Развитие творческого воображения у старших дошкольников в

конструктивной деятельности с применением технологии М. Резника

«Спираль обучения через творчество»

Настоящий отчет представляет результаты применения педагогической

технологии, разработанной профессором Массачусетского технологического

института Митчеллом Резником, под названием «Спираль обучения через

творчество» для развития творческого воображения у старших дошкольников

в рамках конструктивной деятельности.

Научно-техническое творчество в образовании является одним из ключевых

направлений, способствующих формированию креативной личности и

навыков нестандартного решения проблем. Конструктивная деятельность в

дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) играет важную роль в

повышении привлекательности научных знаний и развитии творческого

потенциала детей.

Технология «Спираль обучения через творчество», разработанная

Митчеллом Резником и его коллегами, представляет собой комплексный

подход, интегрирующий элементы различных образовательных методик,

таких как теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), проектная

методика и технологии сотрудничества. Профессор Резник подчеркивает, что

данная технология основывается на многолетнем опыте исследований в

области образования и педагогики.

Сущность методики заключается в последовательном прохождении шести

этапов:

Вообрази – мотивация через легенду, формулирование идеи.

Сделай – воплощение замысла в материале.

Испытай – экспериментирование с моделью.

Поделись – обмен опытом и идеями между группами.

Обдумай – анализ результатов, внесение корректив.

Вообрази – генерация новых идей и направлений.

Митчелл Резник выделяет четыре ключевых компонента успешной

реализации данной технологии: проекты, увлеченность, партнеры и процесс

игры.

В рамках настоящего исследования был проведен эксперимент по

организации деятельности старших дошкольников с использованием данной

технологии.

Первый этап – Вообрази

На данном этапе дети знакомились с художественным текстом английской

песенки в переводе Самуила Маршака «Кораблик» и анализировали его

содержание. В продуктивной деятельности воспитанники лепили героев

данной песенки из пластилина. Затем детям было предложено создать модели

кораблей для этих персонажей. Дети, разделившись на подгруппы по два

человека, обсудили и разработали концепцию своих моделей.

Второй этап – Сделай

Каждая подгруппа собирала модель корабля, используя различные виды

конструкторов: «Фанкластик», Лего, механический конструктор и ЛегоВедо.

Важно отметить, что детям предоставлялся выбор материалов для

реализации своих идей. В процессе работы некоторые подгруппы изменили

первоначальный замысел, например, с корабля с веслами на корабль с

парусами. Одна из групп уделила особое внимание эстетическому

оформлению своей модели.

Третий этап – Испытай

На данном этапе дети испытывали свои модели, оценивая их

функциональность и соответствие условиям задания. Все корабли были

выставлены на импровизированном озере, где дети могли поиграть с ними. В

процессе игры выявились модели, которые не соответствовали требованиям,

например, не все герои песенки могли разместиться на палубе. Эти модели

были доработаны.

Четвертый и пятый этапы – Поделись, Обдумай

На этих этапах дети обменивались мнениями о своих моделях,

анализировали их соответствие замыслу и вносили необходимые коррективы.

В процессе коллективного обсуждения дети отвечали на вопросы о том,

удалось ли им реализовать задуманное, все ли герои поместились на палубе и

что они хотели бы изменить в своих моделях. Многие дети выразили

удовлетворение результатом, однако группа, у которой возникли проблемы с

размещением всех героев, решила удлинить палубу.

Шестой этап – Вообрази

На завершающем этапе дети продолжили развивать тему кораблестроения,

создавая дополнительные лодки для перевозки груза или совершенствуя свои

модели. Этот этап позволил воспитанникам проявить креативность и

самостоятельность в генерации новых идей.

Таким образом, применение технологии «Спираль обучения через

творчество» показало свою эффективность в развитии творческого

воображения у старших дошкольников. Данная методика способствует

формированию навыков внутренней переработки знаний, комбинирования

деталей и генерации новых идей, что является важным аспектом подготовки

детей к решению сложных задач в будущем.