ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ

Аннотация

Статья посвящена одной из ключевых проблем современного

начального образования — формированию полноценной читательской

деятельности у младших школьников в условиях цифровой

трансформации общества и снижения интереса к чтению. В работе

обосновывается актуальность поиска эффективных педагогических

стратегий, способствующих становлению квалифицированного

читателя уже на первой ступени школьного обучения. Цель

исследования — теоретическое обоснование и систематизация

методических подходов к формированию читательской деятельности

как сложного психолого-педагогического феномена. В статье

анализируются психологические механизмы чтения, рассматривается

структура читательской деятельности в контексте культурно-

исторической теории Л.С. Выготского и теории учебной деятельности

Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Автором представлена поэтапная

методика формирования читательских умений, описаны современные

приемы работы с текстом (чтение с остановками, «толстые» и

«тонкие» вопросы, технология развития критического мышления), а

также специфика организации читательской деятельности с учетом

возрастных особенностей младших школьников и феномена

«клипового мышления». Главный вывод исследования заключается в

том, что системное формирование всех компонентов читательской

деятельности (мотивационного, операционального и рефлексивного)

является необходимым условием не только учебной успешности, но и

общего культурного развития личности младшего школьника.

Ключевые слова:

Читательская деятельность, младшие школьники, начальное

образование, навык чтения, смысловое чтение, понимание текста,

читательская компетентность, работа с информацией, ФГОС НОО,

технология продуктивного чтения, читательская самостоятельность,

мотивация чтения.

Введение

Проблема формирования читательской деятельности младших

школьников в современной педагогической науке и практике

приобретает особую остроту. С одной стороны, Федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего

образования (ФГОС НОО) определяет овладение навыками

смыслового чтения текстов различных стилей и жанров как одно из

важнейших метапредметных результатов обучения. Чтение

рассматривается не просто как технический навык озвучивания

написанного, а как фундаментальное средство получения,

осмысления и присвоения информации, основа развития

универсальных учебных действий. С другой стороны, реалии

современного детства таковы, что традиционная «книжная» культура

все более вытесняется культурой экранной, цифровой. Исследования

последних лет (Н.Н. Сметанникова, 2022; В.А. Бородина, 2023)

фиксируют устойчивую тенденцию снижения интереса к

систематическому чтению, фрагментарность восприятия текста,

трудности понимания причинно-следственных связей и скрытого

смысла у значительной части выпускников начальной школы.

Актуальность темы обусловлена

нарастающим противоречием между социальным заказом на

формирование функционально грамотного, вдумчивого читателя и

реальным состоянием читательской деятельности младших

школьников, характеризующимся преобладанием формального,

«поверхностного» чтения. Многие учащиеся, овладев техникой чтения

(скоростью и способом), не достигают главного — понимания и

интерпретации текста, не могут выделить главную мысль, установить

логику событий, дать оценку поступкам героев. Кроме того,

существует разрыв между традиционными методами обучения

чтению, ориентированными на репродуктивное воспроизведение, и

необходимостью развития у детей способности работать с

информацией в условиях ее избыточности. Возникает потребность в

переосмыслении методических подходов к формированию

читательской деятельности с учетом как психологических

особенностей младших школьников, так и вызовов информационного

общества.

Целью данной статьи является теоретическое обоснование

сущности читательской деятельности младших школьников как

психолого-педагогического феномена и систематизация эффективных

методических стратегий, обеспечивающих ее полноценное

формирование в условиях реализации ФГОС НОО.

Основная часть

1. Теоретические основы читательской деятельности в младшем

школьном возрасте

1.1. Читательская деятельность как психолого-педагогический

феномен

В психолого-педагогической науке чтение традиционно

рассматривается не как простое декодирование графических знаков, а

как сложная психическая деятельность, включающая перцептивные,

мыслительные, мнемические и эмоциональные компоненты.

Основополагающее значение для понимания механизмов чтения

имеют работы Л.С. Выготского, который рассматривал чтение как

высшую психическую функцию, формирующуюся прижизненно, через

интерпсихологические отношения (сотрудничество со взрослым) и

лишь затем становящуюся внутренним достоянием ребенка. Чтение,

по Выготскому, это не просто навык, а культурное орудие,

опосредующее мышление и сознание.

Существенный вклад в разработку психологии чтения внесла теория

деятельности А.Н. Леонтьева. С этой точки зрения, читательская

деятельность понимается как активный, целенаправленный процесс

решения смысловых задач, побуждаемый определенным мотивом и

реализуемый через систему действий и операций. Структура

читательской деятельности включает три основных компонента:

1. Мотивационно-целевой компонент. Потребность в чтении, интерес к

книге, цель чтения (для удовольствия, для получения информации,

для решения учебной задачи). Без положительной мотивации чтение

превращается в формальный, механический процесс.

2. Операционально-содержательный компонент. Совокупность

технических навыков (способ, правильность, скорость чтения) и

смысловых умений (антиципация, понимание фактического

содержания, подтекста, концепта текста, умение работать с разными

видами информации).

3. Рефлексивно-оценочный компонент. Способность дать оценку

прочитанному, соотнести с собственным опытом, осознать себя как

читателя, свои читательские предпочтения и возможности.

В контексте педагогической психологии важно разграничивать понятия

«навык чтения» и «читательская деятельность». Навык чтения

(техническая сторона) является лишь инструментом, средством для

осуществления полноценной читательской деятельности. Как

подчеркивала Л.А. Ефросинина (2021), научить ребенка складывать

буквы в слова недостаточно; необходимо сформировать читателя,

способного к диалогу с текстом и автором.

1.2. Возрастные особенности читательского развития младших

школьников

Младший школьный возраст (7–10 лет) является сензитивным

периодом для формирования читательской деятельности. Именно в

это время происходит качественный скачок в развитии психических

функций: произвольность внимания и памяти, становление

внутреннего плана действий, рефлексии. Д.Б. Эльконин и В.В.

Давыдов показали, что ведущей в этом возрасте становится учебная

деятельность, и чтение выступает как одно из важнейших учебных

действий.

Однако необходимо учитывать специфику возрастных этапов внутри

периода:



1 класс (6,5–7 лет). Этап «технического чтения». Основная задача —

освоение звукобуквенных связей, слогового чтения. Чтение требует

больших волевых усилий, понимание текста часто затруднено из-за

несформированности техники. Восприятие текста ситуативно,

опирается на иллюстрации.



2–3 класс (8–9 лет). Этап перехода от чтения вслух к чтению про

себя. Техника чтения совершенствуется, появляется возможность для

смыслового анализа. Дети начинают осознавать разницу между

«прочитать» и «понять». Активно развивается воображение, что

позволяет включать элементы интерпретации.



4 класс (9–10 лет). Этап «смыслового чтения». Чтение про себя

становится устойчивым. Появляется возможность работы с учебными

и научно-познавательными текстами, формируются зачатки

читательской самостоятельности и избирательности.

Важной особенностью современных младших школьников является

феномен «клипового мышления», сформированный под влиянием

цифровой среды. Дети привыкают получать информацию

фрагментарно, быстро переключаясь между разрозненными

сообщениями. Это создает дополнительные трудности при чтении

линейных, развернутых текстов: им сложно удерживать сюжетную

линию, прослеживать логику рассуждения, воспринимать длинные

описания. Учет этой специфики требует от педагога особых

методических решений.

2. Практическая методика формирования читательской

деятельности

2.1. Этапы формирования читательской деятельности в

начальной школе

Современная методика (Е.С. Савина, 2022; Н.Н. Светловская, 2023)

рассматривает процесс формирования читательской деятельности как

поэтапный, где каждый этап решает конкретные задачи и имеет свое

содержание.

Первый этап — Аналитический (период обучения грамоте и 1

класс).

Цель: овладение звукобуквенным анализом, формирование

первоначального механизма чтения.

На этом этапе важно не допустить разрыва между техникой и

смыслом. Каждое прочитанное слово должно быть понято.

Используются приемы: звуковой анализ слов, составление схем,

чтение по слогам с опорой на картинку, ответы на простые вопросы по

содержанию («Кто?», «Что сделал?»). Чрезвычайно важна работа с

детской книгой: рассматривание обложки, иллюстраций,

прогнозирование содержания (антиципация) до начала чтения.

Второй этап — Конструктивный (2–3 класс).

Цель: формирование умений работать с текстом как с целостной

структурой, переход к чтению про себя.

На этом этапе вводится технология продуктивного чтения (автор —

профессор Н.Н. Светловская), включающая три этапа работы с

текстом:

1. Работа с текстом до чтения. Цель — прогнозирование содержания.

Приемы: чтение по названию, ключевым словам, иллюстрациям.

Формулирование вопросов к автору (Что я хочу узнать?).

2. Работа с текстом во время чтения. Цель — понимание текста на

уровне содержания. Используется прием «диалог с автором»:

остановки в чтении для обдумывания, комментирования, поиска

ответов на возникшие ранее вопросы. Вводится словарная работа

(выяснение значения незнакомых слов).

3. Работа с текстом после чтения. Цель — достижение понимания на

уровне смысла. Беседа по содержанию, выявление главной мысли,

пересказ (краткий, выборочный), творческие задания

(иллюстрирование, словесное рисование).

Третий этап — Синтетический (4 класс).

Цель: формирование читательской самостоятельности и основ

интерпретации текста.

Дети учатся работать не только с художественными, но и с научно-

познавательными текстами. Акцент делается на умении выделять

главное и второстепенное, составлять план, тезисы, работать с

несколькими источниками информации. Формируется рефлексивная

оценка: почему автор написал этот текст, что он хотел сказать,

согласен ли я с ним.

2.2. Современные методы и приемы формирования смыслового

чтения

Для эффективного формирования читательской деятельности в

условиях снижения интереса к чтению необходимо использовать

активные, деятельностные методы. Ниже представлены наиболее

результативные группы приемов.

1. Приемы развития антиципации (предугадывания).



«Чтение с остановками»: Текст делится на смысловые части, каждая

часть читается с остановкой, после которой детям задаются вопросы:

«Как вы думаете, что будет дальше?», «Почему герой поступил так?».



«Дерево предсказаний»: На доске рисуется ствол дерева (тема), ветви

(предположения: «что будет», «что произойдет»), листья (аргументы,

обоснования).



«Вопросы к автору»: Учим детей формулировать вопросы

непосредственно автору текста по ходу чтения (О чем здесь речь?

Почему это случилось? Зачем он это сказал?).

2. Приемы управления процессом осмысления текста.



«Толстые и тонкие вопросы». «Тонкие» вопросы требуют

односложного ответа (Кто? Где? Когда?). «Толстые» вопросы требуют

развернутого рассуждения (Почему вы так думаете? В чем разница?

Что было бы, если?).



«Чтение с пометками» (Инсерт). При работе с научно-

познавательным текстом дети на полях карандашом ставят пометки:

«V» — уже знал, «+» — новое, «-» — думал иначе, «?» — не понял,

есть вопросы.



«Кластер». Выделение смысловых единиц текста и их графическое

оформление в виде грозди или схемы. В центре — ключевое понятие,

от него отходят лучи-связи.

3. Приемы интерпретации и творческого переосмысления.



«Письмо герою / автору». Написание письма от своего лица одному

из персонажей, что способствует эмпатии и более глубокому

пониманию мотивов поступков.



«Синквейн». Составление пятистишия, обобщающего материал по

теме или характеризующего героя. Первая строка — тема

(существительное), вторая — два прилагательных, третья — три

глагола, четвертая — фраза из четырех слов, пятая — синоним (суть).



«Кубик Блума». На гранях кубика написаны начала вопросов:

«Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай»,

«Поделись». Ребенок бросает кубик и отвечает на вопрос по тексту,

соответствующий выпавшей грани.

2.3. Организация читательской деятельности в условиях

цифровой среды

Формирование читательской деятельности сегодня не может

игнорировать реалии цифрового мира. Задача педагога — не

запрещать гаджеты, а научить ребенка работать с текстом на любом

носителе, используя специфику каждого.



Сравнение бумажной и электронной книги. На уроке можно дать

задание прочитать один и тот же отрывок в книге и с экрана, обсудить

ощущения, плюсы и минусы.



Использование интерактивных форм. Создание буктрейлеров

(коротких видеороликов о книге) вместо стандартного отзыва. Это

мотивирует детей перечитать книгу, чтобы выделить главное.



Интернет-проекты. Участие в сетевых читательских конференциях,

конкурсах, ведение читательского дневника в блоге.



Критическое отношение к информации. Специальные уроки по

работе с поисковыми системами, сравнение информации из разных

источников, что особенно актуально для 4 класса.

3. Педагогические условия успешности формирования

читательской деятельности

Анализ передового педагогического опыта (И.В. Суслов, 2023)

позволяет выделить ряд условий, соблюдение которых гарантирует

эффективность работы по формированию читательской деятельности

младших школьников.

1. Системность. Работа должна вестись не от случая к случаю, а

пронизывать все уроки (литературное чтение, русский язык,

окружающий мир) и внеурочную деятельность. Читательские умения

должны отрабатываться на разном текстовом материале.

2. Дифференциация и индивидуализация. Учет разного темпа

овладения техникой чтения и разного уровня читательского кругозора.

Для «слабочитающих» детей важно подбирать тексты небольшого

объема, но с ярким сюжетом, использовать приемы хорового чтения,

чтения по цепочке, чтения за диктором. Для «сильных» читателей —

задания повышенной сложности, работа с дополнительной

литературой.

3. Создание читательской среды. Школьная библиотека, уголки чтения

в классе, регулярное обновление книжных выставок, совместное

чтение учителя и детей, проекты «Читающая мама», «Книжный клуб».

Важен личный пример учителя.

4. Мониторинг не только техники, но и смысла. Традиционные

проверки скорости чтения (количество слов в минуту) должны

дополняться диагностикой понимания (ответы на вопросы,

выполнение тестов, составление плана). Именно осмысленность

чтения является главным критерием сформированности читательской

деятельности.

Заключение

Подводя итог теоретическому и практическому анализу проблемы

формирования читательской деятельности младших школьников,

можно сформулировать следующие выводы:

1. Читательская деятельность представляет собой сложное системное

образование, включающее мотивационный, операциональный и

рефлексивный компоненты. Ее формирование в младшем школьном

возрасте является фундаментальной задачей начального

образования, поскольку чтение выступает базой для всего

последующего обучения и саморазвития личности.

2. Психологическая специфика младшего школьного возраста

(становление произвольности, развитие внутреннего плана действий,

сензитивность к учебной деятельности) создает благоприятные

возможности для полноценного становления читателя. Однако

современные социокультурные условия (цифровизация, клиповое

мышление) требуют коррекции традиционных методических подходов.

3. Эффективная методика формирования читательской деятельности

должна строиться на основе деятельностного подхода и включать

этапы аналитической, конструктивной и синтетической работы с

текстом. Использование современных приемов (чтение с остановками,

«толстые» вопросы, кластеры, синквейны) позволяет перевести

чтение из механического процесса в осмысленный диалог с текстом.

4. Ключевым результатом начального образования должен стать не

столько высокий темп чтения, сколько сформированность

читательской компетентности — способности понимать,

интерпретировать и оценивать тексты различных жанров, а также

устойчивая внутренняя потребность в чтении как источнике знания и

эстетического удовольствия.

Таким образом, цель, поставленная во введении, достигнута:

формирование читательской деятельности младших школьников

требует комплексного, системного подхода, интегрирующего

достижения классической психолого-педагогической науки и

современные методические инновации, адекватные вызовам XXI века.

Список литературы

1. Бородина, В.А. Психология чтения: теория и практика / В.А.

Бородина. — СПб.: Профессия, 2023. — 352 с.

2. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М.:

Национальное образование, 2019. — 368 с. (Классика психологии).

3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М.:

Интор, 2020. — 544 с.

4. Ефросинина, Л.А. Уроки чтения в начальной школе: методическое

пособие / Л.А. Ефросинина. — М.: Вентана-Граф, 2021. — 288 с.

5. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. —

М.: Смысл, 2020. — 352 с.

6. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников /

М.И. Оморокова. — М.: АРКТИ, 2022. — 160 с.

7. Савина, Е.С. Формирование смыслового чтения у младших

школьников: технологии и методики / Е.С. Савина // Начальная школа.

— 2022. — № 7. — С. 24–31.

8. Светловская, Н.Н., Пиче-оол, Т.С. Теория и технология читательской

деятельности в начальной школе / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол.

— М.: Юрайт, 2023. — 258 с.

9. Сметанникова, Н.Н. Стратегии чтения и понимания текста: учебное

пособие / Н.Н. Сметанникова. — М.: Школьная библиотека, 2022. —

192 с.

10.

Соболева, О.В. Чтение как ценность у современных младших

школьников: проблемы и пути решения / О.В. Соболева // Педагогика.

— 2023. — № 3. — С. 56–63.

11.

Суслов, И.В. Развитие читательской самостоятельности

младших школьников в условиях информационной образовательной

среды / И.В. Суслов. — Казань: Бук, 2023. — 140 с.

12.

Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б.

Эльконин. — М.: ВЛАДОС, 2020. — 360 с.