Педагогические технологии
В литературе в настоящее время существует описание множества технологий. Однако, для того, чтобы лучше понять сущность технологий, важно их упорядочить, найти основания для их систематизации. В качестве таких оснований различными авторами предлагаются: целевые установки, содержание обучения, характер взаимодействия учителя и учащихся, способ управления познавательной деятельностью обучаемых, масштаб применения и др. Каждый автор привносит в образовательный процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходств и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп. По сущностным и инструментально значимым свойствам выделяются следующие классы педагогических технологий.  П о уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.  П о философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.  П о ориентации на личностные структуры выделяют: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам); операционные (формирование способов умственных действий); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно- практической сферы).  П о характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и во спитывающие, свет ские и р е л и г и о з н ы е , общеобразовательные и профе ссионально-ориентированные. гуманитарные и технократические, различные от раслевые,
частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии. В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных – комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.  П о типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена следующая классификация педагогических технологий. Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным), ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько – дидактических систем):  классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);  обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);  система «консультант» - (разомкнутое, направленное, ручное);  обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;  система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;  к о м п ь ю т е р н о е о б у ч е н и е ( ц и к л и ч н о е , р а с с е я н н о е , автоматизированное);  система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение;  « п р о г р а м м н о е о бу ч е н и е » ( ц и к л и ч н о е , н а п р а в л е н н о е , автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
В практике обычно выступают различные комбинации этих систем. По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:  массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;  технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);  технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);  различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифлю- олигофренопедагогика);  технологии работы с трудными и одаренными детьми в рамках массовой школы. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий: а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система Е.Н. Ильина - преподавание литературы как предмета, формирующего человека. б ) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Это игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шатилова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др. в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и у п р а в л е н и я проце ссом обучения. Например, т е х н о л о г и и дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуального обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), коммуникационно-информационные технологии и др.
Проанализировав технологии, по которым работают многие педагоги школ, за основу можно взять классификацию Д.Г. Левитиса: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии. Д.Г. Левитис к предметно-ориентированным технологиям относит технологии полного усвоения, уровневой дифференциации, концентрированного обучения, вузовскую технологию и др.; к личностно-ориентированным – технологию педагогических мастерских, модульного обучения, проблемного обучения, коллективной мыследеятельности, критического мышления, Дальтон-технологию и др. Конечно, такое деление технологий является условным, так как в каждой заключён и образовательный, и развивающий потенциал.