Критерием эффективности данной работы выступает не столько

динамика академической успеваемости, сколько положительная динамика в

овладении

обучающимися

социально-бытовыми

навыками,

повышение

уровня их самостоятельности и, как следствие, улучшение качества жизни

семьи в целом. Только объединяя усилия школы и семьи, давая им общее

направление и поддерживая друг друга, мы можем воспитать личность,

готовую к жизни в обществе. Дальнейшее совершенствование системы

взаимодействия с семьей является перспективным направлением развития

коррекционной педагогики.

9

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Приложение 2

10

Приложение 3

Приложение 4

11

Приложение 5

12